小学生积极心理品质形成和培养的研究应用专项方案

小学生主动心理品质形成和培养研究方案一、课题提出背景二十一世纪是科学技术迅猛发展年代，信息量激增，科学技术发展异常快速，为人身心发展提供了多种有利条件。而小学生正处于身心发展快速时期，因为认知水平、个性发展和自我调控能力限制，对部分自然现象、社会现象或本身身心发展改变等缺乏正确认识，易产生心理迷惑，形成某种心理问题。所以，对小学生心理健康关注，帮助她们处理好个人发展和学校适应中种种迷惑，全方面实施心理健康教育,帮助小学生形成主动心理品质，不仅是教育本质表现，而且正在逐步成为教育发展肯定趋势。最近有这么一个报道：常熟某校两位初中男学生因学习压力大，相约喝下剧毒农药百草枯，选择结束生命方法逃避压力，结果现在还在医院中抢救，引发了全社会关注。面对仅有学习压力，就选择放弃生命，这就说明现在孩子感情是比较脆弱。她们在取得小小成功时往往沾沾自喜、骄傲自满，在碰到一点点失败时就垂头丧气、一蹶不振，有轻易放弃自己生命，有甚至走上违法犯罪道路。所以，实施“幸福”教育，培养学生主动心理品质，应该提升学生认知能力，利用抑制能力、克服危机能力、能重建心理平衡能力。帮助学生确定目标，培养勇敢和坚韧精神，调整本身需要能力、抗诱惑能力，预防出现害怕、冲动等不良意志，让学生含有活泼、乐观、开朗性格，从小有理想、有理想，预防自卑、抑郁、孤独不良个性品质，使学生时时充满信心，形成主动向上心理品质。。二、小学生心理现实状况分析及心理问题成因（一）依据观察、座谈及问卷等多方面多方位调查，发觉现在很多小学生心理健康现实状况不乐观：首先，她们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，首先她们又自卑、自恋、害怕挫折、缺乏毅力。目前小学生心理现实状况：1、厌学情绪普遍化。学校理应是孩子们学习乐园，但不少小学生对学习缺乏热情，具体表现在学习“不主动”。每逢节假日结束进来上学，校园里总有多个学生是被父母拉进学校，赶进学校。孩子则在那里赖在地上，哭天喊地不想上学。父母则是满脸无奈，不知道孩子问题处于哪里。老师和家长面对孩子厌学，束手无策，只能强拉进教室作罢，不过孩子人在教室心在外，哪里有心思读书呢。部分学生坐到书桌前准备学习时，会感到厌烦。有学生会在对学习厌烦时，找“头痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作业等等。另外学生对学校环境不适应，关键表现在因为不喜爱某老师而讨厌其执教学科，于是逃课，赖作业成了常态。另外有学生成绩不好，总感到老师讨厌自己，造成学习成绩愈加差，恶性循环。据调查，小学生一提起学习即心烦意乱厌学情绪，随年级升高呈上升趋势。2、自卑心理作怪多。因为教育问题累积、学生家庭及本身条件限制，再加上很多老师本身素质问题，面对部分思维慢，成绩不够优异学生十分冷漠。使得有一部分学生，一直认为自己“不优异”、“不如人”。尤其是差生，自卑感尤其重。在她们心理，失败阴影笼罩着；在她们脸上，看不到灿烂笑容。她们把失败归因于“自己笨”或“题目难”。有些小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，甚至经常常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现和老师、同学相对立现象，甚至出现攻击性行为。3、人际交往弱化。现在小学生，以独生儿女居多，家中“小太阳”、父母“心肝宝贝”使不少小学生，其表现出来是以自我为中心，缺乏爱心，虚荣心强等不良现象。家庭溺爱，社会包容，使得孩子娇蛮任性，难以相处，部分孩子在和人相处过程中，以自我为中心，什么事全部要顺自己心才满意，历来不顾及她人感受，自私、冷漠，逐步她们人际交往就会出现了问题。人际交往弱化，让很多孩子找不到好友，缺乏友谊关爱，于是孤独成了这一代孩子十分有代表性心理问题。