叶嘉莹的诗词教学思想与实践

叶嘉莹的诗词教学思想与实践一、本文概述《叶嘉莹的诗词教学思想与实践》这篇文章旨在深入探究和分析叶嘉莹教授的诗词教学思想及其在教学实践中的具体运用。叶嘉莹教授，作为中国当代杰出的诗词学者和教育家，她的教学思想和实践对当代诗词教育产生了深远的影响。本文将从叶嘉莹教授的诗词教学理念出发，详细阐述其在教学实践中的具体做法和取得的成效，以期对当前的诗词教学提供有益的启示和借鉴。本文首先将对叶嘉莹教授的诗词教学思想进行概述，包括她对诗词教育的理解、对诗词教学目标的设定以及对诗词教学方法的探索等方面。接着，文章将通过分析叶嘉莹教授的教学实践案例，展示她在诗词教学中的独特魅力和高超技巧。这些案例将涵盖叶教授在课堂教学、诗词鉴赏、创作指导等多个方面的实践，以展现其教学思想的实践价值和应用效果。本文将对叶嘉莹教授的诗词教学思想与实践进行总结和评价，指出其在当代诗词教育中的重要地位和影响，同时展望诗词教学的未来发展方向。通过本文的探讨，我们希望能够更深入地理解叶嘉莹教授的诗词教学思想与实践，为提升当代诗词教育的质量和水平提供有益的参考。二、叶嘉莹的诗词教学思想叶嘉莹教授的诗词教学思想，深深植根于她对中华传统文化的热爱与理解，以及她多年来的教学实践与学术研究。她坚信，诗词不仅是语言的艺术，更是心灵的映射，是情感的流露，是历史的见证。因此，她的教学思想强调诗词教学的深度与广度，注重培养学生的审美情感与历史文化意识。叶嘉莹教授强调诗词教学的深度。她认为，诗词教学不应仅仅停留在表面的文字解读，而应深入到诗人的内心世界，理解诗人的情感、思想和艺术追求。她倡导“以诗解诗”的教学方法，即通过引导学生阅读、欣赏、分析经典诗词，深入体验诗人的情感世界，理解诗词的深层含义。叶嘉莹教授注重诗词教学的广度。她认为，诗词是中华传统文化的重要组成部分，与历史、哲学、艺术等领域有着密切的联系。因此，她的教学不仅限于诗词本身，还常常将诗词与历史、哲学、艺术等领域的知识相结合，帮助学生形成全面的文化素养。叶嘉莹教授还非常重视诗词的诵读与创作。她认为，诵读是理解诗词的重要途径，通过诵读可以感受到诗词的音韵之美、节奏之美、意境之美。她也鼓励学生进行诗词创作，通过创作实践来加深对诗词艺术的理解与体验。叶嘉莹教授的诗词教学思想体现了她对中华传统文化的深厚情感与深刻理解。她以独特的教学方法和深厚的学术素养，引领学生在诗词的世界中探寻美、感受美、创造美，为中华传统文化的传承与发展做出了重要贡献。三、叶嘉莹的诗词教学实践叶嘉莹的诗词教学实践，不仅源于她对诗词的热爱和深入研究，更体现了她独特的教学方法和教育理念。她坚信，诗词教学不仅是知识的传授，更是情感的交流、心灵的触动。在叶嘉莹的课堂上，她注重启发学生的感悟力。她引导学生通过朗读、背诵、鉴赏等方式，深入感受诗词的音韵之美、意境之远。她鼓励学生发挥自己的想象力，将诗词中的意象、情感与自己的生活经验相结合，形成自己独特的感悟和理解。同时，叶嘉莹也非常注重诗词创作的实践。她认为，创作是理解诗词的重要途径，也是提升学生诗词鉴赏能力的有效方法。她鼓励学生尝试创作诗词，通过实践来加深对诗词的理解和感悟。她还会对学生的作品进行点评和指导，帮助他们发现自己的优点和不足，进一步提高创作水平。叶嘉莹还非常注重诗词教学的跨学科融合。她认为，诗词是中华文化的瑰宝，与其他学科有着密切的联系。因此，她会在教学中融入历史、哲学、艺术等相关知识，让学生更加全面地了解诗词的背景和内涵。这种跨学科的教学方式不仅丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣和综合素质。叶嘉莹的诗词教学实践体现了她深厚的学术素养和独特的教育理念。