打开小说阅读的三把钥匙-统编初中语文九年级下册第二单元整体教学设计

打开小说阅读的三把钥匙--统编初中语文九年级下册第二单元

整体教学设计

01设计意图

统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法

不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。单元编写要求在学

习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说

的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主

题、感受作品的社会意义。其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以

咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃

于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书

人形象「描写一般社会对于苦人的凉薄”;《变色龙》围绕狗咬人

的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风

使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和

官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神

闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和

冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中

国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、

何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一

带农村的风景习俗、世态人情。

在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册

的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一

定的了解，具备了阅读小说的基本能力。但之前的小说学习更多地

停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文

章主旨的理解上，而这个单元的小说学习不仅要巩固之前的学习成

果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这

既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综

合素养提升的要求。

单元整体设计的核心任务是"录制一个8分钟以内的微课,分享

小说阅读的一种策略"。这一核心任务属于学法指导，本质上为小说

欣赏，本单元四篇风格鲜明的小说提供了阅读小说的多种角度。学

生可以在梳理情节的基础上，利用叙事学的对话理论，品析人物之

间对话的特点，探究小说的主题，理解小说的社会意义；学生可以

从语言表达入手，品味白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗

练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语

言风格；学生还可以从叙事视角入手，分析视角不同产生的效果，

感悟小说叙事特色……总之，以单元课文为样例，为学生提供打开

小说阅读的三把钥匙：品味人物对话、分析语言风格和赏析叙事视

角。

学习流程是：第一课段，立足语用，在梳理情节的基础上，结

合叙事学的对话理论，从对话合作原则、话轮转换与控制品析人物

对话，理解文章主旨和小说的社会意义；第二课段，着眼语言，分

别品味四篇小说白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的

语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象，解读小说的语言风格；

第三课段，梳理、比较四篇小说的叙事视角，体悟不同视角对小说

呈现所带来的特色差异；第四课段，总结小说赏析的策略，从前三

个课段中任意选取一种小说阅读的策略,借助范例和其它学习资源，

撰写微课脚本，录制、分享微课，并依据评价量表修改、完善微课。

第一课段和第三课段侧重从叙事学的角度指导小说阅读策略，第二

课段侧重从语用学的角度入手进行小说欣赏，第四课段更多的则是

对前三个课段小说欣赏策略的具体运用。

02学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年

级）的课程目标，在"阅读与鉴赏"中要求引导学生"在通读课文的基

础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语

言环境中的意义和作用能对作品中感人的情境和形象说出自己

的体验，品味作品中富于表现力的语言"。

"文学阅读与创意表达"作为其中一个"发展型学习任务群”,强调

要引导学生"阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、

人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习

欣赏、品味作品的语言、形象等体会作者通过语言和形象构建

的艺术世界借鉴其中的写作手法,表达自己对自然的观察和思考，

抒发自己的情感"。

在第四学段（7~9年级）的‘学业质量描述”中要求学生能够"在

阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读

作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和

富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经

典诗文名句，分析作品表现手法的作用"，并"能通过对阅读过程的

梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法"。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小

说作品时，应关注故事情节、语言特色、人物形象、小说主旨四个

方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的小说中选取一篇，为同学梳理故事情节、讲解主

要人物、语言特色以及小说所表达的主旨。

2.数据分析(测试样本为两个教学班，共计92位学生)

(1)故事情节：100%学生能够梳理清楚故事情节。

(2)人物形象：89%的学生能够确定主要人物进行分析，但

对人物的讲解比较单薄。

(3)语言特色：85%的学生缺少重点字词、文段的解读和品

析，缺少对语言特色的深入解析。

(4)小说主旨：71%的学生仅停留在故事叙述层面，对小说

主旨的理解比较浅层。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生已有一定的小说

阅读积累，全部学生都能梳理清楚故事情节，但在细致深入分析人

物形象、语言特色和小说主旨上存在困难。具体情况如下：82位学

生（约占测试人数的89%）无法立体多元化解析人物形象,78位

学生（约占测试人数的85%）无法从重点字词、文段的解读和品析

中分析语言特色，65位学生（约占测试人数的71%）缺少与时代

背景的关联以及对小说所表达情感及主旨的细致分析。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知，学生有一定数量的小说阅读积累，

