浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践及浅谈小学作文教学

读中积累含英咀华读写结合———浅谈小学语文阅读教学有效得意得言得法的实践摘要：小学语文阅读教学中重人文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学现象依然普遍，阅读教学依然高耗低效。如果能引领学生读中积累，含英咀华读写结合，着眼语言运用，努力把握语文本色，则能使学生有效得意得言得法，逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。关键词：小学语文阅读教学读中积累，含英咀华读写结合得意得言得法

阅读教学一直是小学语文教学的重头戏，在课改大潮中，小学语文阅读教学可谓精彩纷呈，变化喜人—琅琅书声代替了枯澡的串讲串问，感悟品读代替了机械训练。然而，冷静反思，重人文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学走向依然是失之偏颇，所以，阅读教学效果依然难尽人意，依然高耗低效。怎样才能提高阅读教学的效率呢?我们认为，首先要正本清源，《小学语文课程标准》中指出“语文课程应丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语言文字的训练、阅读方法的掌握是教学的根本,让“得意、得言、得法”成为阅读教学的目标与任务一、引领读中积累，得意得言只有厚积才能薄发，只有注重引导学生在阅读、朗读中积累语言，积累经验，体悟感情，才能响应崔峦老师说的“大大加强语言的运用训练”，才能做到“从读学写，读写结合”的完美并溶。让学生在多形式、多层面的“读”中感知语言文字，领会文章意韵，加快语言积累，可达到既“得意”又“得言”，“得意而不忘言”的目的。（一）、在初读感知中积累，得意中夯实得言基础。教学中，要让学生在初读课文时既整体感知课文大意，又初步积累课文有关语言，以求在“得意”中不忘夯实“得言”基础。1．初读时按所给提示积累词语。如：教师教学《五彩池》时，初读课文提出要求——边读边摘录课文中有关词语：（1）描写五彩池数量的，（2）描写五彩池形状的，（3）描写五彩池颜色的。这样结合积累直奔教学重点，既有效地丰富了学生的语言积累，又感知了五彩池数量多、颜色美、形状奇的特点。2．初读时让学生说一说自己喜欢的词语，引导积累。如教学《丰碑》一课，可结合课后题目，在预习时要求学生找出自己喜欢的词或语句摘抄下来。在初读交流时让学生说一说自己喜欢的词语，对于学生提出的词语，教师及时加以处理，可选择“大冰坨、恶劣、严峻、安详、湿润、晶莹”等词板书。而后让学生用上黑板上的一些词语说一说课文写了一件什么事？（二）、在精读感悟中积累，得意中孕育得言热情。在初读课文后，学生进入精读课文、理解感悟语言阶段。教师可巧妙设计语言训练点，以感悟促进积累，以积累深化感悟，在深化“得意”中孕育“得言”热情。1．创设语境，促“得言”课堂教学中，要把理解感悟作为积累的重要前提。可联系上下文理解语言的基础上，创设语境，促进语言的内化。如：教学《飞夺泸定桥》中的“千钧一发”，可在借助词典理解词义的基础上，让学生联系课文具体说一说“千钧一发”在文中的含义，进而让学生联系实际列举生活中“千钧一发”的时刻（如：落水少年快要没入水中时，房屋快要倒塌时等）。这样“千钧一发”一词在学生的心中不再抽象，而是具体的形象。2．以新引旧，促“得言”课堂教学中，学生接触新词时，可由词义、词语搭配、词语的感情色彩等引申出同类训练点。如：由《火烧云》中的“笑盈盈”一词引出“笑吟吟、笑眯眯、笑嘻嘻、笑呵呵、笑哈哈”等，这样学生运用时可随机选择，避免用词单一重复。由《飞夺泸定桥》“水声震耳欲聋”引出“雷声（），琴声（），鸟声（），风声（），雨声（），”等词语搭配。以内引外，促“得言”随着阅读面的开阔，学生接触的词越来越多，但许多却是粗浅的。精读课文中，可抓住重点词语有机引类，一类引一串。如：教学《小音乐家扬科》，引导学生理解感悟四、五、六自然段时，可引导学生积累“嗡嗡、呱呱、笃笃、呼呼”等词。再启发学生理解词语在这一片段中的作用，体会小扬科的音乐天赋。最后引出一串的拟声词，在感悟中“得言”，在扩展中“得言”，达到事半功倍的效应。（三）、在美读诵读中积累，得意中迸发得言激情叶圣陶先生提到“美读”时，曾指出“设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”崔峦老师还在全国第六次阅读教学研讨会说，“阅读教学要培养语感，让学生感受语言的魅力，感悟表达的精妙”。教师让学生在美读中生情、动情，使文中语言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对文中的精彩词、句、段，引导学生背诵，强化积累。“得言”也就在多种形式的美读、诵读中顺理成章了。刘勰在《文心雕龙》里说“夫缀文者情动而辞发”一个人情动了，郁积在一起，他不得不发，不吐不快，于是就迸发“得言”的激情。二、引领含英咀华、得意得言得法“课文无非是个例子。”教学中，我们要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。叶圣陶老先生说课文是“例子”和“凭借”，我们认为语文教师的任务就是“凭借”“例子”去点亮学生的眼眸，燃烧学生的心灵，锻炼出学生的语言素养。