她通过启发感悟、鼓励创作、融合跨学科等方式，让学生在诗词的世界中感受到了美的力量、文化的魅力。她的教学实践不仅培养了一批批优秀的诗词爱好者，也为诗词教育的发展做出了重要贡献。四、叶嘉莹诗词教学思想与实践的影响与启示叶嘉莹教授的诗词教学思想与实践，不仅在国内产生了深远的影响，也在国际上赢得了广泛的赞誉。她的教学方法，如强调诗词的感发力量、注重诗词的吟诵教学、倡导诗词的兴发感动等，都深深地影响了无数的教师和学生。她的诗词解读和鉴赏，不仅让我们深入理解了诗词的内涵和魅力，也让我们感受到了诗词的生命力和创造力。叶嘉莹教授的教学实践，启示我们要重视诗词教学的感性和实践性，要通过诗词教学培养学生的审美情感和人文精神。她的诗词解读方法，也启示我们要深入诗词的内部，理解诗词的精神内涵，感受诗词的生命气息。叶嘉莹教授的诗词教学思想与实践，给我们提供了一种全新的视角和方法，让我们能够更深入地理解和欣赏诗词，同时也为我们的诗词教学提供了新的思路和启示。在未来的诗词教学中，我们应该积极借鉴和学习叶嘉莹教授的教学思想和实践，努力提升我们的诗词教学水平，为培养更多的诗词爱好者和研究者做出更大的贡献。五、结论通过对叶嘉莹教授的诗词教学思想与实践的深入探究，我们可以清晰地看到其独特的学术魅力与教育价值。叶嘉莹教授不仅凭借其深厚的诗词造诣，将传统诗词的魅力展现得淋漓尽致，更在教学理念和方法上不断创新，使得诗词教学更具时代感和生命力。她强调诗词教学的目的在于培养学生的审美能力、感悟能力和创新能力，这一观点无疑为当前的诗词教育指明了方向。在她的教学实践中，叶教授始终坚持因材施教、循序渐进的教学原则，通过生动有趣的课堂讲解、深入浅出的理论分析和丰富多样的实践活动，让学生在愉悦的氛围中感受诗词之美，提升诗词鉴赏和创作能力。叶嘉莹教授的诗词教学思想与实践，不仅是对传统诗词教学的传承与发展，更是对现代教育理念的深入探索与实践。她的教学经验和方法，对于广大教育工作者来说具有重要的启示意义。在今后的诗词教学中，我们应继续发扬叶教授的教学理念和方法，不断创新和完善诗词教学模式，让更多的学生感受到诗词的魅力，传承和弘扬中华优秀传统文化。参考资料：叶嘉莹，女，号迦陵，1924年7月2日（农历六月初一）出生于北京的一个书香世家，教育家、中国古典文学研究专家，专攻古典诗词方向。现为南开大学终身校董，南开大学中华古典文化研究所所长，中华诗词学会名誉会长，博士生导师，加拿大皇家学会院士。2018年6月，将自己的全部财产3568万元捐赠给南开大学教育基金会，用于设立“迦陵基金”，支持中国传统文化研究。1945年毕业于辅仁大学国文系。曾任台湾大学教授、美国哈佛大学、密歇根州立大学及哥伦比亚大学客座教授、加拿大不列颠哥伦比亚大学终身教授，并受聘于中国多所大学客座教授及中国社会科学院文学所名誉研究员，2012年6月被聘任为中央文史研究馆馆员。2015年10月18日，阿尔伯塔大学授予叶嘉莹荣誉博士学位，成为该校文学荣誉博士。2016年3月21日，华人盛典组委会公布叶嘉莹获得2015-2016年度“影响世界华人大奖”终身成就奖。2018年4月，入选改革开放40周年最具影响力的外国专家名单。获得2018年度最美教师称号。2018年12月，入选感动中国2018年度人物候选人。2019年9月，获南开大学教育教学终身成就奖。2021年2月4日，入选“中国捐赠百杰榜”课题组发布的十年致敬人物。2021年2月17日，叶嘉莹被评为“感动中国2020年度人物”。1927~1928年，即叶嘉莹4岁时，父母就开始教叶嘉莹背诵古诗，认识汉字。1930年，6岁的叶嘉莹就随家庭教师读《论语》，9岁考入笃志小学，一年以后，以同等学历考入北平市立二女中。1941年，叶嘉莹考入辅仁大学国文系，专攻古典文学专业。时值抗战，北平被日本占领已有将近4年之久。