孤独是心理上屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感封闭性，造成了其交往自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间交往（也包含亲子交往、师生交往等），使人不轻易亲近，也得不到真正友谊。很多研究表明，小学生孤独心理障碍无年纪显著差异。（二）影响目前小学生心理健康原因是复杂、多方位，关键存在以下多个方面心理问题现实状况：1、个人生理原因现代科学研究证实：人基因组合排序，对下一代影响是极难改变。比如学生父母身体情况、性格特征、气质类型、对下一代有一定遗传；另外，小学生身体发育情况不一样程度也会影响她们心理健康，比如脸部长胎痣，个子太矮等等，在某种特定场所可能会受到她人嘲笑，这就很轻易产生自卑心理，造成心理障碍。同时，小学生也可能因为本身疾病等方面原因，造成不能参与正常部分集体活动，从而极易产生孤独心理，影响同学和睦及以后人际关系。2、学校环境原因学校教育“重智育轻德育，知行不一”，是直接造成小学出现心理问题、心理障碍关键原因。因为受传统教育思想影响，新型教育观、学生观、质量观还没有真正树立起来，学校往往用单一学习成绩高低来评价学生。素质教育喊得震天响，新课程改革理念和践行严重脱离，学生学业负担越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。考试指挥棒仍然左右着学校、老师教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，老师劳累，学生更遭殃，老师压力也就理所当然地变成了学生过重心理及学业负担。另外，小学生关键时间在学校，学校环境和老师采取教育态度、方法直接影响着学生。老师是孩子心目中“神”，老师言行举止，在小学生眼里全部是能够模拟和借鉴楷模。老师个人素质，在一定程度上对学生起着潜移默化作用。不可否认，现行老师队伍素质参差不齐，健康向上老师有之，消极低沉老师也不乏其人。老师思想境界、执教方法，直接影响着学生心理。部分老师方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至变相体罚，对小学生心灵无疑是一个摧残和伤害，部分学生产生冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题产生也就不足为奇了。从心理学角度看，世上本无差生，假如属于“差生”话，那根源不在孩子本身，而在“教人”——老师。“我们教育总是把目标定在天上”，造成我们学生实践能力弱，自主能力弱，人际沟通弱，休闲娱乐弱。因为部分老师头脑中没有学生心理健康意识，缺乏对学生心理健康教育方法，对学生不注意观察，师生轻易产生沟通障碍，不自觉地给学生造成心理压力。所以学校教育也是影响小学生心理关键原因。3、家庭原因常言道：“父母是孩子第一位启蒙老师”，说明了父母对孩子关键影响。孩子背后是父母，是家庭，是关乎孩子成长环境。作为父母，要负担一定社会责任，需要推行抚养、教育孩子义务。她们对儿女有很高期望值，期望孩子听话、有出息。不过实际上，首先相当一部分家长缺乏“施爱”技巧，孩子们无法体会“被爱”温暖。其次，除了学校部署作业，家长为了面子，在孩子学业上又加大了砝码，强迫孩子放弃休息时间，周末参与多种爱好小组，为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。一边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“儿女成绩好，大人品位高”之境界。而小学生则处于被教育、被保护地位，她们要求很轻易被忽略，父母溺爱常常被她们看成枷锁。加之现在家庭，几乎是三代组合，长辈无微不至地“孝敬”晚辈，“隔代亲”现象比比皆是。