学生评价模式改革实施专题计划专项方案

汽车利用和维修专业学生评价模式改革实施方案教学是培养人才、实现教育目标基础路径。教学评价就是依据教学目标和教学标准，利用全部可行评价方法及技术对教学过程及预期一切效果给价值上判定，以提供信息改善教学和对被评价对象作出某种资格证实。一、现行学生评价体系分析及存在问题现在我校已形成一套在内容上以“学业成绩+评语+操行等级”，在方法上以“过程+结果”，在路径上以“自我评价+学生相互评价+老师评价+班主任评价”学生评价模式，这种模式比较偏重于学生技能学习、思想品德表现，对过程考评操作起来比较繁琐，往往因难以坚持而流于形式，带有主观色彩；每学期德育课成绩没有单独纳入到学生德育考评评价中，忽略了德育课和学生评价之间关联，这种评价模式和《中职学校德育纲领》精神还不吻合，学生也不太在意学校对她们评价，不利于学生成长和发展。现在学校急需建立一套科学学生评价模式。汽车利用和维修专业培养是含有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作高素质劳动者和专门人才，在办学目标、培养目标、教学方法和社会职能等方面全部和一般教育有所不一样。但中职在教学评价方面基础沿用了一般教育做法，考评和评价方法和方法比较单一，重分数轻能力，重结果轻过程，重统一轻差异，重教材轻学材，无法对中职学生进行比较全方面考评，不能真实反应学生综合素质和职业能力。另外中职学生本身知识基础和行为素养较差，对她们学业以传统方法进行评价，其评价结果普遍偏低，将不利于学生学习爱好培养，甚至不利于学生心理健康。二、汽车利用和维修专业评价模式改革思绪现在中职学校在教学评价模式改革中，各校依据本身实际情况不一样，在具体做法上存在一定差异，要改变过去传统学科制教育考评方法，传统学科制教育体系下，学生学习结果考评关键采取考试评定方法进行，不能满足现在职业教育需要。在以后教学改革中，应采取过程考评+考试考评方法对学生学习结果进行考评评价，重视对学生过程考评，不停提升人才培养质量，学校和各实习企业共同建立和完善教学质量监控体系。但总体上可归纳为四个转变，即评价目标、评价主体、评价内容、评价工具转变。（一）评价目标转变从过去强调评价选拔和甄别功效转变为强调评价对学生学习和老师教学激励、诊疗和促进作用，评价结果要有利于激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己不足和努力方向，促进学生深入发展，老师也能依据评价反馈结果，反思教学过程，改善教学方法，提升教学能力，逐步地形成评价和教学相互促进作用。依据企业用人标准和企业对人才要求，构建“以就业为导向，以检验学生职业能力为关键，以学分制管理为根本”由企业、社会等主体共同参与学生评价模式，以检验学生职业素质和岗位能力为关键，构建生产实习实践评价体系。（二）评价主体转变从过去那种把教学评价看成老师对学生学习判定和检验评价模式，转变为老师、学生、企业乃至家长等多主体共同参与交互活动。（三）评价内容转变从过去那种单纯重视对学科知识、技能考察倾向，转向重视对学生基础能力（如学习能力、处理问题能力、合作能力、创新精神等）和综合能力考察。首先制订德育评价体系，把德育教育贯穿于教育全过程。在专业实习过程中，重视职业道德培养，不停提升职业道德水平。各实习企业将德育考评结果作为毕业生实习成绩一部分。其次建立科学考评体系，制订专业技能考评手册，手册包涵了汽车利用和维修专业应掌握专业技能和能力，强化学生动手能力培养；建立阶段性综合考评制度，分别在第一、二年末和毕业前进行综合能力考评，考评内容和国家汽车维修工考试接轨，使学生掌握适合汽车维修行业基础理论知识和基础技能，并将考评成绩作为毕业成绩关键组成部分；在学生进入企业实习之前，进行岗前培训，并进行技能考评，考评不合格学生不准进入企业实习，待经过教导、再次考评合格后方可进入企业实习。（四）评价工具转变从过去那种关键偏重于量评价（分数多少）工具，转变为现在评价重视对学习质评价，更关注是学生反思，和怎样经过反思让学生更多地关注本身学习情况，并找出问题，让全部学生全部能在学习活动中取得自信，明确努力方向。学生在企业实习期间情况关键由企业负责考评，具体由企业选派管理人员、班主任老师等指导老师具体操作，学校管理老师要跟踪了解、亲密配合，考评关键内容是学生实习态度、敬业精神、胜任岗位情况、职业素质和职业道德和职业技能等。