她的父亲已因“七七事变”随国民政府西迁，与家中断绝了音信。同年9月，其母因癌症住院，术后不久即去世。叶嘉莹便与伯父、伯母及两个幼弟一同生活。沦陷区中，生活艰苦，幸而一应家务尚有伯母操持，叶嘉莹在读书方面并未受到太大影响。在丧母的悲痛中，叶嘉莹反而写作了大量的诗词。1945年，叶嘉莹大学毕业，先后在当时的北平佑贞女中、志成女中、华光女中任教。1948年，叶嘉莹南下到南京结婚，不久随丈夫迁居台湾，并在台湾生活了十八年，度过了人生中一段极为艰辛的岁月。1954年，叶嘉莹到台北二女中任教，1950年被台湾大学聘为教授，并先后受淡江文理学院、教育广播电台、教育电视台和辅仁大学的聘请，教授诗选、文选、词选、曲选、杜甫诗等课程。1956年夏天，台湾的教育主管部门举办文艺讲座，邀请叶嘉莹讲了几次五代和北宋的词，叶嘉莹遂由创作逐渐转至评赏。1958年，叶嘉莹为《淡江学报》写了《温庭筠词概说》一文，评词态度渐渐由主观转入客观，不过叶嘉莹仍在后来评赏诗词时带有一种心灵与感情的感发之力量，并作为一种特色保留下来。20世纪60年代，叶嘉莹应邀担任美国哈佛大学、密歇根州立大学客座教授。1966年，叶嘉莹被台湾大学赴派往美国讲学，先后任美国密歇根大学、哈佛大学客座教授。嘉莹教学与研究领域获得了更大的发展空间，叶嘉莹是当时为数不多的用英语讲授中国古典诗词的中国学者之一，叶嘉莹一边孕育桃李，一边与哈佛大学亚洲系主任海陶伟先生合作从事研究工作，出席了一些重要的国际学术会议。1969年，定居加拿大温哥华，任加拿大不列颠哥伦比亚大学终身教授。1974年，叶嘉莹终于盼到了重回祖国大陆的时刻。叶嘉莹一口气写了1878字的长诗《祖国行》：“卅年离家几万里，思乡情在无时已，一朝天外赋归来，眼流涕泪心狂喜……”1976年，叶嘉莹趁开会的机会刚刚去多伦多看望了结婚3年的大女儿和女婿，然后又飞至美国费城的小女儿处，只是数天之隔，叶嘉莹就接到了大女儿夫妇因车祸遇难的噩耗。1977年，叶嘉莹再次回国，叶嘉莹走遍了祖国从南到北的山山水水。1978年，叶嘉莹向中国政府提出申请回国讲学，1979年得到批准。开始了每年利用假期回国讲学的忙碌生涯。1982年，叶嘉莹曾将整整8册笔记交给顾随先生之女、河北大学中文系教授顾之京，并协助顾之京整理成七万字的《驮庵诗话》，收入河北教育出版社出版的《顾随全集》；又于2005年，将剩余的全部笔记交由顾之京，整理为《顾随诗词讲记》一册，2006年3月由中国人民大学出版社出版。1989年退休后，叶嘉莹每年用整整一个学期，在国内讲学。其余时间则活跃在加拿大、美国及港，澳、台等地的古典诗词讲坛上。同年，叶嘉莹当选为加拿大皇家学会院士。1997年，河北教育出版社出版了《迦陵文集》十卷，2000年台湾桂冠图书公司又出版了《叶嘉莹作品集》二十四卷。1998年，叶嘉莹写信给江泽民主席，呼吁国家领导人，倡导幼少年学习诵读古典诗词，以提高国民素质。江主席很快做出批示，教育部已经组织专家编辑出版了《古典诗词诵读精华》，供中学教学之用。2017年6月24日，叶嘉莹的著作《独陪明月看荷花》在南开大学首发。2022年6月1日，参加2022“六一”特别节目《童心筑梦志在未来》。叶嘉莹长期在西方教学工作，叶嘉莹有机会阅读了不少西方文艺理论著作，与西方学者的交流，更推动了叶嘉莹在这一领域的深入。叶嘉莹结合西方文论中的阐释学、符号学和接受美学等理论对中国传统词学不断反思，将词分成了歌词之词、诗化之词、赋化之词三大类别。这三类不同风格的词，同样具有一种属于词体之美感特质，叶嘉莹对于这种美感特质在词体的演进中，对于歌词之词、诗化之词及赋化之词不同体式的词作中的影响和作用，做了推源溯流的说明。