家长溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子很多行为和心理问题。少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题直接原因。另外有些父母认为“一好遮百丑”，孩子只要成绩好，其它全部是次要。部分父母能和邻居团结友善，对孩子产生正面主动影响，在孩子幼小心灵中埋下健康种子，对以后成长、发展十分有利。反之，父母不务正业，常常搓麻将、打架，恶习很多，谈起领导骂领导，提及邻居怨邻居，在孩子前面逞威风，心情不好则常常打骂体罚孩子，给孩子心灵造成了巨大精神创伤，心理造成巨大障碍。有家长娇惯、溺爱、放任，把孩子当成家庭中“皇帝”，使孩子养成“唯我独尊，我行我素”坏习惯。现在社会发展改变快，离婚率一直居高不下，父母纠结让孩子很受伤，从而造成很多离婚家庭孩子出现心理问题。足见家庭原因是目前小学生心理问题突出另一个诱因。4、社会原因学校教育、家庭教育、小区教育三结协力度不够，对学生心理影响难以形成协力，学生在校接收教育和家庭舆论、小区气氛不一致，这也是小学生易出现心理问题原因。家庭、学校、社会对学生考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生未来是否有前途首要问题，社会上每到高考中考，四处充斥着是“状元”信息，邻里之间常常问及是孩子学业，常常攀比是孩子成绩。小区建立了大人健身场地，缺乏孩子们“健心”场所，孩子在社会这个大圈子里无所适从，黑网吧、游戏城、老虎机等等四处林立。社会大教育观还未在小区有效树立，是造成小学生心理问题突出另一个原因。三、概念界定和理论支撑概念：主动心理学是美国心理学界正在兴起一个新研究领域，它是指利用心理学现在已比较完善和有效试验方法和测量手段，来研究人类力量和美德等主动方面一个心理学思潮。主动心理学研究对象是平均水平一般人，在我们这个课题中，它要求我们心理老师用一个愈加开放、欣赏性眼光去看待学生潜能、动机和能力等。主动心理学为我们揭示了和传统心理学完全不一样心灵世界。它是心理学研究一个新型模式，当然是相对于消极心理学而言。让老师了解这一理论，教会老师和学生能超越本身不愉快、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，以更主动、建设性情绪来面对生活挑战。本课题着重于小学生成长中主动心理品质形成和培养研究。关键基于以下多个方面考虑：1．教育部9月发《中小学生心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育要面向全体学生，关注部分差异。尊重学生心理，使学生不停正确定识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境能力，培养学生健全人格和良好个性心理品质，对少数有心理困扰或心理障碍学生，给科学有效心理咨询和教导，使她们立即摆脱障碍，调整自我，提升心理健康水平，增强自我教育能力。2．为促进学生全方面提升和个人发展需要。主动心理学认为，人生命系统是开放、自我决定系统，现有潜在自我冲突，也有自我完善内在能力，强调从正面界定和研究学生心理健康，关注学生主动心理品质培养，帮助小学生应对和消除心理问题，用小学生内部主动潜力唤醒人内在主动需求。从而教会学生在学校接收教育，不仅应该学习科学文化知识，更关键是要在教育教学影响下，形成良好道德行为和心理品质。主动心理学提倡老师用一个主动心态来解读学生心理现象，以此来激发每个学生身上固有一些主动品质和主动力量，以活动为载体，给孩子们带来自信、智慧和专长，把欣赏阳光洒向每一个稚嫩心灵，把期望种子撒播在孩子心田，启迪和激发雪深身上主动品质和主动力量，从而促进每个学生全部能顺利地走向自己幸福彼岸。