观察学习在高职基础英语语音教学中的运用

第第页观察学习在高职基础英语语音教学中的运用摘要：英语的世界通用性极大地促进了科技、文化、商务等跨国交际。良好的语音是灵活交际的基础，而目前我国高职基础英语的语音教学效果并不显著。因此，本文主要从高职基础英语语音教学现状入手，阐释了班杜拉观察学习理论的重要组成部分及如何将其恰当地运用于语音教学以改善学生的学习效果。

关键词：观察学习理论高职基础英语语音教学

一、引言

英语，作为一门语言，客观存在，具有重要的交际价值和社会功能。它的世界通用性极大地促进了科技、文化、商务等跨国交际，交际中的任何一方越能灵活运用口语便越能提高获得先机的概率，而口语的熟练掌握还要以语音为基础。然而，通观我国高职基础英语的语音教学，效果并不明显。因此，有必要将班杜拉的观察学习理论恰当地融入实际语音教学，以提高学生的语音水平。

二、高职基础英语语音教学

语言可以没有文字依托，但离不开语音。语音（SpeechSounds），即“人说话时的声音，语言的声音”[1]433，是语言交际听、说两个方面不可缺少的媒介，是成功地进行口语交际的“基石”。英语语音教学的目的也正是“要教学生学会正确的发音，听懂别人的谈话，并通过说来表达情意”[2]158。换言之，良好的英语语音基础不仅能促进单词的读、记，推动信息的接收与表达，而且能促进重音、节奏、语调等所隐含的情感的感知与传递，从而使交际顺利地实现。

然而，我国目前高职基础英语学生的语音习得效果不明显。究其原因，在幼儿园、小学时期，其思维能力尚未达到能够理解语音体系的水平[1]1;进入初、高中时期，升学的压力迫使他们忙于应试能力的提高;而到了高职阶段，英语三级、四级等证书的考取或学习的懒散又使他们忽视了语音的熟练掌握。如此一来，他们对语音的学习仅限于46个音位和词汇的拼读，并且存在诸多问题，例如，音位发音不到位，带有普通话或者方言的影子;混读单元音与双元音、松元音与紧元音;用汉字标注、拼读音标;不会连读和不完全爆破;不能灵活掌握节奏和语调。

三、观察学习理论

20世纪后期，美国心理学家艾伯特・班杜拉（AlbertBandura）通过对儿童社会行为习得的大量研究，总结并创建了一项西方心理界颇具影响的理论――观察学习。该理论主要由注意、保持、再现和动机四个部分组成，揭示了人类行为学习的普遍规律，至今仍是教育界教学参考的重要理论之一。

注意过程是观察学习的起始环节。班杜拉认为观察者的学习程度受三个因素决定，即观察者的心理特征，榜样（即示范者）的活动特征，以及观察者与榜样的关系[3]49。例如，观察者的价值观念、榜样的魅力、观察者与榜样的亲近性等。保持过程是一个把榜样的行为转化成记忆表象，再把记忆表象转换成言语编码的过程，为之后观察者行为的产生起指导作用。再现过程主要是将符号表征转变成适当的行动[4]188。如果行为再现发生了错误或者不完善，就必须依靠自我监察或者他人的反馈信息进行改善。动机过程从头至尾维持着人的观察学习活动。这种动机主要通过替代性强化、直接强化和自我强化获得。

四、观察学习理论在高职基础英语语音教学中的运用

1.准备阶段

示范前的准备主要包括语音教学内容的选取和学习动机的激发两个方面。由于学生对语音已具有一定的了解和掌握，教学内容的安排最好不要是整个语音体系，而应根据上述常见问题进行针对性选取，才能做到有的放矢、“实用为主”，真正提高学生的语音技能。因此，教师可以将语音内容确定为以下三个方面（教学中可根据学生的实际水平作必要增减）：

音位方面――英式、美式和国际英标的异同对比，易读错的音位，易混淆的音位最小对比对[5]34，同一字母的多个音位，同一音位的多种字母组合;

词汇方面――重音、弱读、不完全爆破、省音、同化、短语或词组的连读;

句子方面――意群、连读、重音、节奏、语调。

班杜拉的动机过程贯穿整个观察学习的过程，但本文准备阶段中的动机则是指观察学习之前的动机。上述选取的语音内容对学生来说比较基础，容易掌握。他们一旦理解并习得其中一个内容后便会很积极地进行下一个学习。因此，学习前的欲望激发尤为关键。教师可以从日常生活和未来职业入手，阐释语音与口语、听力的联系，并展示语音的掌握对听说能力提高的促进作用，能让学生豁然开朗、转变观念，开始重视语音的学习，并对口语交际增添一份自信。例如，好听的英文歌曲比好看的电影、广播、电视节目等更具让人模仿的吸引力，因此，教师可挑选一首流行又带有连读等典型语音特性的歌曲，让学生看着歌词跟读或者跟唱，并让其记录下听不清楚、跟不上的地方，之后为其重点分析是连读、省音还是弱读、不完全爆破，并就歌词作出示范。这样一来，学生自然会感知到语音对听说的促进作用，并燃起心中的学习欲望。