我们的语文教学就应重点解决学生言不及意和“得意忘言”的问题，就需要我们在阅读教学中含英咀华，得意得言得法。（一）、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”——关注文本中丰富多彩的语言形式，在语言训练中得意、得言、得法。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。要充分利用课文资源，关注文本中丰富多彩的语言形式，最大限度地发掘和创设训练契机，为学生搭建学习语言的平台。如一篇低年级的课文《美丽的小路》，文章情节十分简单，但仔细品读，就会发现，小小的一篇课文，简直就是一座语言的宝库。小兔子看到小路变了“皱着眉头”说：“呀……”；鹿先生走过小路“捂着鼻子”说“咦……“而鸭先生则“叫起来”、“天啊……”多么丰富的语言啊——“皱着眉头”、“捂着鼻子”、“叫起来”，每个人的动作都不一样。而后面的语气词用得就更绝了“呀”、“咦”、“天啊”都是吃惊的语气，却连用了三个不同的词！如果能引导孩子们仔细品读一下这些语气词细微的差别，就不至于孩子到了中高年级还只能“哇声一片”！在教学《泉城》一课，同样是写泉水的流动，但四次所用的词各不相同。珍珠泉池中泉眼甚多，串串水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；五龙潭是由五处泉水汇合在一起而形成的，用的是“汇注”；黑虎泉的泉水从“虎口”中喷涌倾吐而出，用“喷吐”；趵突泉水力度大且量很多，用了“冒”字。四个词各具情状，鲜明地表现出了不同泉水的不同特色。教学中，带领学生去比较、赏析、体会作者用词的准确、精妙，让学生既得意又得言。再如一位老师在引领学生品读《石榴》中的句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”师问：同样是“笑”，作者写的时候为什么先写“咧开嘴”，后写“笑破肚皮”“笑破肚皮”？一生回答：它必须先要经过刚成熟时的“咧开嘴”，成熟时间长才会“笑破肚皮”。另一生答：有一个石榴咧的非常大，就把它比作“笑破肚皮”，这是夸张的说法。有一个石榴咧的很小，就说“咧开嘴”。师再引导：作者想的和你们一样，所以他用上一个词——（甚至)以后当你表示程度深的时候，就可以用上这个词。这样就有效地进行了语言能力的训练。让学生得意、得言、得法。又如学习《中彩那天》一课，老师出示“拮据”、“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说文中前两段话的意思。生答“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车……”老师再把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：生又答“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的……”老师再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：“现在谁会说？”生再答“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据……”老师最后还在“拮据”后加一个“？”，示意学生继续说。生：“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，这怎么可能呢？”老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且运用多种形式积累、内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，会熟练地运用，还概括两段话的主要内容。学生学习兴趣高涨。以此得到启示，阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，关注文本中丰富多彩的语言形式，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，既得意、又得言得法。（二）、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”———抓住文章的语言文字，从空白、困惑处入手，咀嚼文章得意、得言、得法。《义务教育小学语文新课程标准》中指出：“……阅读教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法……”。1、抓住学生的困惑处入手，咀嚼文章得意、得言、得法。如在《半截蜡烛》教学即将结束时。师问：为什么最后只有小女儿杰奎琳成功地保护了半截蜡烛里的情报呢？生甲答：杰奎琳是个惹人喜爱的小女孩，她利用自身可爱的特点迷惑了敌人。生乙答：杰奎琳最小，不容易引起敌人的防备。而且她彬彬有礼的先征得了敌人的同意也博得了敌人的好感。学生回答的很准确，很完整，师准备总结时，一个学生举了手问：老师，我觉得最后成功保护情报，并不是杰奎琳一个人的功劳，也有她妈妈和哥哥的功劳。如果杰克惊慌敌人会发现，如果妈妈一开始没有拿来油灯她也没机会最后端走烛台。师引导：那大家再读一读课文，想一想，这样的说法有没有道理，为什么?生甲答：妈妈一开始也很镇定，再说把情报藏在烛台里这个绝妙的主意还是妈妈想出来的。所以，我觉得妈妈也有功劳。生乙答：说明妈妈平时经常教育他们遇事要镇静，不然他们在这样危险的情况下也不会表现的如此从容。