3．建设一支幸福老师队伍。根据“以主动心理学为指导，以队伍建设为突破口，以探索实践为关键，发挥课堂教学主渠道作用，以主动健康活动为抓手”，促进小学生身心健康发展，营造幸福校园，让老师在学生心头播下“幸福”种子，提升认识幸福、感受幸福等能力，提倡主动心理品质理念引领下“幸福校园、幸福老师、幸福学生”教育理念，扎实开展小学生主动心理品质教育。培训师资，指导教研，督促实施，立即拥有一支过硬心理老师队伍，构建健全心理健康教育网络，开展主动心理品质研究。形成领导小组——心理健康教研组——骨干心理老师——班主任——全体老师——家长小区委员会这一心育系统，负责制订学校心理健康教育计划主导、推进和实施。培养学生主动心理品质，提倡学生做幸福人，首先要老师含有职业幸福感。所以，利用多个路径，对老师进行心理培训，开展多样化心理活动，让老师教育过程变成享受，幸福教育需要幸福老师，才能有幸福教学，幸福学生。所以，对老师进行主动心理学培训，提升老师事业幸福感，是课题研究计划前期工作。4．符合现代小学生心剪发育和人格品质发展需要。因为现在孩子大全部是独生儿女，在家里轻易形成以“自我”为中心心理。只有在教育教学过程中，在学习生活中潜移默化地进行引导、矫正、诊疗，才能培养学生健康心理品质。学校能够利用晨会、班队课、心理课、活动课等各个时间段，开展多个形式心理活动探究，教会学生调整心态，为自己制订一个主动向上大目标：做一个幸福人。这个目标能够帮助学生克服困难，能够帮助学生树立自信，引领孩子走向幸福人生。伴伴随大目标确实定，一系列小目标就诞生了：学会珍爱生命，学会帮助她人，学会宽容，学会合理安排时间，学会和人沟通等等，总而言之，许很多多贴近学生生活小目标摆在了学生面前，使得学生有了方向感，克服消极情绪，形成主动心理品质。仅有主动心态和主动目标还不够，还要引领学生主动地行动。主动心理学也叫正向心理学，关键思想就是让大家用一颗感恩心去对待她人，用主动、向上、拼搏、进取态度对待人生，所以，楷模教学必不可少。比如能够开展讲小说比赛等，感受海伦凯勒、张海迪等了不起人物，学会有尊严地活着，有了好楷模就有了前进动力。开展多个团体心理活动，和身边同学分享阳光心态，共同感受愉快、悲伤，对父母学会感恩，对每一个关心自己人真诚致谢等等。把培养学生主动心理品质作为对学生心理健康教育主流和关键来抓，让学生主动感受和提升本身心理品质，从而培养学生乐观、向上心理品质。从小培养学生主动进取心理品质，培养她们勤学苦练、坚韧不拔、主动向上上进心，就显得尤为关键。5．符合新课程改革需要。新课程各科课程标准把知识技能、过程方法、情感价值观三者统一起来，提倡学生要“含有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方法，”“含有社会责任感，努力为人民服务，”“含有初步创新精神、实践能力，科学人文素养和环境意识，”本课题意在用一个整体观念来全方面把握学生个性发展，重视青少年学生成长中主动心理品质形成和培养，并将其视为课题根本目标。为了培养创新型人才打下基础，开展本课题研究，完全符合新课程改革要求。学校心理健康教育中，贯穿“幸福教育”理念，让幸福和教育相连，让校园成为师生幸福领地。幸福感是一个心理体验，也是一个心理能力，学校能够开展一系列活动，用主动向上心态帮助师生了解幸福、感受幸福、知道幸福、追求幸福、发明幸福生活能力，培养师生主动向上心理情感，把提升幸福感作为主动心理品质培养把手来抓。6．多个路径，发挥学校主渠道作用。（1）继续开设心理健康活动课，开展系列教导活动，帮助学生形成良好自我意识，促进学生健康成长。其次在学科教学中渗透心理健康教育，幸福是主观感受，老师教学态度、教学方法直接影响着学生从学科教学中体验幸福愉快，挖掘教材中主动心理品质，开拓性地推行幸福教育理念推行下以学生为专题教学模式。