教师资格证高中科一 科二知识点【含答案】

教师资格证高中科一科二知识点

第一章、教师职业理念

一、请简要阐述素质教育的内涵（两全一个新）

答：1、素质教育是面向全体学生的教育；

2、素质教育是促进学生全面发展的教育；

3、素质教育是促进学生个性发展的教育；

4、素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育；

二、请简要阐述评价观（目的，内容，形式，主体，过程）

答：1、评价的目的是促进发展；

2、评价的内容多元化；

3、评价的方式多样化；

4、评价的主体多元化；

5、注重对过程的评价；

三、简要阐述学生观

答：1、学生是一个完整地生命个体（完整；不仅是学习的机器）；

2、学生身上蕴含巨大的发展潜力；

3、学生个体间有存在很大的差异性；

4、学生的身心发展需要人文关怀；

四、简要阐述现代教师观

答：1、教师是学生学习的促进者；

2、教师是教育教学的研究者；

3、教师是课程的建立者和开发者；

4、教师是终身学习的践行者；

5、教师是社区型开放教师；

五、现代教师教学行为观点的改变

1、在对待师生关系方面，新课程强调尊重，赞赏，民主和教学相长;

2、在对待教学上，新课程强调启发、引导、帮助；

3、在对待自身方面，新课程强调反思和终身学习；

4、在对待其他教育者上，新课程强调合作。

六、简要阐述现代教学观

答：1、教学是课程创生和开发的过程；

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展得过程；

3、教学过程重于教学结果

4、教学更注重人而不只是科学

七、简述教师职业道德规范内容（三爱两人一终身）

答：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习

科二教育知识与能力

教学

一、教学工作的基本环节（备上作业，辅导检查）

答：1、备课，包括三项工作备教材，备学生，备教法，三个计划学年教学计划，学期

教学计划，课时计划；

2、上课，教学工作的中心环节，是老师教和学生学的最直接体现；

3、作业布置与批改4、课外辅导5、学生成绩检查和

评价；

二、一堂好课的标准

答：目的明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈

三、为什么说教学活动是一种特殊的认识活动（实际考点：教学活动的本质属性）

答：1、认识的间接性；2、认识的交往性；

3、认识的教育性；4、认识的便捷性；

5、有指导的认识；

四、教学过程的基本规律

答：1、直接学习和间接学习相结合；

2、学习知识和发展智力相统一；

3、学习知识和提高思想相结合；

4、教师的主导作用和学生主体性相结合；

五、教学过程的结构

答：1、心理准备2、领悟知识

3、巩固知识4、运用知识

5、效果检查

六、简要说明常用教学原则（直启巩寻找一英里外的狐狸当粮食）

答：1、直接性2、启发性

3、巩固性4、循序渐进性

5、因材施教6、理论联系实际

7、量力性8、科学性与思想性相统一

七、启发教学原则的实施要求有哪些

答：1、教师应该讲的“少而精”，给学生留下充分的思考空间；

2、教师应该充分调动学生学习的主动性；

3、设置问题情境，使学生处于积极思考的状态；

4、培养学生良好的思考方法，是学生学会思考；

八、循序渐进原则的实施要求有哪些

答：1、按照教材的系统性进行教学；

2、符合学生认知发展规律，从未知到已知，从具体到抽象；

3、注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；

九、谈话法的实施要求有哪些

答：1、准备好问题和谈话计划；

2^善于问；

3、善于引导、启发；

4、善于小结、归纳

十、简要评述班级授课制

答：班级授课制是一种集体教学形式，把一定数量的学生按照年龄和知识程度编成固

定班级，根据周课程表和作息时间表，安排教师有计划的对全班同学集体上课。

班级授课制的主要优势有三点：1、有利于经济有效的、大面积的培养人才；2、有利

于发挥教师的主导作用；3、有利于发挥班集体的教学作用；

班级授课制的不足有三点：1、不利于学生独立性、自主性的培养；2、教学形式缺乏

灵活性；3、不利于因材施教；

中学德育

一、简述中学生品德发展的基本特征

答：1、伦理道德发展具有自律性；

2、品德发展由动荡趋向成熟

1）初中阶段品德发展具有动荡性；2）高中阶段品德发展向成熟过渡;