2.示范与注意阶段

在观察学习理论的注意过程中，榜样对观察者的注意有较大影响。因此，在教学中示范者的选取一定要遵循发音地道或者规范的原则，以引起学生注意。如果是学生敬仰的对象或者与其关系亲近的人物则更好。例如，可以选用发音地道的EnglishNativeSpeakers（说英语国家的人）的视频资料，教师本人，学生身边的同学，或者是学生所学专业的行业优秀人物。总之，示范者（一个或者多个）只要能引起学生的积极注意便是最佳人选。注意一旦发生，便为语音的掌握创造了可能性。而学生的注意处于被动或者缺失状态，语音习得效果便会不尽如人意。

在此阶段中，为避免学生有回到儿童、少年的学习之感而产生轻视或者被动的心理，教师最好不要直接示范小学、初中已学过的语音内容（尤其是音位），而先激发学生主动识读、辨读，然后只示范其没掌握的内容。

3.理解与记忆阶段

学生所注意到的语音行为，在充分理解之后会更顺利、更容易地进入记忆状态，对之后的发音行为复现发挥一定的引导作用。在此阶段，语音知识和技能如果比较简单，理解与记忆过程的发生就会相对比较快，反之，则比较慢。因此，为了能让学生迅速、顺利地理解和记忆，教师有必要借助图片、视频、手势等进行生动、形象的讲解和示范。例如，在阐释/？藜/的正确发音时，教师可以借助发音器官的图片，真人发音的口形、舌形，或者一个凹着的手掌，等等，从不同角度或者以不同方式进行讲解，效果一定会比干瘪的文字讲解或者单一方式呈现更佳。当发现学生的英语语音发音带有普通话或者地方方言的特性时，要及时采取“正迁移”等恰当的方式更正其所理解的内容，否则，理解会出现偏差甚至错误，进入记忆状态时就很难再调整并修改过来，这也是学生的错误语音可以从小学的英语学习持续到大学的原因之一。

4.再现与调整阶段

这是学生把示范者的语音行为转变成自己的语音行为的过程。学生如果能进行正确、规范的发音，则说明此时已掌握了相应的语音行为，反之，则需要进行必要调整。教师在发现学生发音错误或者不规范时必须给予及时反馈和指导，帮助其顺利改善，形成一口地道或者规范的语音。在具体指导过程中，可以再次呈现示范者的语音行为，附加讲解，然后亲身示范或者邀请其他已掌握了该语音行为的学生进行示范，以顺利达到再现效果。

5.强化与运用阶段

在观察学习理论的动机过程中，替代性强化、直接强化和自我强化对激发学习动机有较大作用，其结果是间接性地加强了所学行为。而本文强化与运用阶段中的强化则侧重于对示范行为进行大量实践操作或练习，其结果是直接加强并巩固了所学行为，进而能灵活运用于不同场合。在上一阶段中，语音行为的再现只能表示学生当时习得了该行为，但长时间之后可能会出现淡忘或遗忘现象。因此，教师有必要安排大量多样化的模仿练习，如行业英语词汇、句型、对话或文章的仿读，经典歌曲的仿唱，广告或者电影片段的配音，等等，以运用为依托，巩固所学行为，从而真正实现语音行为的习得，提高听、说能力，进行成功交际。

五、结语

高职基础英语学生所要学习的语音行为并不复杂，但教学质量一直得不到改善。而班杜拉的观察学习理论是根据大量科学研究总结而来，符合人类行为学习的普遍规律，对语音知识和技能的掌握具有较强的指示作用。因此，教师应当准确把握高职基础英语语音教学现状，深入研习班杜拉的观察学习理论，在语音教学中充分发挥该理论的优势，强化学生的学习效果。值得注意的是，课堂教学的时间相当有限，教师有必要引导学生明确自己的学习目标，制订一套课外学习或复习的计划，扭转恶习，改进学法，这样才能持久地巩固所习得的语音行为，真实地改善语音教学现状，提高交际水平。

参考文献：

[1]罗琦，周丽萍.新编现代汉语词典（修订版）[K].长春：吉林大学出版社，2005.