（2）开展班级团体教导，利用班会、晨会等时间，结合班级学生实际，开展预防和发展性为主班级心理团体教导活动，开展丰富多彩专题活动，让学生在大我中完成小我，在完成小我中促进大我，表现学校心育教育性、发展性、实效性和预防性。（3）借助多个方法宣传心理健康关键性。利用快乐信箱、《协力报》、班级墙报等多个宣传方法，提倡“文明、勤学、活泼、”校风，使学生养成健全体格，养成卫生好习惯，养成科学头脑，养成纪律行动，养成公民道德，养成自治能力，养成生活技能，养成耐劳习惯，养成互助精神，养成愉快情感等等。（4）对学生心理障碍应立即给予疏导。学校主动发挥心理咨询室作用，精心部署，定时开放，利用主动心理学进行教导，开发学生潜能，使得学生喜爱温馨如家“快乐小屋”，愿意倾诉，愿意在老师指导下自助。提升幸福感同时重视青少年学生成长中养成愉快情感，培养健全人格，家长作用和小区也起着关键作用。学校能够开设心理讲座，小区可开展各类心理援助活动，教给家长部分基础心理方法和技巧，愈加好指导自己孩子，教育儿女，亲子运动会，专题班队会，参与学校开放日等等，在互动中使得师生、家长进入到预设平等、友好、融洽气氛中，共同体验、享受主动参与愉快。（5）搞好试验研究阶段分析、总结；“走出去，请进来”相结合，立即了解外界优异作法，抓实过程记载，重视提炼升华，使终极研究结果更客观、真实、正确。开展心理教育面临着很多问题，既缺乏较成熟理论模式指导，又缺乏较完善具体操作方法借鉴，尤其是缺乏针对在小学各学科教学中渗透心理教育理论模式及方法。所以，就小学生成长中主动心理品质形成和培养进行探索研究，既是一项开创性工作，又是很有理论和实践意义课题研究。以上依据，证实了“小学生成长中主动心理品质形成和培养”这一课题有其存在和研究理论价值和实践价值。四、本课题研究目标1．经过在学科教学中开展系统而科学心理教育研究，探索出学科教学和心理教育相结合理论框架，初步形成一套适合小学各学科教学特点心理教育操作方法和管理模式。在理论上，探讨出小学生心剪发展水平及其存在心理问题，使学生在素质教育理论推进下，在知识和能力得到提升基础上，取得思想成熟和人格完美。在目标上，基础目标是防治心理疾病，促进心理健康；基础目标是提升幸福感，优化学生心理素质，促进学生全方面发展；终极目标是开发学生心理潜能，达成自我完善，为成人成才打下良好基础。2．本课题研究目标就是要以主动心理学理论为指导，培养学生对生活主动向上幸福观。“育才”，成才先成人，育才先育人。就这个意义上来讲，学校进行学生心理教育探索研究，含有不可忽略地位。完善教育者包含领导、老师、家长认知结构，进而探索改变或重塑小学生认知和行为心理教育模式和操作方法，让学生产生主动理性行为，使学生心理素质水平和学业水平更上一个新水平，以全方面推进素质教育；同时，建立一个有特色含有可操作性在小学学科教学中渗透主动心理教育研究模式，从而丰富小学心理健康教育这一领域理论和实践五、本课题理论假设1．小学学科教学：指国家教育部要求开设全部学科。2．渗透：充足挖掘可教育原因，因势利导，有机渗透心理健康教育。在各个学科教学中，结合教学内容，结合新课改，将主动心理学教育渗透于教学整个过程之中，形成外部渗透，营造良好课堂心理气氛。做到科学设置教学目标，挖掘教材心育原因，形成一套有效、科学教育教学策略和方法。老师要在教育教学中形成主动健康和学生真诚交流个性品质，内部渗透幸福观教育。3、“主动心理教育”：指关键利用主动心理学、教育学、管理学等理论和方法对学生进行心理测试、心理咨询、心理训练，有目标地培养（包含自我培养）学生良好心理素质，调整心理机能，开发心理潜能，进而促进学生整体素质提升和个性友好发展过程。六、本课题研究意义及理论价值1．宏观意义：促进学生素质全方面提升和个人发展需要，让更多小学生在成长中形成和培养主动心理品质，能适应社会，融入社会，了解社会，用更多知识促进她们学习，提升她们社会责任感，使之未来有能力参与社会多种竞争和建设。2．