二、如何培养良好的态度与品德

答：1、有效的说服；

2、树立良好的榜样

3、利用群里约定

4、角色扮演；

5、价值辨析；

6、给予适当的奖励和惩罚；

三、简述中学德育的主要内容

答：1、爱国主义和国际主义教育

2、理想与传统教育

3、集体主义教育

4、劳动教育

5、民主、纪律和法制教育

6、人道主义和社会公德教育

7、正确的人生观和科学世界观

四、简述新时期德育发展的新主题（一安四生）

答：1、安全教育和生命教育

2、生存教育和生活教育

3、升学就业的指导

五、德育过程的基本规律（知思活长）

答：1、德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；

2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育或和自我教育相结合

的过程；

3、德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；

4、德育是一个长久的、反复的、不断前进的过程；

六、中学德育的基本原则（方信知书，极致因善）

答：1、方向性

2、疏导性

3、信任尊重学生与严格要求学生相结合

4、教育的一致性和连贯性原则

5、因材施教

6、长善救失

7、集体教育和个别教育相结合

8、知行合一（理论联系实际）

七、简述疏导性德育原则的基本要求

答：疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学

生主动性，使学生积极向上，

贯彻疏导性德育原则的基本要求：

1、讲清道理，疏导思想

2、因势利导，循循善诱

3、以表扬激励为主，坚持正面教育

八、简述教育的一致性和连贯性德育原则的基本要求

答：教育的一致性和连贯性是指进行德育应该有计划地、有目的的将来自各方面的对

学生的教育影响加以组织、调节，使之互相配合，协调一致，前后连贯的进行，以保

障学生的品德能按照教育目的的基本要求发展。

贯彻该原则的基本要求：

1、充分发挥教师集体的作用，统一学校内部多种教育力量，使之成为一个分工合作的

优化群体；

2、争取家长和社会的配合，主动协调家庭和社会教育的关系，形成以学校为中心的“三

位一体”的德育网络;