所以我觉得杰奎琳起了关键的作用，但妈妈和杰克也功不可没，这是他们共同努力的结果。质疑老师，勇气可嘉，更激起其他学生的发现欲。这样的质疑让人物形象更加丰满，理解文本愈加深入，思维能力在碰撞中更加敏锐。２、抓住文章的空白处。如在《螳螂捕蝉》教学即将结束时，师问：最后，少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王明白了道理，让吴王打消了攻打楚国的念头。吴王是明白了，你们明白了吗？生齐答：明白了师再问：那大臣们明白吗？学生们一下子愣住了。师再引导：那怎么让大臣们明白呢？吴王怎么和大臣们解释他最后的决定呢？因为一开始他是很坚决的。生答：我们可以结合课文内容帮吴王设计一份第二天上朝的解释稿。师引：这个注意不错，那大家开始吧。教学实践表明，学生写得很不错，既进一步理解了文章内容，又训练了他们的表达能力。用文章的空白引导学生重新构建文本，既培养学生的语言表达能力，更是培养他们思维的完整性和逻辑性，“学而不思则罔，思而不学则殆”。在这样一次次的训练中，咀嚼中，学生的思维得到发展，表达能力也进一步加强，得意、得言、得法。三、引领读写结合，在言意法兼得中表心达情崔峦老师在全国阅读教学研讨会说“阅读教学要在提高整体把握能力、领悟读写方法上下功夫，特别是在用字上下功夫。”语言材料的理解和贮存，是以其“运用”为关键条件的。因此，须加强语言运用的训练，让学生在“运用”中积累，在“运用”中“表意达言”。在课堂教学实践中，教师应深钻教材，充分挖掘教材的可用素材，为学生提供运用的机会，创设积累运用的情境，架设语言转换的阶梯，引导学生拾级而上，逐步内化语言，达到“言意兼得”的目的。如：《草原》一课中描写草原美景一段，语言优美、词汇丰富。可这样引导学生：（1）借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述草原景色，想象画面，感受其美。（2）运用语言，转化语言。要学生用上“清鲜、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、惊叹、久立四望、低吟”等词，以语言描绘草原景色。（3）借助语言，激活创新。让学生运用上述词语，描述一处春景，既积累了语言，又培养了学生表情达意的方法。又如有老师上《草原》一课，则重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。教师运用换词、比较等策略，让学生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中“飞”，体会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“飞”：“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导学生发现：我们的车先是“走”，再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情跃然纸上。透过三个“飞”，学生真切体会到蒙汉情深。通过引导体会“飞”的用法，学生感悟一个动词连续反复运用更能很好地表情达意，所谓“文字有情感”。教师再次引导，还有哪些动词也用得好？学生自主找出三、四段中多个“握”、“敬”。结合所在句子描写，“蒙汉情深”之情不言而喻。叶圣陶认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”在学生领悟了“运用动词传达情意”的表达方法的基础上，教师再创设情境，引导学生尝试运用：“我们离开时，作者没有写话别后的场景，请模仿我们相见、敬酒等场景，大胆想象，写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的场景，尝试反复用好一个动词来表情达意。学生尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果能联系生活有创意地独立自主地运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言表达能力。如《草原》最后结束时，要求学生联系生活设置有趣的语言自主运用作业：自主观察身边一个人，重点观察动作。如妈妈出差一个月回来，第一眼看到你时，是怎样的情景？又如妈妈平时怎样做一项家务活的……依据此四步读写结合，学生就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。当然，读写结合要提倡要自然、恰当、形式多样，防止模式化，更不要为写而写，搞形式主义。小学语文阅读教学要有效地得意、得言、得法，我们可以从上述几个方面加以尝试、探索，着眼语言运用，努力把握语文本色，逐步实现由“教课文”向“用课文学语文”的美丽转身。[参考文献]1．《新课程标准》（实验稿）2．《小学教学参考》2010.43．《小学语文教师》2011.84．《小学教育研究》2010.6从教女儿作文想到的───浅谈小学作文教学【摘要】教女儿作文漫长而复杂过程，是一直充满着乐趣和挑战，有着成功的喜悦，也充分认识到写好作文兴趣与基本功非常重要，培养他们多观察、多读书、多练笔、多思考、多修改的习惯，还要提高他们的写作信心。要想做到这一点，并非易事。作为语文教师必须要掌握作文教学理念，从实际出发，用心去教，在实践中摸索。唯有这样，才能真正体现出作文教学的有效性。