三、制订四项保障机制，确保改革有序开展（一）健全机构，为推进评价模式改革提供人力保障为推进学生学习质量评价模式改革进程，学校成立了三支建设队伍，即领导小组、学生校内学习评价改革小组及校外企业评价改革小组。领导小组由校领导、教导处、专业科及实习就业处等部门责任人组成，负责确定制度、推进改革进程及监督实施等任务；校内学习评价改革小组由教导处主任及分管教学专业科主任组成，负责评价模式改革试点运行及组织评价。校外企业评价改革小组由企业人力资源部领导、实习就业处领导及见习实习指导老师组成，负责对学生企业观摩、见习及实习进行评价。各个工作组职责分明，形成了梯度分明推进机构，为有序开展改革工作奠定基础。（二）建章立制，让评价改革实施有章可循为确保改革顺利实施，我校制订了一系列学生学习质量评价制度，包含《评价模式改革方案》、《学科平日成绩评价标准》、《学生专业基础技能过关考评实施措施》、《学生技能竞赛工作制度》、《学生学分管理措施》、《实习考评评定要求》、《学生见习管理要求》、《补考要求》，这些制度制订和实施，提升了评价改革规范性，为老师实施评价改革提供依据。（三）建立《学生素质发展评价手册》为发挥评价对学生导向、激励、指导和判定功效，依据职业教育特点及具体培养目标，围绕学生应该含有综合素质，建立《学生素质发展评价手册》。评价手册每人一本，每学期进行一次，由班主任老师负责。内容包含评价指标量化情况、知识和技能水平、综合评语、实习判定等。手册日常由班主任统一保管，每学期评价结束后，将手册发给学生家长，让学生和家长了解来自各方面评价情况，并填写家长意见。《学生素质发展评价手册》是学生评优评先及推荐就业依据，学生毕业后，该手册列入毕业生档案。（四）建立“五级”联赛制度学校发挥职业技能大赛引领作用，建立了“校赛、区赛、市赛、省赛和国赛”学生技能五级联赛制度，开展“每个月组织一次技能月考，每学期组织一次技能过关考试，每十二个月组织一次技能比武”活动，开设第二课堂对技能比武胜出学生进行技能强化训练，建立长久有效机制，实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作转变，由少数学生参与向全体学生参与转变。参与技能大赛获奖学生可得到奖励学分，纳入毕业学分管理。五、实施三项改革举措，健全“以能为本，多元综合”评价模式我部根据“以服务为宗旨、以就业为导向”办学宗旨，实施了“评价主体，评价内容，评价统计方法”三项改革，实现从单一评价向以技能为中心多元化评价转变，有效提升了育人质量和办学水平。（一）改革学生学习质量评价主体学生学习质量评价主体由“老师单一评价”改为由“自我、小组、老师、企业、机构”五方参与评价体系，自我、小组及老师评价关键从学习态度、交流合作、平日表现、考评成绩及实践技能等方面采取打分、考试、技能过关测试和操行评定等形式，在讲课过程或学期结束时，进行评价，突出了过程评价和技能测试。企业评价关键从实践技能、见习实习表现方面，采取作品评价及见习实习判定形式，在实训项目结束时进行评价。其它机构评价关键从理论知识和实践技能两方面，采取理论测试和实践操作两种形式，在第四学期由判定机构进行职业资格认定。（二）改革学生学习质量评价内容学校从校内学习评价和校外学习评价两方面设计评价内容，校内评价内容包含“公共基础课学习、专业理论学习及专业实践操作能力”三方面，前两个方面关键采取课堂成绩统计、月考、期中期末考试方法，对课堂讲课内容进行评价，专业实践操作能力测试，是此次改革关键，关键对学生基础技能、拓展技能、职业技能，采取基础技能过关考评、技能比武、职业资格认定形式进行评价，充足展示了职业学校特点和特色。学生校外学习评价内容包含“企业观摩、企业见习和企业实习”三项任务成绩判定，学校制订观摩、见习及实习相关规章制度，编制了《学生职业体验手册》，安排企业师傅和实习指导老师，从实习汇报、工作表现、工作态度、工作能力、技能水平等职业素质进行等级评定，并纳入学分管理。评价内容改革实现了课程学习、实践训练及岗位实习全方位考评。（三）改革学生学习质量评价统计方法依据《学生学分管理措施》，学校对学生三年“公共基础课、专业理论学习、专业实践操作、企业实习见习”成绩进行全方面统计，最终以学分形式展现。公共基础课和专业理论学习将平日成绩、期中成绩和期末成绩，按4:2:4百分比折合出学期总成绩，成绩及格即可取得学分。专业实践操作课程经过技能月考、过关考评、技能比武等方法测试，按百分比折合出学期总成绩，成绩及格即可取得学分。