3、德育应有系统和计划；

九、简述因材施教德育原则的基本要求

答：因材施教是指进行德育应当根据学生的年龄特征、个性差异、思想品德的实际现

状，因材施教，指导学生，加强德育针对性和实效性；

1、以发展的眼光，客观、全面、深入的了解学生，正确的认识和评价当代学生的思想

特点；

2、根据不同年龄阶段学生的的特点，选择适合的方法和内容，避免一般化，成人化，

模式化；

3、注意个别差异，因材施教。

十、中学常用的德育方法有哪些

答：1、说服教育法

2、榜样法

3、指导实践法（实践锻炼法）

4、情感陶冶法

5、品德评价法

6、品德修养指导法

十一、简述说服教育法的基本要求

答：1、明确目的性

2、具有知识性和趣味性

3、注意时机

4、以诚待人

十二、简述榜样法的基本要求

答：1、选择良好榜样

2、树立学生心中对榜样的敬慕之情

3、引导学生按照榜样调整自己的行为，提升自身修养

十三、简述实际锻炼德育方法（指导实践法）的基本要求

答：1、使用实际锻炼法的两种方法对学生进行锻炼

2、目的明确，有序有恒的要求，坚持不懈的锻炼

3、不断的监督检查，使之坚持

4、调动学生实践锻炼的主动性

5、培养学生良好的行为习惯，提高认识水平，增强情感体验相结合

十四、简述情感陶冶德育方法的基本要求

答：1、创设良好的教学情境

2、是学生共同参与情境创设

3、与启发说服相结合

中学生学习心理

一、无意注意规律在教学中的应用

答：1、在教学过程中，教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生注意。一方面消除

容易分散学生注意的无意注意的因素，另一方面利用容易引起学生对教学内容的无意

注意因素，使学生集中注意听课。

2、无意注意也可以由个体本身的状态引起，教师应当考虑学生的需求、兴趣、知

识经验、情绪状态，使教学内容，教学方法，教学形式符合学生需求，切合学生实际,

引起学生无意注意

二、有意注意规律在教学中的应用

答：1、明确学习目的和任务

2、正确组织课堂教学

3、培养和激发间接兴趣

4、采取行动，制止注意分散

两种注意有节奏地交替转三、简述记忆过程

答：记忆的过程包括识记、保持、再认或回忆。

1、识记，识记是记忆的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。具有选择性，

即对信息的时机具有选择性；

2、保持和遗忘，保持是个体对已获得的知识经验在脑海中的巩固过程，遗忘是指记忆

的内容不能保持或提取时有困难。是记忆的第二环节，遗忘和保持矛盾的两个方面。

3、再认或回忆，回忆是指经历过的事物不在面前，在头脑中重现的过程。再认是指体

验过、思考过、感知过的事物，再次呈现在面前，能够认出来。

四、提高记忆效果的方法

答：1、明确记忆目的，增强学习主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料精细加工，加深理解

4、运用组块化学习策略，组织学习内容

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理质量

6、注重复习方法，避免遗忘

五、思维形式有哪些

1、概念，是指人脑中形成客观事物共同的、本质的特征的思维形式，是记忆的基本形

式，是人类知识的基础

2、判断，是人对概念和概念的关系的认识，是事物之间关系和联系在人脑中的映像；

3、推理，是由一个或多个相互联系的判断，推断出的有逻辑性的新的判断

程。是根据已有知识推出新的结论的思维活动。是由旧知识推出新知识的过程

六、简述建构主义学习理论的内容

答：1、学生观，学生经验的丰富性、差异性

2、学习观，学习的情境性、社会互动性•、主动建构

3、教学观，情境性教学，支架式教学，合作学习等模式

4、知识观，知识的客观性，确定性和动态性

七、简述马斯洛需要层次理论

答：马斯洛需要层次理论分为五个层次，相互联系，相互重叠，相互依赖：