已经能够梳理清楚故事情节，但是对小说阅读的方法需要进一步学

习、提炼。因此，分析人物形象、品味语言特色和探究小说主旨是

本专题设计的学习内容。

03学习目标

一、语言目标

1.指导学生通过阅读四篇小说，掌握小说欣赏的三种策略：品

析人物对话、辨析语言风格和分析叙事视角。

2.品析文章白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的

语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象。

3.能够利用叙事学的对话理论分析特点小说人物之间的对话特

点，借助人物对话理解文章主旨。

二、思维目标

4.能通过比较阅读，归纳、概括叙事视角不同带来的小说叙事

的艺术特色。

5.能够通过品读语言，归纳、概括小说白描式、幽默式、洗练

式、乡土味的语言风格。

三、价值目标

6.指导学生在分析人物形象、理解文章主旨的基础上，感受作

者情思，触摸时代脉搏，体悟世态人情，以受到精神的感染和美的

熏陶。

【核心任务】

疫情期间，班级发起"云端读书会"，同学们选择小说进行阅读，

但苦于缺乏方法策略，读得比较浅。请从品味人物对话、分析语言

风格和赏析叙事视角三种小说阅读策略中任选一个,以小组为单位,

撰写脚本，录制一个8分钟以内的微课，全班展示小说阅读策略,

04教学实施

第一课段

赏析人物对话

理解文章主旨

核心任务：在梳理情节的基础上，利用叙事学的对话理论，从

对话合作原则、话轮转换与控制等角度，品析人物对话，理解文章

主旨。

一、学习任务

1∙梳理文章情节，找出指定小说篇中人物之间的对话，按要求

完成任务单；

2.利用叙事学的对话理论，从对话合作原则、话轮转换与控制

等角度，品析人物对话，分析对话背后的隐含意义，理解文章主旨。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

鲁迅《孔乙己》

契诃夫《变色龙》

阿城《溜索》

刘绍棠《蒲柳人家》

四、完成任务

(-)学前准备

1.对话合作原则

对话合作原则是说人和人的对话一般执行礼貌原则,是合作的，

问题和答案相匹配，这是合作正常的。但小说中很多的对话，经常

违背合作原则，答非所问。对话的答非所问是反常的，是解读小说

的一个重要切入点。

2.话轮的转化和控制

对话是连续的，它像个轮子不断地转，不断地前进。每一场对

话就是一个圆圈，这个对话结束以后，肯定要进新的话题。而从这

个话题到那个话题的转换，在说话人中需要控制方一一控制这个说

话进程的人,在这个文章里就是个主要的人物别人是被他牵扯的。

(二)学习过程

L小深同学发现《孔乙己》在情节上，采取截取生活片段的方

法，而且每个片段里都有人物对话，大致可以分为两类：一类是孔

乙己和酒客、小伙计、一群孩子的对话；一类是酒客和掌柜有关孔

乙己的对话。这些对话虽然对象不同，但都和孔乙己有关系，耐人

寻味，列表如下，请仿照《〈孔乙己〉学习任务单》已经给出的示例

部分,将表格补充完整。

《孔乙己》学习任务单

zI话片段对话内容，送怆二对M炳气射M⅜⅜点∙AiiATtVi--

冽客客4LCt-M4.所第轮•满客；“不合作JelWe这是第轮对iΛ.Ifil财酒客的故

成享酒班喝满峋人佗航嘲讽.㈣仪，意叫JB和延盘的Nifi∙儿乙己习

店嘲弄*t⅛X.<*⅛-*KI为常.他选押置若惘W,以敷

孔乙洪4.“扎匕已.他孔乙己：“油实媒和扑出九攵大钱进行回

蛾上又不上腼仿忸怒无奈，⅛.”

⅛T!--

他不咽号.

⅛.“温两碗满.

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孔乙己3«>

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千分茴

香豆3

掌柜的

和“酒

客“谈论

孔乙己

挨打白

2.小圳在阅读《变色龙》时发现，全文围绕"变”字展开，以对

话的形式推动情节，一共写了警官奥楚蔑洛夫态度的五次变化，在

对话中塑造一个"变色龙"的小人物，展现当时的社会形态，列表如

下，请仿照《＜孔乙己＞学习任务单》已经给出的示例部分，完成《＜

变色龙＞学习任务单》。

五、学习评价

五星评价量表

_________KMi*__________i⅜∙⅛M⅜∙∙________iβfll匕阳WiAZ位分析⅛⅛⅛⅛O∙j正解“话儿也.niM⅞∙∙

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3。在分析对话中理解文章☆☆☆☆☆♦在分析对话中,理解文章主旨不准

E旨，概括出文章中心S确，得1颗星”