微观意义：（1）优化学生心理素质，防治心理疾病，提升学生幸福感。（2）学生心理指导，着重预防和疏导学生不良心理，培养主动学习动机和学习爱好培，开展学习方法和学习习惯指导，学生行为规范培养，学生应试心理指导，学生情绪调整及其引导，学生人际交往教导，学生人格品质培养。（3）引导学生在校期间能正视自己心理问题，调整心态，克服学习中迷惑、烦恼，对自己不良学习心理障碍进行疏导，正确掌握良好学习方法，养成良好学习习惯，正确调整学生情绪，进行正确引导，教导学生正确进行人际交往，使学生知识、技能和人格达成统一，用主动过程提供主动情感体验，用主动反馈强化主动效果，用主动心态塑造主感人生。3．理论意义：经过研究，探索出小学生成长中主动心理品质形成和培养理论框架，初步形成一套适合小学学科教学特点心理教育操作方法和管理模式。七、本课题研究关键标准1．参与性标准：学生是心剪发展主体，心理教育效果是以学生主体参与程度为转移。所以，必需把学生推到整个主动心理研究活动主体地位上去，使学生主动参与，主动投入。老师是关键教育者，全部老师参与协作是心理教育成败关键。2．发展性标准：面向全体学生，以多个手段、方法，分层次、分类型、全方位、多角度地对学生给予教育、训练，使每一个学生心理素质得到对应发展。3．整体性标准：依据系统论见解，学生主动心理教育要形成领导、班主任、老师、各学科、各方面齐抓共管局面，发挥学校整体教育功效。4．发明性标准：小学各学科教学渗透小学生成长中主动心理品质形成和培养教育研究，要立足现实，着眼未来，面向二十一世纪。在继承性标准前提下，课题研究更多地作部分开创性工作。八、本课题研究对象和方法：（一）研究对象：本校全体学生（二）研究方法：1、综合调查法经过问卷、访谈、观察、试验、数据分析、学生作品分析方法获取资料。比如经过心理问卷调查，立即了解我校学生心理健康情况，方便于心理健康教育工作有针对性开展，同时为学校各项工作开展提供依据。2、实践活动法经过主动开展心理健康教育活动，比如部分心理咨询、团体教导、专题讲座、开设心理活动课、手抄报比赛、征集“金点子”等活动，处理学生在成长中碰到多种心理迷惑，预防学生心理疾病发生，提升学生校园生活适应能力，培养学生健康心理和健全人格。3、行为训练法针对学生存在不良行为，经过早会、班队会、课堂教学等路径，利用教育学、心理学相关原理，比如角色饰演法、价值观辨析法、楷模引导法、行为强化法等，矫正学生不良行为。4．试验研究法依据教育学、心理学相关原理和我校学生养成教育现实状况，提出实施“心理健康教育促进学生良好行为养成”理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态情况下，将理论假设应用于平时教育教学实践活动中，对学生行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，反复验证，探索出培养小学生良好行为有效路径和方法。5．个案研究法在研究中选择一个或多个经典心理问题（包含品行障碍）学生，搜集详实材料，结合问题产生背景，利用相关心理学理论进行深层探讨，并制订对应教导方案，主动有效地矫正学生心理问题。在个案研究时候，要注意认清问题本质，主动争取班科任老师和家长有效配合，还要做好相关统计。同时，辅以调查研究法、量表测验法、文件研究法等方法。九、完成本课题可行性：我校于12月创建学校心理咨询室“快乐小屋”，现有138名教职员，1300名学生，36个教学班。硬件方面学校尽可能发明良好应用环境；软件方面先抓点，落实三级管理方法，以心理咨询室心理教育工作为主，以点带面，以突出“点”工作为抓手，带动学校心理健康教育开展，同时以课题为抓手，营造老师研修气氛和友好校园文化。学校建立了远程教育网，加入了校校通工程。学校是信息技术示范学校，硬、软件设备设施齐备。学校现有图书33200册，订有99余种刊物，各类信息能立即提