课堂教学中学生不良学习心理的调控策略研究

课堂教学中学生不良学习心理的调控策略研究当前随着课程改革的推进，人们不约而同把目光集中到课堂教学。三年来《农村高中学生学习心理的调控与矫治研究》的研究实践告诉我们：课堂中学生的主体心理状态就是一节课的影子，它直接决定着一堂课的教学效果。研究一些带有共性的不良学习心理，引导学生形成一种有利于教学，有利于素质培养的良好心理，是提高教学质量的重要途径，也是促进学生健康发展的关键元素。一、当前课堂教学中学生不良学习心理的类型：1、厌学心理这种心理主要表现是：上课时注意力分散，不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极。这样的学生课堂活动敷衍了事，不愿花工夫在学习上，上课时不停的向外张望，不停的看时间，课堂上的学习只是装装样子。他们“玩”字当头，“混”字领先。2、功利心理在课堂学习活动中，有些学生注重学习结果，而忽视学习过程，他们关心的只是问题的结论，对“是什么”作出肤浅的了解后，对“为什么”则不作深究。再有对一些考查学科缺少兴趣，把精力全部集中在高考科目上，在非高考科目课堂上是人在曹营心在汉。3、依赖心理有些学生上课习惯于老师的讲解、归纳，对学习内容不能主动探究、质疑。在新课程的课堂里显得无所适从，课堂的小组讨论中也很少真正参与其中，对讨论的问题不做积极的思考，总认为小组里会有人解决的。4、自卑心理有些学生成绩不够理想，产生了较强的心理压抑感，似乎处处低人一等，课堂上压根儿不敢与老师的目光正面接触；似乎老师在蔑视自己，疏远自己，排斥自己。对课堂上老师的提问，始终认为是老师对自己的一种惩罚。这些学生在参加课堂小组活动时，也是遮遮掩掩，显得十分勉强，总感觉这个活动不应该有自己的位置。5、傲慢心理有些学生成绩较好，对老师讲解的基础知识、基本理论不屑一顾，面对老师善意提醒，一副傲慢的神态。还有一些后进生毫无羞愧之感，在课堂上对老师的督促置若罔闻，在同学面前故意“神气”十足，尤其少数高“财”学生，常以家中有钱来弥补自己心理的不平衡，对于优秀学生取得的成绩嗤之以鼻，并以一种“酸葡萄”的心态来对待自己在学习上和思想上的不足。6、害臊心理有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说话。他们中也有对教师所讲知识理解较为透彻的，但上课时却总是低着头不敢发言，怕讲错话丢面子，怕答错问题被老师批评，便“少说为佳”“多一言不如少一言”，将自己放到旁观者的位置上。一旦被老师抽问，则红着脸，面容紧张，声音颤抖，手足无措，心中想好的话或答案经常被忘却。也有些性格较外向的学生觉得自己是高中生了，再争着发言，会招致别人的笑话。除以上几种典型的不良学习心理外，课堂教学中学生还有恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、焦虑心理等不良学习心理。他们或感觉自己是“差生”，自己的弱点已被老师和同学看穿，自己在被他们鄙视；或认为老师上课不会提问自己，对老师的问题不进行认真的思考，任凭自己思想的野马驰骋；或对老师给予的有关自己的一些评价非常敏感，往往错误地认为老师的建议性评价是有意找麻烦整自己，于是产生对立情绪和逆反心理。或渴望在课堂中能突出表现，但有时欲速则不达，特别是一些女生在理科学习中往往出现焦虑心理。二、课堂教学中不良学习心理形成的原因：在上面的课堂不良学习心理中，我们看到不论学生成绩优劣，课堂学习中他们都可能存在着不良的学习心理，究其原因主要有三个方面。1教师的因素教学观念滞后有些老师受应试教育的毒害，把学生考试分数作为自己事业成功的标志，致使课堂教学作业过多，学生长时间从事单调的练习，再加上考试成绩名次的公开，使得学生精神紧张程度过高。这些老师把学生变成了做题的机器，考分的工具，忽略了“要全面发展学生”的教育目标观，把“老师为学生服务”变成了“学生为教师服务”。