在分析对话中，理解文章主旨准

确，得2颗星口

在分析对话中,理解文章匕旨全面

而准确，并初步概括出文章中心，

得3颗星♦

在分析对话中，理解文章主旨全面

而深刻,并能概括出文章中心,得

4颗星1

在分析对话中,理解文章主旨全面

而深刻，并准确概括出文章中心，

得5颗星S

-----------Λ∖------------------------------

第二课段

品析语言风格

分析人物形象

核心任务：运用品味词语、解析句子、赏析修辞等方法品味四

篇小说的主要细节描写，品析小说语言风格，分析人物形象。

一、学习任务

1∙阅读四篇小说，找出其中的细节描写，从品味词语、解析句

子、赏析修辞、体会语气等角度做批注；

2.通过细节描写辨析语言风格，归纳、总结小说语言的三种形

式：白描式、讽刺幽默和古典式；

3.探究不同的细节描写对人物性格、情节变化或小说主题的作

用。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

鲁迅《孔乙己》

契诃夫《变色龙》

阿城《溜索》

刘绍棠《蒲柳人家》

四、完成任务

(-)学前准备

1.白描式语言

白描，原是中国绘画的一种技巧。这种画法，用简练的墨色线

条勾勒画面，朴实无华。文学创作中白描是运用叙述进行描写的一

种方法，抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触、朴素简练的文

字，干净利落地勾勒出事物的形态，表现出作者对事物的感受。鲁

迅把白描手法概括为"有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄

2.讽刺幽默式语言

讽刺文学是文学作品中的一种夸张手法，这类文学作者往往通

过幽默、卑鄙可恶，可悲可叹的事件或者人物来达到批判某种不满

的目的。

3.古典式语言

中国古典小说注意人物行动、语言和细节的描写；在矛盾冲突

中层示人物性格；人物性格单一，少变化；把刻画人物的行动、语

言和具有典型意义的细节作为塑造人物形象的重要手段，而很少涉

猎人物的内心世界。情节曲折、故事完整。语言准确简洁、生动流

畅、富于个性化。叙述时常带有说书人的印记，行文常是说书人的

叙述口气，如"看官听说""且把闲话休提""只说正话"等。

（二）学习过程

1.小深同学发现《孔乙己》中读书人孔乙己的"手"贯穿文章始

终,而其动作朴素简练又准确有力,让人在不同阶段有不同的感触。

列表如下，请仿照示例将表格补充完整。

《孔乙己》"手"的动作分析

示范表

2.小深同学发现《变色龙》中三次判定读来幽默可笑，文中人

卑鄙可恶，整个社会可悲可叹。列表如下，请仿照示例将表格补充

完整。

《变色龙》细节探究学习任务单,

___________判定呈现」重点字词H________________读者思考d_____________

“去调查一下，这是谁的狗，打去调查一下P不知狗主人时.奥楚颗夫进行第一次判

个报告上来！这条狗呢，把它弄弄死好了÷j定,是要告知同事和群众他在认真处理此

死好了。马上去办，别拖！”÷j马上-E当行使权力•紧接着报告还没下来,

别拖3就直接给了这狗以裁决,做事自相矛盾。

虚伪、拿腔作调、作威作福的小官僚形象

跃然纸上。S____________________________

“要是这样的狗在彼得堡或者莫ed

斯科让人碰见，你们猜猜看，结

果会怎样？那儿的人可不管什么

法律王洋律，一眨眼的功夫就叫

它断了气！”S

“既然普洛诃尔说这是野狗，那

它就是野狗。弄死它算了。”。

3.小深同学发现《蒲柳人家》的小说形式似曾相识，但是无从

想起。请对比选段，从用词的字数、句子的长短等角度思考选段的

语言有什么共同点。列表如下，请仿照示例将表格补充完整。

《蒲柳人家》细节探究学习任务单

_________选段呈现K相似之处d读者思考C

选段-描写人物外貌时，四字文言短语文句体现了由说书演变而来的传

何大学问人高马大，聆闺腰勾形描神，长短句文白、长短交统章回体小说的典型语言特征。

囱，面如重尔，浓眉朗目，一幅杂，调节节奏,形成错落之感。Q四字词音节铿锵，有力地突出人

