解析课堂因预习而精彩

PAGE2PAGE5更多相关资料请加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相关资料请加扣扣课堂因预习而精彩老方法新理念安吉外国语学校黄琴二十一世纪的到来，标志着世界进入了物质极大丰富和科学技术高度进步的时代。面临二十一世纪的挑战，党和国家把提高国民素质提到关系中华民族兴亡的高度来认识，这给学校教育提出了更高的要求，就是通过素质教育，培养青少年一代具有学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会审美等基本素质，以适应祖国现代化建设的需要。其中“学会学习”是小学生学习的主要任务，是学生实现自我的途径，终身学习的基础。而课前预习是学会学习的有效手段。众所周知，课前预习是在老师讲课之前学生自学新课的内容，为学习新课做准备的认识过程。课前预习它是学习活动的一个起始环节。那么在小学数学课中运用课前预习是否恰当？让学生自学数学书上的所呈现的知识结论，会不会客观上造成学生：知其然而不知其所以然呢？而且通过预习学生已经知道了知识的结论，我们的数学课堂还需要探索什么？而且预习后的课堂教师又该如何处理呢？这些现实的问题引起我们的思考。但通过一段时间的实践，笔者深深地体会到学生能否预习决定着听课的效果，对学习成绩产生一定的影响。预习能使“双基”得到了有效的落实，能有效地课堂教学效率。而且充分地预习也为学生的数学思考的赢得了时间，因此也就赢得了知识拓展的时间。我们的数学课堂因预习而变得精彩。学生的预习能力不是与生俱来的，而是需要教师的逐步培养。预习策略：=1\*GB3①师生一起，摸索预习方法。由于学习一开始摸不着头脑，教师就利用空余时间带他们一起进行。比如：在自学小数乘法的时候，先让学生把规定的内容通读一遍，然后再读一遍，读时要进行圈圈、划划、在一句话的重点部分用着重号点出来。再通读的基础上，闭上眼睛让学生回想，我已掌握了哪些知识，我会做相关的题目吗？如果还不行，就回过来再看看。=2\*GB3②学生带着提纲预习。提纲集中反映学习的重难点，自学提纲的基本成本包括：知识点提示、学习思路的提示和对需要思考问题的提示。例如:预习《质数和合数》1、弄清各种相关的概念；2、什么是质数，合数？3、哪些概念之间有联系、区别；4、怎样判别一个数是质数还是合数，判断的方法是怎样的？5、你对于这些知识还有哪些问题？=3\*GB3③学生自己预习。在引导学生的预习中，一是让学生填写常规预习卡。当学生预习到一定程度后，教师可以放手教师可要求学生对书中提供的材料先独自思考并整理预习的收获，简明扼要的填写常规自学卡。预习卡要填写两部分内容：我学会了()和我不明白()，其间要鼓励群体成员尽可能多地提出新颖创见，因为新颖的创见为后继课堂中的多向互动奠定基础；二是让学生课前收集学习资料。当今社会是信息爆炸的时代，收集信息和学习材料是现代人应具备的基本素养。课前收集的材料越齐全，课堂就越异彩纷呈。例如：活动课《用水中的教学问题》就需要学生收集一些资料：世界上水总量有多少？其中淡水资源占几成？中国水资源情况怎样？人均用水量是世界人均水量的多少？我县自来水年用量是多少？够多少人使用一年？再如：在学习《圆的周长》时，课前查阅数学家祖冲之的故事，了解在当时的情况下他是如何计算出圆周率的过程。在查阅资料的过程中，学生的情感得到了一次体验。精彩片段回放：下面是学生的两则预习笔记自学内容精彩片段《质数、合数》我明白了质数和合数是按照约数的个数来分的。质数除了1和它本身没有别的约数，也就是说只有2个约数；而合数是除了1和它本身外还有别的约数，也就是说最少应该有3个约数。可是判断一个数是约数还是合数好象比较麻烦，有没有比较简单的方法呢？明天我们小组讨论讨论再说。（五四班徐杭同学）《能被2、3、5整除的特征》通过阅读知道了能被2整除的数，都有一个共同的特征，个位上都是0、2、4、6、8的数，也叫偶数或者是双数（0除外）。能同时被2和5整除的数又有什么特征呢？我们来观察一下：有10、20、30、40…100、200……，哈哈，我发现它们都是10的倍数，10是由2×5来的！那么同时能被3和2整除的数呢，我们也来观察一下，有6、12、18、24等是6的倍数，也就是3×2的倍数！由此，我们可以总结一下规律，要同时被两数整除，就要先将两数相乘后，在乘一些自然数所得出的积就是了。例如，能被5和8整除的数就有5×8=80，40×3=120……(五四班孟看看)二、实践后的反思：预习为互动的课堂奠定了基础当学生预习后对所学的知识已有了一定的理性认识，那么我们的课前预设就要充分考虑学生的认知起点。