1、生理需要（吃喝拉撒）；2、安全需要（安全感）；3、归属与爱的需要（家庭，朋友）;4、

尊重的需要（认知需要和审美需要）；5、自我实现的需要（最高的追求）

八、如何培养和激发学生的学习动机

答：（一）内部动机

1、培养学习兴趣，维持好奇心

2、设置合适的学习目标

3、培养恰当的自我效能感

4、培养合适的归因模式

（二）外部动机

1、表达明确的期望，提出要求

2、明确、及时、经常性的反馈

3、合理运用外部奖励

4、有效运用表扬

九、影响迁移的因素有哪些

答：1、迁移情境的相似程度

2、迁移材料的性质

3、迁移活动的多样性

4、对原学习的熟悉和理解程度

5、智力水平

6、年龄特征

十、怎样促进迁移的教学（三教一学）

答：1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识

十一、简述学习策略训练原则（煮花生特有效）

答：1、主体性

2、内化性

3、生成性

4、特定性

5、有效监控性原则

6、自我效能感

十二、训练学习策略的教学方法有哪些

答«：1、重视元认知监控和调节的训练

2、重视教学反馈

3、充足的教学时间

十三、如何培养学生的创造性思维

答：1、开设培养学生创造性的课程（头脑风暴，发散思维、自我设计等训练

2、设置有助于创造性产生的学习环境（宽松的心理环境，改革考试制度）

3、注重对学生创造性个性的塑造（保护好奇心，鼓励独立性和创新性）

十四、简体加德纳多元智能理论的内容

答：美国心理学家加德纳认为，人的智力由七个方面组成：

1.语文能力，包括说、读和写

2.数量能力，数字计算和逻辑推理

3.空间能力，认识环境和辨别方向

4.音乐能力，辨别音乐和表达音律

5.社交能力，与他人交往并和睦相处

6.运动能力，支配肢体完成精密作业

7.自知能力，认识自己并选择自己生活方向

课程

一、简述学生中心论课程主张

答：1、以学生的兴趣、需要、动机、能力等为核心编排课程；

2、课程的组织心理学化，课程内容以学生的直接经验为主；

3、坚持以人为本，关心学生的情绪体验。

二、简述泰勒的目标模式

答：泰勒的目标模式可概括为：目标、内容、方法、评价、

1、明确课程目标

2、根据目标选择课程内容

3、根据目标组织课程内容

4、根据目标评价课程

三、简要阐述新课程的具体内容

答：1、三维目的，分为知识与能力，情感态度与价值观，方法与过程

2、课程结构，整体实行九年一贯制义务教务课程，小学以综合课程为主，初中

设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学到高中都要设置社会

实践活动，包括信息技术教育，研究性课程，社区服务与社会实践，劳动与技能教

育。

3、学习方法，新课程强调合作学习，探究学习和自主学习

4、课堂管理，实行国家、地方、学校三级课程管理体制

5、课程评价，立足过程，促进发展

教育基础知识和基本原理

一、二十世纪后教育的发展特征

答：1、教育终身化，保罗朗格朗，终身教育之父

2、教育全民化，尤其是适龄儿童

3、教育多元化，教学方式、评价方式等

4、教育现代化

5、教育民主化

全民多现身

简要论述赫尔巴特的教育思想

答：1德国心理学家赫尔巴特的《普通教育学》，是公认的第一本现代教育学著作,

标志着规范教育学的诞生

2、赫尔巴特的教育思想主要由伦理学和心理学两大理论基础

3、传统教育的三中心：教师，教材，课堂

4、教学四段论：明了，联想，系统，方法

5、赫尔巴特主张教育性教学

6、性恶论

三、简要论述杜威的教育思想

答：1、美国心理学家杜威写有《民主主义与教育》

2、杜威主张“儿童中心论”，新教育的三中心：学生，活动，经验

3、五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论

4、教学本质：”教育即生活，学校即社会，在做中学

5、主张”教育无目的论”

