合理分层 以期无层-小学英语分层教学实践

简单来说，分层教学就是根据学生的情况将学生分成几个阶段，并在教学中提出不同的任务，设置不同的目标。因为分层教学的有效运用可以将学生的学习兴趣激活，能将学生的主观能动性调动起来，落实素质教育的开展，提高课堂教学的效率和质量。所以，在小学英语教学中，教师应将分层教学的运用重视起来。通过尊重学生之间所存在的个体差异，从而对学生展开个性化的教育。这样，学生都有属于自己发展的空间，能真正发挥出巨大潜能，也能为学生今后的学习奠定良好的基础。一、分层教学对小学英语学习的意义（一）能够符合核心课程改革的要求新课程改革明确要求，在小学英语的教学过程中，学生的发展才是课程的出发点以及归宿点。因此，教师在进行教学目标设定、课堂教学过程以及教学评价等环节，都需要突出学生在课堂中的主体地位。分层教学的模式有助于教师针对不同层次的学生来为其制定不同的、有针对性的教学目标，并且能够将其落实在课堂教学的各个环节之中，以此来充分调动学生学习的积极性及主动性，进一步提高学生的学习能力。但是，教师在开展分层教学的过程中一定要注意，教学的观念必须要正确，并且能够进行不断总结、反思以及再实践，从而形成有效的课堂教学模式。（二）有利于满足学生个性化的需求每一个班级中的学生在知识的学习方面都存在相对明显的差异，相对优秀的学生而言，总是口齿清楚，对一些英语词汇的发音以及语法知识等一些内容，都可以快速掌握并且运用自如，当然学习兴趣也非常浓厚；对于一些后进生来说，在进行英语知识的学习时，对于一些基础的内容总觉得相对陌生，并且无从下手，甚至有一部分学生在到达小学高年级阶段时仍然无法分清26个英文字母，导致严重缺乏学习的成就感。通过展开分层教学，不仅能够帮助中等以上的学生充分发挥出自身的学习潜能，真正实现“吃得饱”，还能够帮助后进生实现“有得吃”，进一步帮助学生消除学习的负担，提高学生对于英语知识学习的积极性及主动性，如此便能够真正实现个性化教育的教学目的。（三）有助于提高课堂教学质量效率当教师对不同层次学生的具体学习需求了解之后，再进行分层教学目标的设定，在此过程中方法的运用、学习内容的采用以及教学的各个环节便会更加优化。与此同时，也能更具针对性，从而实现课堂教学策略以及评价标准的改进。在小学英语的教学过程中，教师需要具备较强的课堂教学设计以及教学组织的能力。只有这样，才能够真正依据不同学生之间的个性发展的需求及学习的水平，来为学生创设丰富的课堂教学情境。在此过程中，教师既要挖掘优等生的学习潜能，又需要去关注后进生的提升，最大限度来帮助学生提高自身的课堂参与度，进而实现提高课堂教学质量及效率的教学目标。二、小学英语分层教学的具体实施策略分层教学对小学英语教学的开展有着重要意义，鉴于展开分层教学是需要一定的方法的原因，笔者提供了下列几种简单有效的方法，可以运用于实际教学中。（一）对学生进行分层分层教学的核心理念是，让每个学生都能学有所获。所以，开展分层教学的第一步就是对学生分层。［1］在接触新班级的时候，教师需要对学生进行简单的了解，了解的内容包括但不限于学生的学习成绩，学生对自己进行英语学习的信心，学生学习英语的毅力，学生对英语学习的兴趣，学习的智力水平，学生的内在潜力。在了解了这些情况后，教师可以基于学生的情况进行层次划分。为了方便管理，一般会将学生分为三个层次，即A、B、C三层。A层次的学生有着较强的英语基础，在学习方面很主动，对英语有着极大的兴趣，而且接受能力挺强，通常会进行超前学习。B层次的学生虽然有进取心，但是学习能力稍微差了一些，英语基础也不是很好，但是这一层次的学生有一定的潜力，如果教师运用对了教学方法，并且不断进行督促和辅导，能够提高学习成绩。C层次的学生欠缺学习的积极性，思维能力较慢，基础不扎实，对学习没什么兴趣，时常会将精力放在玩游戏上，听课时往往开小差，但是教师要时刻给予关注、辅导，并给予这一层次学生一定的鼓励，使其改变学习态度，积极主动参与到教学过程中。为了实现高效教学，教师可以基于分层进行分组。具体来讲，教师可以将A层次的学生设置为组长，并让小组长负责几名B层次、C层次的学生，进行日常的功课辅导、作业监督、课文检查等工作。不过，分层并不是不可改变的，教师可以根据实际情况随时进行调整。如果C层次的学生通过努力达到了B层次学生的目标，教师就可以将这样的学生归纳为B层次。在这样的分层教学中，学生的学习积极性可以被调动起来，可以对学习产生极大兴趣，因此，学生的潜力才能被激发出来。（二）进行教学分层课堂教学是教授理论知识、培养学生能力的主要场所。所以在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况、课堂教学内容进行分层教学。［2］只有这样，才能让每个学生都学有所获，才能让每个学生的能力得到锻炼。例如，在教学译林版小学英语三年级上册中的Unit4《Myfamily》的时候，教师要知道，学生之间是存在很大的差异的，如果按照传统一刀切的模式要求学生，很有可能使学习能力差的学生觉得英语学习很难，并从最初的对英语感兴趣转变为不愿参与教学活动。为避免这样的情况发生，教师需要进行分层教学。