【关键词】女儿作文、写作兴趣、广泛阅读、写作修改

《语文课程标准》在作文教学的指导理念中，更加强调激发学生作文的内部动机，更加强调激发学生写话、习作的兴趣，更加强调“不拘形式、自由表达”，这是符合时代要求的。我们的作文教学，应从这些指导思想中大力深挖内涵，让我们的作文指导科学有效。

“假如我们的作文指导课也像动画片一样吸引小朋友……假如学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情……那么学生将会感受到作文课的幸福、快乐”①何谈教不好写作，更谈不上学生惧怕写作了。要想达到这种境界，不是说到做到的，必须从实际出发，用心去教，在实践中摸索。

我从事语文教学有二十个年头了。开始几年，没有特别在意作文教学，只是别人怎么做，我也跟着怎么做，也曾努力提高教学效果，但结果怎样，也未受到特别的关注。自从女儿逐渐长大以后，我对语文教学，特别是作文教学方法有了一定的改变，或者说从中摸索到一些头绪。女儿今年15岁，读高一。令我欣慰和自豪的是，她曾经在《新课程·语文导刊》等报刊杂志上发表过八篇文章，多次征文获奖，90后校园文学精选《我们是糖，甜到哀伤》一书中还收录了她的《钻石魔链》，而且还建起了自己的博客（/bgzllk），连学校的联欢会串台词都由她来执笔。很多老师和学生家长投以赞许的目光，并前来向我探秘。

说实话，我一直就想摸索一套自己的作文教学方法，或者说自认为比较合理、科学、实用的方法。于是就从女儿身上做起了“试验”。其实，也没有什么独特的方法，只是把从兴趣入手，培养基本功入手落实到位而已。兴趣是最好的老师，没有兴趣，更无激情，做什么事肯定事倍功半，且没有学习的动力，到头来会半途而废；基本功是发展的基础，“万丈高楼平地起”，打好了坚实的基本功，以后只要顺势利导，自然形成。所以，我有意识地培养她与作文有关的兴趣，帮助她打好坚实的写作基础。