四、教育与生产力之间的关系

答：（一）生产力对教育的制约

1、生产力制约教育发展的规模和速度

2、生产力制约教育结构的变化

3、生产力制约教育内容和手段

内人结手规速

（-）教育对生产力的促进

1、教育是劳动力再生产的手段

2、教育是科学知识再生产的手段

五、教育与政治经济体制之间的关系

答：（一）社会政治经济对教育的决定作用

1、社会经济政治体制决定教育的领导权

2、……决定受教育的权利

3、……决定教育目的

（-）教育对社会政治经济制度的影响

1、培养出现有社会政治经济体制所需的人才

2、传播思想，形成舆论，巩固现有政治经济制度

3、促进政治民主

六、教育与文化的关系

答：（一）文化对教育的制约

1、文化内容制约教育内容

2、文化模式制约教育模式和教育环境

3、文化传统制约教育传统和改革

（二）教育对文化的促进

1、教育对文化的传承

2、选择

3、融合

4、创新

七、如何理解教育的相对独立性

答：教育的独立性是指教育自身具有一定的规律性

1、教育具有历史继承性，教育内容、方式、理论和经验的继承

2、教育与生产力和社会政治经济制度的发展具有不平衡性，不是完全同步的

八、遗传在人的发展中的作用

答：1、遗传因素是个体发展的生理前提，为个体发展提供可能性

2、个体间遗传的差异性是个体发展差异的原因之一

3、遗传因素的成熟程度，影响着个体的身心发展程度

九、环境对人的发展作用

答：1、环境为个体发展提供多种可能性

2、环境的影响有积极的也有消极的

3、个体对环境的影响是积极能动的，不是消极被动

十、学校教育为什么能在人的发展中起主导作用

答：1、学校教育是有目的的，有计划地，有组织的对个体进行教育的活动

2、学校教育是由一批专门的，训练有素的教师执行的

3、学校教育可以控制和协调影响学生发展的各种因素

十一、学校教育对个体发展有哪些特殊功能

答：1、加速个体身心发展进程

2、是个体发展具有社会规范性

3、挖掘个体的潜能

4、学校教育对个体的发展影响具有即时和延时的价值

十二、如何根据人的身心发展规律进行教育

答：1、根据个体发展得顺序性，进行循序渐进的教育

2、阶段性——针对性

3、不平衡性--关键期

4、个体差异性--因材施教

5、互补性一全面发展

十三、制定教育目的的依据有哪些

答：1、社会政治经济制的和生产力的现状

2、个体发展的需要和特点

3、教育目的制定者的教育观念和价值观

十四、我国教育目的的基本点

答：1、强调为社会主义建设事业服务，政治导向

2、要求学生德智体美劳全面发展，素质要求

3、教育与生产劳动相结合，根本途径

十五、全面发展教育的内容及其相互关系

答：1、全面发展的内容包含如下五个方面

（1）德育：思想，道德，政治，心理教育

（2）智育：知识，能力与技术教育

（3）体育：锻炼身体，增强体质，掌握相关专业知识和能力

（4）美誉：审美教育，发现美，鉴赏美，创造美的能力

（5）劳动技术教育：劳动技能

2.、五育之间既相互联系，又相互独立。

德育是五育的灵魂，保证五育的方向

智育是在五育中起着前提和支持的作用、

体育是为其他各育的物质基础

美育是在全面发展教育中起着动力作用

劳动技术教育是德、智、体、美的具体实施

十六、简要阐述现代教育制度的发展趋势

答：1、增强学前教育和小学教育的衔接

2、延长义务教育时间

3、普通教育和职业教育相统一

4、高等教育类型多元化

5、学历教育和非学历教育接线日渐模糊

6、终身教育体制建设

7、教育制度有利于国际交流

十七、简要阐述教师角色

答：传统教师角色：传道者，授业解惑者，示范者，朋友角色，研究型角色

新型教师观：1、教师是学生学习的促进者2、教师是教学的研究者3、教师是课程

的开发者和建设者4、教师是终身教育的践行者5.教师应该是社区型开放教师

十八、教师必备的职业素养有哪些

答：1、知识素养，包括学科知识素养，教育知识素养，文化素养

2、道德素养，思想素养，政治素养和职业素养

3、能力素养，基础能力，专业能力

4、心理素质

5、身体素质

十九、教师必备的知识素养有哪些

答：1、学科知识素养

2、教育知识素养

3、文化素养

二十、简述专家型教师和新手型教师的区别

答：专家型教师和新手型教师主要在以下三个方面有区别：

1、课前计划，专家型教师的课前计划通常简洁、灵活、以学生为中心，具有预

见性

新手型教师的课前计划依赖课程目标，难以按照实际课堂情况调

整

2、课堂教学过程，专家型教师能够制定严格的课堂规则并坚持执行，能够调动

学生的注意力

3、课后评价，专家型教师关注学生对材料的理解情况，课堂中值得注意的活动

新手型教师关注课堂上发生的细节

二十一、简述福勒和布朗的教师发展阶段理论

答：1、关注生存阶段：关注自身生存环境，学生喜不喜欢自己等

2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课，班级大小等教学情境相关

3、关注学生阶段：考虑学生个别差异，因材施教

二十二、阐述教师专业成长的途径