二十多年来，叶嘉莹应邀到北京大学、南开大学、天津大学、南京大学、复旦大学、四川大学、云南大学、湖北大学、湘潭大学、武汉大学、辽宁大学、辽宁师范大学、黑龙江大学、兰州大学，新疆大学等几十所大学讲学，同时叶嘉莹应社会各团体的邀请，举行了数次颇有影响的古典诗词专题讲演。叶嘉莹在数十年教学生涯中培养了大批中国古典文学研究人才，她的许多学生已是加拿大、美国及港台各大学的知名教授和学术带头人。1999年国庆期间，叶嘉莹受到国务院邀请，出席了在人民大会堂举行的建国50周年国庆宴会和国庆大典。2021年2月4日，入选“中国捐赠百杰榜”课题组发布的十年致敬人物。2021年2月17日，叶嘉莹被评为“感动中国2020年度人物”。叶嘉莹曾任台湾大学教授、美国哈佛大学、密歇根州立大学及哥伦比亚大学客座教授、加拿大不列颠哥伦比亚大学终身教授，并受聘于国内多所大学客座教授及中国社会科学院文学所名誉研究员。1950年代，叶嘉莹先后在台湾大学、淡江大学、台湾辅仁大学等校兼职教授诗词曲。几经辗转，1979年，叶嘉莹回到祖国，成为当时南开大学最受欢迎的古典文学教师。七十年来，叶嘉莹培养了大批中国传统文化和古典文学的人才，为传播中国文化作出重要贡献。她不仅精于传统诗词学，而且融中西文化学识于一炉，相对于前辈学者，她是更切近我们时代的一位大师。过去几年，叶嘉莹陆续将自己的全部财产3500多万元捐赠给南开大学教育基金会，设立“迦陵基金”用于支持中华优秀传统文化研究。2022年1月28日上午，南开大学校友总会官方微博发布了一条视频微博《98岁叶嘉莹先生送出新春祝福》。叶嘉莹给港澳台和海外朋友送出新春祝福。叶嘉莹生于燕京旧家，其家族原本是蒙古裔满族人，隶属镶黄旗，曾祖父是光绪年间进士。叶嘉莹的父亲叶廷元幼承家学，熟读古籍，后来入北京大学英文系，毕业后就职于航空署，曾历任人事科长等职。母亲李玉洁幼年即接受良好的家庭教育，青年时曾在女子职业学校任教，婚后辞去教职，专心理家。1950年夏，叶嘉莹所任教的彰化女中，有六位老师因白色恐怖被捕，叶嘉莹也在其中，遂带着尚在吃奶的女儿被关押起来。所幸其后不久获释，但却因此失去了教职与宿舍，叶嘉莹只好携幼女投奔亲戚，过着寄人篱下的生活。是年暑假后，叶嘉莹在台南一所私立女中谋得教职。三年后，丈夫被释，次年幼女言慧出生。2019年9月10日，为庆祝叶嘉莹教授归国执教四十周年，南开大学与中央文史研究馆、高等教育出版社、北京民生中国书法公益基金会、中国楹联学会中华优秀传统文化教育促进会共同举办“叶嘉莹教授归国执教四十周年暨中华诗教国际学术研讨会”。叶先生是属于我们现代的。叶先生不仅精于传统的诗词学，而且能治中西文化学识于一炉，因为时代和条件使然，所以叶先生的学识又与我的两位老师（王瑗仲、钱仲联）有所不同，叶先生是更切近我们时代的一位大师，她的学术成就也确实赢得了崇高的世界声誉。（当代红学家、史学家、书法家、画家冯其庸评）先生从事教育事业近七十年，培养了一大批中国传统文化和古典文学的人才，深受学生爱戴，可谓桃李满天下。七十年来，先生一边孕育桃李，一边从事研究，为传播中国文化作出重要贡献。（温家宝评）我是在台湾大学的时候，是叶先生的旁听生，叶嘉莹先生对古诗词的教诲真的是对我启开了一扇门，让我欣赏到中国古典诗词的美。叶先生的教诲影响了我的一生！（中国台湾作家白先勇评）人的一生里面，我发现很多东西是延续的，叶老师给我们的诗词的延续下叶老自己关于族群的记忆也都是延续的。所有的事情其实不是短暂的在南开大学今日的会场里发生的，都是从几千年以前，一直到今天，一直到几千年以后，“我想叶先生在这里是一个特别发亮的光点”。（诗人席慕蓉评）桃李天下，传承一家。你发掘诗歌的秘密，人们感发于你的传奇。转蓬万里，情牵华夏，续易安灯火，得唐宋薪传，继静安绝学，贯中西文脉。你是诗词的女儿，你是风雅的先生。