另外，专业实践操作课程期中进行技能操作测试，期末实施专业基础技能考评过关制度，考评科目和内容由各专业科依据学期计划确定考评科目和内容，考评标准，结合企业需求制订，经教导处审核后实施，见《城阳职教中心学生专业基础技能过关考评实施措施》，对于参与各级大赛成绩则按奖励学分形式表现。校外学习评价设置优异、良好、合格和不合格四个等级，学生取得合格及以上等级者取得奖励学分。上述学分管理措施，为学校评价体系建立和完善起到极大推进作用。（四）学生评价模式内容及实施措施“能力为本，多元综合”“岗位制”学生评价模式体系结构评价内容评价方法或手段评价主体德育课评价1．法制纪律观念和遵守情况2.职业生涯计划设计3.人生观、价值观4.心理健康情况1.建立每个学生德育和心理健康成长和发展档案2.职业生涯计划指导和设计比赛3.其它1.德育课老师2.心理健康教育老师3.班主任4.家长岗位制评价1．学习态度和学习习惯2.学习过程考评成绩3.学习目标完成情况4.学工交替或工学结合过程中表现：指导老师和企业评价5.期末考试各科学业成绩6.参与各级技能竞赛等7.参与技能考评1.过程和结果记载2.自我评价和学生互评3.考试成绩4.竞赛成绩5.座谈6.职业资格证书取得7.其它1.任课老师2.班干部3.学生本人4.企业综合素质评价1.生活习惯和能力2.劳动习惯和能力3.社会实践活动能力4.自我教育和管理能力5．个人专长培养和个性化发展6.团体协作精神7.遵纪守规情况8.创新能力1.调查2.座谈3.自评、互评4.家长会、家访等家校沟通5.开展走进小区等社会实践活动，在活动中观察、统计、评析6.建立学生综合素质成长和发展档案7.其它1.学生本人2.班干部3.班主任4.家长5.企业6.其它汽车利用和维修专业《汽车机修工》“岗位制”考评评价表岗位岗位考评内容岗位考评要求汽车机修工接车1.含有驾驶操作能力2.含有一定和送修工作人员沟通交流和技巧能力检验车1.含有汽车底盘系统、汽车发动机系统各总成理论知识能力2.含有汽车底盘系统、汽车发动机系统各总成拆装作业能力3.含有技术方面知识、经验制订修车计划1.含有良好分析和处理问题能力2.含有技术方面知识、经验，或有接收产品系列方面培训能力3.含有很好逻辑思维能力修车1.含有汽车底盘系统、汽车发动机系统各总成理论知识能力2.含有汽车底盘系统、汽车发动机系统各总成拆装作业能力3.含有技术方面知识、经验，或有接收产品系列方面培训能力4.含有良好分析和处理问题能力验车含有汽车结构相关知识能力含有驾驶操作能力3.含有正确填写工单能力交车1.含有驾驶操作能力2.含有一定和接车工作人员沟通交流和技巧能力该模式以职业能力考评为中心、和生产过程系统性相适应、和“多层融合，分段递进”人才培养模式相适应、和任务驱动、项目导向、顶岗实习教学方法相适应迥异于传统方法评价模式，突出“过程考评和终止考评相结合，课程考评和技能判定相结合”特点。充足重视学习过程考评，重视教学过程中学生发明能力培养，关注教学过程和学生学习，重视引导学生以适应本身学习方法来学习，以形成思索和处理问题实际能力，推行课程考评和职业技能判定一体化。充足关注学生个性差异，发挥评价激励作用，保护学生自尊心，激发学生自信心。该评价模式重视以企业要求审阅办学质量，以社会和用人单位用人标准衡量人才培养水平，经过“顶岗实习”、毕业生就业调查等路径，动态跟踪企业用人需求和新技术发展，从而调整专业人才培养方案，改革教学内容和考评方法，形成开放人才培养质量评价和反馈机制。该模式坚持“以能为本”，在原有考评水平上，经过将专业技能、学习能力、团体合作能力、创新能力等列入学生学业评价指标，初步构建一能力为本位多元评价模式，促进学生个性发展，使得学生找到自己优点，发挥自己专长，增加自信。和此同时以能力为本位全方面评定学生情况，发觉个体优势和不足，引导学生确定正确发展方向，合理选择专业和学制；同时为老师教学提供参考，便于老师依据教学对象因材施教。坚持对学生学习过程评价和定时判定性评价并重，综合全方面评价学生取得结果。重视学生综合能力绝对水平，同时也关注学生经过学习和入校时相比较所取得相对进步，对学生评价做到绝对水平和相对增量并重。该模式强调“多元综合”，引入老师、企业、同学、学生本人和其它社会组织参与人才培养评价，最终评价由学业成就、学生素质、岗位职业能力、就业质量五个部分百分比综合，最大程度地做到多元、全方面、客观、公正、公平。六、学生评价模式实施保障条件（一）组织机构要健全学校—政教处、教务处、实习处—专业—班级多元化参与组织机构要健全，学校—家长—社会—企业相结合立体网络结构要健全。（二）观念要更新（三）经费要