针对A层次的学生，教师可以给予一定的时间与空间，让学生进行自主学习。在这一过程中，要求学生将所有知识掌握。在课堂教学中提出难度较大的问题的时候，教师可以邀请这一层次的学生进行回答。在A层次学生的带领下，其他学生会产生一定的学习积极性。针对B层次的学生，教师可以将教学目标降低，例如让这类学生处理简单问题，回答简单问题。如果学生在回答问题的过程中出现了小失误，教师需要先给予一定的鼓励，然后进行纠正。如：Yourideaisverynovel，theteacherdidnotthinkofit，youcanseethatyouarethinkingwithheart.Butwhenyouanswerthequestion，youhaveawordpronunciationisnotverystandard，nowfollowtheteachertoreadaloud.这样营造出良好的学习氛围，就可以让学生通过回答问题获得自信，体验成功。此外，教师还可以给予B层次的学生一定的鼓励，让这一层次的学生向A层次的学生学习。针对C层次的学生，教师在教学过程中可以最低的标准要求这些学生。具体来讲，教师可以在提出最基本的问题的时候邀请这些学生回答。如在《Myfamily》学习中，教师可以让C层次的学生回答这样的问题：Whoareyourfamilymembers?Whichonedoyoulikebest?通过回答这样的问题，学生会发现英语学习并不难，并且对英语产生一定的兴趣。学生在回答对问题后会树立起自信，会获得成就感。倘若遇到学生解答不了问题的情况，教师可以给予相应的提示，从而帮助学生将困难解决。由此可见，进行教学分层可以让每个层次的学生都参与到教学过程中，达到相应的教学目标，可以让不同层次的学生获得深刻的学习体验，树立起学习的信心，把学生的积极性调动起来，从而提高课堂教学的效率、质量。（三）进行作业分层作业分层也属于分层教学的一种。通过作业分层，让学生对英语学习产生极大的兴趣，加深对知识的理解、掌握，使学生形成一定的学习习惯，让学生的能力得到锻炼。［3］1.设计自主作业在传统的作业设计中，教师会将自己认为是重点的知识当作作业，让学生进行摘抄。这样的作业完全没有考虑到学生的情况，而且教师在评判作业好坏的时候通常会采用同一种标准，所以很多学生对完成作业这件事产生不了好感，都是为了应付教师。为了解决这一问题，教师可以选择设计自主作业这种方法，让学生从被动者转变为主动者。因为学生对自己的情况是了解的，而且自主设计作业在学生眼里是很酷的一件事情。所以，学生会积极主动参与到作业设计中，完成作业的时候也会特别用心，就可以为作业的质量、效果提供保障。不过，教师要知道，设计自主作业并不是任由学生胡来，教师在这一过程中需要发挥引导作用。此外，教师还可以将多样化的自主性作业呈现在学生面前，让学生根据自己的情况进行选择。这样不同层次的学生都能加深对知识的理解，可以让学生的各项能力都得到培养。由此可见，设计自主作业可以将学生的主体地位体现出来，使学生对作业产生好感，形成良好的习惯，提高课堂教学的效率和质量，可以让不同层次的学生得到提高。2.布置趣味性很强的作业新课标提出，教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，要让学生将学习自信心树立起来。［4］想要达到这一目标，教师就需要让学生发现学习的乐趣所在，要让学生愿意参与到教学过程中，愿意开口说话。在长时间的实践中发现，布置趣味性很强的作业可以达到这一目标。例如，在教学完译林版小学英语四年级上册中的Unit4《Icanplaybasketball》的时候，教师要知道，教学目标是让学生掌握各类运动的名称，让学生学会对话。对此，教师可以布置趣味化的作业。例如：Drawapictureoftheexerciseofthecharacteronthepaper，andmarktheEnglishnameaccordingtothecurrentexerciseofthecharacter.再如，学生画出了踢足球的场景，那么就需要在图片下面标注这样的英语名称：Playfootball；如果学生画出了打网球的场景，那就需要在图片下面标注这样的英语名称：Playtennis。第二天上课后，教师可以让学生将自己画好的图片交到讲台上，并根据图片内容随机抽查，进行对话。师：Whatisthenameoftheexerciseonthispicture?生：Toplaybasketball.师：Canyouplaybasketball?生：Yes，Ican.师：Doyoulikeplayingbasketball?生：Yes，Ido.师：Whodoyouusuallyplaybasketballwith?Whatworksforyou?生：Playingbasketballwithmybestfriends，Ioftenplaybasketballwithathree-stepcrosswise.通过完成这样的作业，学生可以获得进步，对学习产生极大的兴趣，感受到成功的喜悦。由此可见，布置趣味化作业可以将学生的学习兴趣激发出来，能让学生