让她学会观察

要注意观察生活，做生活的有心人。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就写。”对于周围的人物、动物、植物、景物……都要留心观察。观察生活，开掘源泉。

孩子智能发展还处于低级阶段，“无意注意”占主导地位，我们要根据儿童“情绪性”的特点，把他们带进特定的自然环境和社会环境，尽可能多要接触自然万物，让他们内心丰富多彩，让他们情趣得到熏陶，来激发他们主动参与并创造性表达的欲望。

女儿小的时候，我经常用车载着她到处转转，看看田野里的庄稼，圩堤上的杂草，长江边的芦苇，小河里的鱼儿，早晨的农贸市场……世界对她来说，是陌生而丰富的，她经常没完没了地向我提出一些幼稚和可笑的问题。这就是她走进自然和社会的收获，应该抓住机会去引导。有时候也让我无所适从，只好陪她查阅资料，以便对问题彻底解决。逐渐长大后，我也经常带她出去旅游，看看外面的精彩世界，感受祖国的地大物博。“走万里路，读万卷书”，让她从中得到“无穷无尽”的收获和乐趣。有一天早晨，我带着她去农贸市场。在大门口，遇到一位乞讨老人。她凑上前，瞪着眼睛看看他，又仰着头看看我。我问她：“你看着我干什么？”她却有点茫然，马上跟我说：“爷爷可怜，这么冷，还瘫在地上。”我说：“是呀，那你想做什么？”她说：“爸爸，你兜里有没有钱？给点钱给他吧。”我说：“我的女儿真好，有同情心。”走之后，她还不时回过头来。回到家里，我又问她：“刚才那老人，你还记得吗？”她马上回答：“记得，爷爷很可怜。”“可怜在哪里呢？”“他穿的衣服很少，脸上冻得铁青，前面还摆着小瓷盆。嘴里还念叨着：‘行行好，给点吧!’他没人关心照顾。”“你还从哪些地方看出他可怜呀？比如从他接过爸爸的钱的样子，从他的眼睛里流露出哀伤的神情……”“还能从他的破烂的衣服上看出来。”“嗯，对了。你想到他为什么这样吗？”“不知道。那他家人到哪儿去了？”“我也不知道。你可以想象一下。或许是他儿女不孝，或许是他家里出现变故……”“爸爸，我知道了，这老人家里一定有原因，不然不可能出来要饭……”观察在平时，观察在引导。现在有的学生，当老师布置写作任务了，才去急匆匆地观察，又缺少必要的引导，那样没有一点效果。平时养成观察的习惯，这就要从小培养。

教她说故事2006年教师节，温家宝总理到北京市一所小学听了一节语文课──《新型玻璃》。听完后，温总理亲切地对学生们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”②可见表达在人生中是何等重要。孩子的表达能力要从小培养。由谁培养？毋庸置疑，“在家靠父母，在校靠语文教师”了。

我是利用讲故事来培养女儿表达能力的。每个小孩都爱听童话故事，女儿也不例外，每天总缠着我，要听故事。我是老师，自然这个重任就推到我身上，只好想法子积累故事，说给她听。有时候，临时编故事，她也听得津津有味。为了教会她说的本领，我就跟她定个“君子协定”：我说一个故事，你也得说个故事。没想到她欣然同意了。有一次，她竟然让我随便出个题，她要根据所出的题来编故事，这让我大为震惊，我也发现她的潜能。我想这是培养她想象力和创造力的好机会。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”③有时候，我正在有事，她也乐此不彼地说故事给我听，我哪敢打消她积极性，只好边做事，边听着，我走到哪儿，她跟到哪儿，说完后，问我：“爸爸，说完了。我说得好吗？”我赶紧说：“嗯，不错，你怎么说得这么好。不过，这里还得修改一下，就更好了。”说实话，有时候真得有点厌倦了，但为了女儿，我怎么也得克服困难呀。我和她妈就是忠实的听众，为了激发她兴趣，对她进行适当的表扬和鼓励是不可少的，但一定要提出一些出现的问题，以帮她提高。