他们对新课程强调的教学要以学生发展为本的理念，仅停留在口头上，没有关注学生的个体差异和不同的学习需求。教学方式简单实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化、程式化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么。老师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。在课堂教学中没有突出多样性和选择性，教师的授课多以“知识型”为主。教师的角色没有转变，传统的教学方式占据着课堂教学，课堂上自主、合作、探究的学习方式的缺位，导致课堂气氛沉闷，学生没有学习的兴趣和冲动。教学理论缺失有些教师忙于学生的考试成绩提高，这无可厚非，但同时不能忘了自身的理论学习、文化积淀、素养提升。可是这些老师对新课程标准的学习局限于形式化，表面化；对新课程的理论基础、精神实质一知半解。没有了理论支撑的课堂教学，没有了教师广博的知识、开阔的视野和深邃的思想的课堂教学，学生的能力生成及学习热情都化为乌有了。教学评价单元受凯洛夫的教育理论影响我们的教育评价一直是以“教师为中心”和以“书本为中心”，忽视了学生的主体作用，而把考试成绩作为评价学生的唯一标准。在这种评价体系下，成绩好的学生就是好学生，在课堂上就受到教师的特别关注。而对差生老师缺乏正确认识和科学指导，虽然大部分教师有做好差生转化工作的愿望，但都不同程度地存在着信心不足、工作方法简单等消极因素，自觉不自觉地疏远了差生。这种与学生的不平等交往让一些学生在课堂上成了“沉默的羔羊”。单一的评价标准也使得老师不能正确认识学生，发现学生，学生的特长和个性往往被忽视或排斥，。2、学生自身的因素。这里面既有学生的心理因素、性格因素，还有思想因素。就生理因素而言，一部分学生的不良学习心理缘于先天的遗传因素，大部分则是因特定的年龄阶段而出现的异常心理特征。现在的高中生，年龄一般在15－l8岁之间，正由第二次快速生长期（11－17岁）向生长稳定期（18－25岁）发展。从生理发育上视挫折。明确进取目标，锐意创新，力求使学生的心理活动能屈能伸，富有弹性。激发他们产生乐于合作、勇于竞争的情感。教学中还可以有意引导学生去寻找名人成长过程中的平凡之处和存在的某些缺憾，使学生在思想和心理上走进名人的世界，感知名人的平凡的一面。激发他们逐步树立只要自己努力也会成功的进取信念，帮助学生消除负面的情感体验，解决学生具体学习困难，使学生克服学习中的不良心理，正确面对挫折。4、指导学习策略智用多元评价新的课程改革，重要的一点是改变学生的学习方式，先前的课堂教学以知识传授为主，学生习惯于接受式学习。现在应该是“从单一的学习方式向多元化的学习方式转变”的时候了，也就是说，学生既需要有意义的接受式学习，也需要探究式学习。学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经验，即间接知识经验和直接知识经验，间接知识经验主要可以通过有意义的接受式学习获得，直接知识经验主要可以通过探究式学习获得。因此，教师课堂教学中有责任指导学生运用多元化的学习方式。学习方式多元化要求我们课堂评价也要随之改变。首先，评价内容要丰富。评价的内容不能再局限于书本知识，而要评价学生多方面的能力，如：主动学习的能力、交际能力、语言表达的能力、小组活动中的组织能力等等。其次，评价方法要多样化。在教学中，我们可以用“自评、生评、师评”三种方法于一体的评价机制。这样既调动学生自主参与课堂教学的积极性，也培养了学生多方面的能力。教学中，老师把评估的标准和方法逐步教给学生。每当学生取得点滴进步时，首先引导他们拿成功前后的水平状况进行自我的纵向比较，享受成功的喜悦。同时引导他把竞争的目标指向班级的全体同