答：1、观察和分析优秀教师的教学活动，从中吸取经验

2、运用微格教学

3、重视教学反思

4、专门的训练

微观教训

二十三、如何建立良好的师生关系

答：1、研究和了解学生

2、提高自身修养

3、主张民主教学

4、妥善处理师生矛盾

5、树立良好的学生观

中学生发展心理

一、简述皮亚杰认知发展阶段理论

答：1、感知运动阶段（0~2岁）

主要特征：感觉和运动分化

两大成就：①主体和客体分化；②理解因果关系

2、前运算阶段（2~7岁）

主要特征：①概念是具体的、非抽象的，思维不可逆性；②形成表象和形象的

图示；③、泛灵论；④一切以自我为中心

3、具体运算阶段（7~H岁）

主要特征：①产生抽象概念，思维具有可逆性；②去自我中心；③逻辑思维；

④恒常性

4、形式运算阶段（1「15岁）

主特特征：思维脱离可感知事物物束缚

二.维果茨基的认知发展理论

答：1、维果茨基提出”最近发展区”的思想

2、教学应该走在发展前面

①教学在发展中起主导作用，决定了发展的内容，水平，速度，智力活动的特

点

②教育创造着最新发展区

三、简述中学生感知觉发展的特点

答：1、对感知物的精确性和概括性增强

2、感知的选择性，恒常性，理解性，整体性

3、更具有目的性，能够比较稳定的，长时间的进行感知

四、简述中学生记忆发展的特点

答：1、图像记忆优于文字记忆，

2、记忆的容量增加，短时记忆广度接近成人

3.、理解记忆是主要手段

4、有意记忆是占主导

5、抽象记忆占主导

五、简述中学生思维发展的特点

答：1、抽象逻辑思维占主导

2、形式逻辑思维快速发展

3、辩证逻辑思维发展

六、简述中学生语言发展的特点

答：1、对语意的理解可以把握本质

2、进一步语法结构

3、口语表达更加清晰流畅

七、中学生注意发展的特点

答：1、注意更具有目的

2、注意品质增强，注意的广度和分配接近成人，可以根据需要快速转换注意。

八、简述关于情绪的早期理论

答：1、詹姆士-兰格

外界刺激一一生理反应一一情绪体验

情绪是源于身体反馈

2、坎农-巴德

外界刺激一一丘脑一同时（情绪和生理反应）

情绪并非外界变化的必然结果

九.阿诺德关于情绪的“评定一一兴奋”理论

答：刺激情境一一评估一一情绪大脑皮层和皮下组织协同活动的结果

十、沙赫特的两因素情绪理论

答：情绪受环境，生理唤醒，认证过程3种因素制约

1、个体体验到高度的唤醒水平

2、个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒

十一、拉扎勒斯的认知评价理论

答：情绪是人和环境相互作用的产物

在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己

对于刺激的反应、。

十二、如培养中学生良好的情绪

答：1、培养学生形成适宜的情绪状态

2、丰富学生的情绪体验

3,引导学生正确的看待问题

4、教会学生情绪调节的方法

5、在实践中培养学生调节情绪的能力

十三、影响人格的形成的因素有哪些

答：1、遗传与生理因素

2、自然环境与社会环境的影响

3、家庭

4、自我调控的影响

十四、人格的结构组成

答：人格的结构十分复杂，主要包括以下四个方面：

1、性格，人格的核心，后天可以改变，态度与行为共同形成的人格特征

2、气质，稳定的，后天不易改变，表现为心理活动的强度，速度，灵活性和方向

性

3、认知风格，偏爱的信息加工方式，分为场依存和场独立，冲动性和沉思性，延

时性和即时性

4、自我控制，作用：协调其他人格成分，保证人格完整，统一，和谐，分为自我

认知，自我体验和自我控制

十五、简述奥尔波特的特质理论

答：1937首次提出人格特质理论，”人格心理学之父“

1、共同特质，大部分人或一个群体共同具有的特质

2、个体特质，个体独有的特质，分为首要特质，中心特质，次要特质

十六、卡特尔的人格特质理论

答：因素分析方法

理论模型分为四个层次：

1、共同特质和个别特质

2、环境特质和体质特质

3、表面特质和根源特质

4、动力、能力特质和气质特质

十七、简述气质类型学说的内容

答：1.、胆汁质：表里如一，刚强，精力旺盛，感情用事，冲动；心理活动笼罩着

迅速、突变的色彩

2、多血质：活泼好动，粗枝大叶，反应迅速，情绪不稳定，动作敏捷

3、黏液质：稳重但不灵活，沉着冷静但无生气，踏实但是刻板

4、抑郁质：多愁善感，体验深刻，外表温柔，怯懦，行动迟缓，孤独

十八、弗洛伊德的人格理论

答：（一）人格结构理论

1、本我，原始的本能，人格结构的基础

2、自我，本能与社会互相影响产生的

3、超我，习得的，社会性道德规范，分为良知和自我理想

（二）人格发展理论

0~1岁口腔期，

「3岁肛门期

3~7岁性器期

7~青春期潜伏期

青春期以后两性期

十九、埃里克森的社会性发展阶段理论

答：0~1.5岁基本信任感对基本不信任感

2~3岁自主感对羞耻感与怀疑

4~5岁主动感对内疚感

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