让她多看书

英国伟大的剧作家、诗人莎士比亚说：“书籍是人类知识的总结，是全世界的营养品。”俄国著名作家高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”书是瞭望世界的窗口，改造灵魂的工具，打开知识宝库的钥匙。只有多读书，好书反复读，读到心领神会，有的句、段，还能熟读、背诵，灵活运用。看书是为了构建自己的知识结构体系，就是增加对文章的感悟，从而使自己的文章中透出自己的文学修养和人格魅力。“读书破万卷，下笔如有神。”年少时熟读背诵一些好文章，可以经久不忘，也可以学到一些作文的方法。鲁迅先生还主张“广博”，除了阅读文学书以外，还要适当阅读一些历史、地理和科学技术知识方面的书籍，以增长知识，扩大视野。④读书，还要养成认真的习惯，不要走马观花，不求甚解，应该努力做到读一本书有一本书的收获。

女儿刚开始喜欢看书，就是为了搜集故事，她也看了不少故事书。无形中也培养了她看书的兴趣。小学阶段，家里、学校图书室的感兴趣的书基本看完，还要到附近初中图书室找书读。再后来，无法满足她看书的要求，就鼓励她去网上搜书，到外面借书，现在她看的书比我看得都多，而且记忆力特别好。阅读引导也很关键，她对书的选择全凭兴趣，为了让她阅读向纵深发展，我根据她的年龄特点和实际发展的需要有针对性推荐一些古今中外名篇给她读，并告诉她，一些书看不懂没关系，只要仔细琢磨，认真品味，一定会有收获的。在暑假，我会让她跟我一道背诵一些诗词曲赋。从朗诵的节奏、语调、感情上让她喜欢这种艺术美，然后才从内容上去理解，尽可能让她受到这些美文经典的熏陶，来提高她的文学修养。

让她多练笔

老舍先生告诫我们：“要打好基础，第一步就要学会‘记’，每天记一件事。”“最好的窍门就是‘每天必写’、‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”因为“习惯养成之后，虽不记，也能抓住要点了，这样日积月累，你肚子里的东西就多了起来。”不练，不写，手就生；多练，多写，熟就能生巧。

我从三年级教她语文，一直到六年级。其实自从她在二三年级时始，就让她记日记。日记不要求过长，只要写出最想记下来的事即可。到现在她记日记的习惯依然保留着。从六年级开始，建起了博客，要求她经常更新自己的博客，并对她说说建博客的好处，还发动好友为她留言和评价，来激励她时常更新，有时她还为网友的博客写上点滴评论，她特别关注博客的点击率。这样，我的目的达到了。

鼓励她参加各种征文和投稿，当然需要老师的点拨和修改，以增加投稿录取率，以激发她写作兴趣和信心。万一没成功，告诫她投稿是锻炼自己，没有成功，可能是由于你的文章还有不足，需要你再精心加工，仔细修改。记得在小学三年级，她写了一篇《小小的我》参加了《作文周报》组织的征文活动，获得了优秀奖。当时组委会还寄来一封贺信，要求学校利用广播向同学们广泛宣传。这件事对她触动很大，也大大提高了她的写作兴趣。

教会她多思考

爱因斯坦曾说：“学习知识要勤于思考。思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”⑤这句话正说明了思考的重要性。所以我们的教育应该帮助孩子掌握思考的技能，使他们走出单纯的知识记忆而善于联想、敢于判断、勇于创造，从而学会学习。

为了培养女儿学会思考，我费尽心思。阅读文章后，我还看一遍，然后提出一些问题让她回答，还要就一些情节与她交流；在写文章时，不必急着动手，而是要努力构思，尽量用好词，造好句，组织好写作材料。久而久之，养成了习惯。

教会她改作文

修改是写作的重要一环。有人说，好文章是改出来的，这话有道理。初学写作文，更应该养成认真修改的习惯。

很多小孩作文后，总是难以修改。或者根本没有这个习惯；或者是完成作文无心再继续；或者是作文了，老师帮我改的心理。其实这都不利于孩子作文能力