（感动中国）1991年，创办比较文学研究所，后更名为中华古典文化研究所，任所长和博士生导师。并为研究所捐出退休金的半数（10万美金），设立“驼庵奖学金”和“永言学术活动基金”。2018年6月3日，叶嘉莹将自己的全部财产捐赠给南开大学教育基金会，用于设立“迦陵基金”。2019年5月，南开大学中华古典文化研究所所长、博士生导师叶嘉莹向南开大学捐赠1711万元，已累计捐赠3568万元。叶嘉莹，一位享有国际声誉的学者，毕生致力于中国古代诗词研究，尤其是对杜甫诗歌的诠释和推广有着深远的影响。她的著作《叶嘉莹说杜甫诗》不仅为学术界提供了宝贵的见解，同时也为当代杜诗教学提供了新的视角和深度。在当今的杜诗教学中，我们常常面临许多挑战。由于杜诗的深度和广度，以及其语言和文化的独特性，使得学生难以理解和欣赏。然而，叶嘉莹的解读提供了一种新的教学方法。她以深入浅出的方式，引领学生走进杜甫的世界，通过解析其诗中的意象、修辞和哲理，使学生能够更深入地理解杜甫的思想和情感。叶嘉莹强调杜甫诗歌中的“仁爱”精神，这是其诗歌的核心。这种精神对于当代社会具有重要的启示意义。在杜诗教学中，通过引入这种精神，可以帮助学生培养人文关怀和社会责任感。同时，叶嘉莹对杜甫诗歌艺术的独到见解也可以帮助学生提升审美能力和文学鉴赏水平。叶嘉莹说杜甫诗还为杜诗教学提供了跨学科的视角。她将杜甫的诗歌与哲学、历史、艺术等学科相结合，使得杜诗教学不再局限于文学领域，而是成为一种综合性的教育。这种跨学科的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质。《叶嘉莹说杜甫诗》为当代杜诗教学提供了新的思路和方法。通过借鉴叶嘉莹的研究成果，我们可以更好地引导学生欣赏和理解杜甫的诗歌，培养他们的人文关怀和社会责任感，提升他们的审美能力和文学鉴赏水平。在未来，我们期待看到更多的教育者将叶嘉莹的解读融入杜诗教学中，为传承和弘扬中华优秀传统文化做出更大的贡献。在高等教育体系中，思想政治理论课是培养学生道德品质、政治素养和世界观、人生观、价值观的重要课程。近年来，随着教育改革的深入，高校思想政治理论课教学也在不断创新和进步，实践教学逐渐受到广泛关注和应用。本文将探讨高校思想政治理论课教学实践与实践教学思考。目前，高校思想政治理论课教学取得了一定的成果，但也存在一些问题。一方面，教师在课堂上注重理论知识的传授，但往往缺乏对学生实际需求的关注，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。另一方面，实践教学环节相对薄弱，缺乏系统的实践教学内容和评价体系，导致实践教学流于形式，难以发挥应有的作用。实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分，对于提高教学效果、培养学生综合素质具有重要作用。具体来说，实践教学的作用主要体现在以下几个方面：通过实践教学，学生可以亲身体验和感知理论知识，加深对理论知识的理解和认识。这种感性认识能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。实践教学注重学生的实践操作和体验，能够培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。这些能力是学生未来步入社会所必备的。在实践教学中，学生需要亲身参与、思考和总结，能够促进学生的自我教育、自我成长。这种自我教育能够培养学生的自主意识和独立思考能力。实践教学能够培养学生的团队协作精神、沟通能力、组织协调能力等综合素质，提高学生的社会适应能力。这些素质是学生未来职业发展所必备的。为了充分发挥实践教学在高校思想政治理论课中的作用，需要采取以下实施策略：高校应该根据思想政治