在备课前，教师应查阅学生的常规预习卡，及时调整教学方案，针对学生对新知识完全不理解或不完全理解的信息，及时找准学生的学习起点。所以从这种意义上来说，教学预案是在师生互动过程中产生的，这样的教学预案更适合学生的“认知区域”，更好说“是啊”）师：这表从哪儿来？学生举起印发的纸，高兴地说质数表在这儿（见附图）23456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899师：这上面是1到100这100个数。（一些学生大生的说“99个数”）它不是质数表。师：对！因为1既不是质数也不是合数，所以我把它丢了，你们怎样找出100以内的质数，制成质数表？说说你是准备如何找的。生1：我是按照质数的概念一个一个的进行判断，是质数的用一种符号表示，是合数的用另一种符号表示。生2：我是将质数用符号表示出来，剩下的数划去。师：把质数留下，其他的数划去，我们都来筛选吧。接着，学生各自用选的方法制作质数表。在学生进行了一段时间的实践后，由学生进行介绍。结果，大多数的学生是用逐个筛选的方法制作质数表的。教学片段二：1、知识整理：揭示课题教师汇报预习情况，教师进行板书整理2、建立概念3、验证理解4、拓展应用师：针对教学片段一中的附图：怎样筛选得快？生1：我先把偶数划去。话没说完，许多只手举得高高，一些学生急不可待地说着“不对！2不能划去。”师：同学们，你们应该让人把话说完，再发表你的意见，对吗？生1：我刚才说错了。应该把2留下，因为2是质数，把2以外的偶数划去；接着把3留下，其他的3倍的倍数都划去；把5留下，其他的5的倍数都划去；把7留下，其他的7的倍数都划去……此时，同学们一起回答着“把11留下，其他的11的倍数都划去……师：11的倍数是哪些呢？你能说出几个吗？同学们在列举着，从中发现22、33、44、55、66、77、88、99等在前面都已经划去了。师：再看看，表中还有要划去的数吗？学生自己发现了规律，高兴地说“不用再划下去了。”生4：我有更快的方法，第一列留2，其他都划去；第二列留3，其他都划去；第三列都划去；第五列都划去；再接下去，只要在第四列和第六列中找质数。生5：我发现，除了2和3两个质数外，其他的质数都在第四或第六中找质数。师：第五列的数有什么特点？生6：它们都能被6整除，是6的倍数。生7：我知道2、3以外的质数比6的倍数少1或6的倍数大1。生8：我发现1到20的数中有8个质数，可80到100的数中只有3个质数，以后的质数会不会越来越少？质数的个数是不是有限的？师：同学们善于观察、肯动脑筋、敢于提问，太好了。关于质数和合数的学问多着呢！你们听说过数学皇冠上的明珠哥德巴赫猜想吗？若感兴趣，就上网去吧。[对比反思]在教学片段一中我们总是把学生的认知想成一张“白纸。”教学时我们往往是让学生先出示一些自然数，写出这些自然数的约数，再给这些自然数进行分类探究：按约数个数分把自然数分成合数、质数和1三大类；按能否被2整除分，分为偶数和奇数。由于分类的标准不一样，所以结果也是多样。当学生分类探究完成以后，再把“数字语言”抽象成“文字语言，”四十分钟的课堂已接近了尾声。而对于质数表的制作只能是草草过场。由于时间的限制，学生的学习任务只能降低为技能性的练习。学生的思维也只能停留在分类上。在教学片段二中，学生由于在课前经过了充分的预习，我们把教学的起点放在概念的拓展应用上。在制作质数表中教师把教学任务提到了一个较高的水平“怎样筛选得更快？”这一策略的优化开阔了学生的视野。此时学生的观察视点从（一个一个孤立的数）扩展到面（一组一组地数）这使学生能对数与数之间的联系有更深入的理解。其次，需要启用相关的知识经验：包括质数、合数、奇数、偶数、倍数…….等知识,并建立概念之间的联系,利用概念之间的这种联系,通过分类排除的数学方法进行判断,其思维形式上有联系、有序的，处于“做数学的水平”。而这所有的一切归功于预习。通过预习我们不用把大量的时间花在概念文字的抽象和提炼过程中。使教师始终保持对学生给出问题解释的压力，促使学生“学习和反思。”“反思”动脑的方法，真正去“学会学习”。在此案例中，教师采用的策略有：（1）找准学生的认知起点，通过搭建脚手架给予帮助；（2）保持让学生给出解释的压力；（3）建立概念之间的联系；（4）提供给学生足够的时间；（5）拓宽学生的思维。而生提出的数学问题“1到20的数中有8个质数，可80到100的数中只有3个质数，以后的质数会不会越来越少？质数的个数是不是有限的？”更是给我们的课堂带来了生命力。为课外的探究奠定了基础。当