关公相貌。~物性格，也折射出了世态人情和

（鲁智深）生得而圆耳托,时代风貌，汇聚成了民族气派和

鼻直口方，腮边落獴胡须，中国风格，揭示小说主题、反映

身长八尺，⅛fct¾o-社会意义。*j

（林冲）生得豹头环眼，燕

领虎须，八尺长空身材，三十口

五年纪。7

选段二：~0

那个年轻的纤夫就像风好

⅛,转了三转，拧了三圈儿，满

脸开花，口鼻出血。1

自己祖宗八挛儿，穷得房无

一间，地无一垄。÷,

（林冲）带了钥匙，信步投

东，踏着碎琼乱玉，背着迤遗北

风。Y

五、学习评价

五星评价量表

序号U评价内容S_________五星评价」_________评价标准。

1找出细节，归类语言语言风格归类正确，得2颗星,

风格一找出细节一处，得1颗星~

找出细节两处，得2颗星~

找出细节三处，得3颗星~

归类正确且找出细节一处，得

3颗星~

归类正确且找出细节两处，得

4颗星~

归类正确且找出细节三处，得

5颗星3_____________________

2÷3探窕小说语言风格对☆☆☆☆☆一能判断语言风格有作用，得1

小说的作用“颗星d

能明确突出人物性格、交代情

节变化、揭示小说主题、反映

社会意义任1处，得2颗星~

能明确突出人物性格、交代情

节变化、揭示小说主题、反映

社会意义任2处，得3颗星C

能明确突出人物性格、交代情

节变化、揭示小说主题、反映

社会意义任3处，得4颗星J

能明确突出人物性格、交代情

节变化、揭示小说主题、反映

社会意义，得5颗星d

第三课段

比较视角差异

赏析叙事艺术

核心任务：梳理比较四篇小说的叙事视角，分析不同的叙事视

角形成的小说特色。

一、学习任务

1.阅读四篇小说，结合"小说视角及其作用"小卡片，梳理每篇

小说的叙事视角；

2.转换视角复述故事，分析不同的叙事视角形成的小说特色；

3.品味细节描写，归纳、总结小说语言的三种叙事视角：第一

人称、全知视角、第一人称隐藏。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

鲁迅《孔乙己》

契诃夫《变色龙》

阿城《溜索》

刘绍棠《蒲柳人家》

四、完成任务

(-)学前准备

小说视角及其作用

在小说的故事层面之上，还有叙事层面。叙事视角是叙述时观

察故事的角度，按照人称分为第一人称视角、第二人称视角、第三

人称视角，按照形态分为内视角、外视角。所谓外视角即观察者处

于故事之外，所谓内视角即观察者处于故事之内。着眼叙事视角是

理解内容选取、人物形象、文章结构、主题意蕴的有效方法。

（二）学习过程

1.小深同学发现每篇小说似乎是不同的人在讲故事，这其实就

是叙事视角的不同。请依据叙事视角的分析示例，完成《孔乙己》

《变色龙》《溜索》和《蒲柳人家》的分析表格。

《孔乙己》叙事视角分析表

叙邪视角：伙计一叙审变化：态度~读密型考：作用~

有儿阅.你居孩子听殍笑“我”看到了孔乙己与儿凡分享小伙计是•个十二三岁的孩

声.也赶热闹，围住了孔乙己。向杏豆，因为“我”有儿童的好r,涉世未深，受世俗污染少.

他使给他们防力立吃.一人一玩的心理，以孩童的眼光心到几对他人的观察更加客观，贴近

«.孩子吃完豆.仍然不及.乙己与小孩户In分享商香蜕的自实.孩广世界9成人世界形

眼眦都望着碟子.扎乙CJL了快乐与孔乙己的好笑.而一个能成对比，突出成人的愚昧、麻

慌.伸开五龙杵球子/住.哥与儿政游戏的孔乙己大约不足木、冷漠、无情.~

晨下去说道，“不多了.我已一个令人讨厌的人.3_________

《变色龙》叙事视角分析表

传来了杓的尖叫声.奥运内内角

,覆成夫向那边一炮,看兄从商（奥他

人被纭金的木柴厂工葩出来一

条狗.用三条腿一颠一虢地融

⅛.不住宅回头电.它后边跟

者迎来一个人.穿青浆粳的花

有丹行和敖盘怀的坎肩・他追

上狗,身子11前一探.升倒在

地下，林住了的的后程,2

普洛诃尔喊一声郡条狗的内内角

名字，俱看它从木柒厂走了.《奇观

肪群人就讨着姓留金啥哈夫«）p

笑.“我早H要收蛤你！-奥

是泰族去向他恐不说.我常大

衣.M着穿过市场的广场胫白

定了.*»____________________

《溜索》叙事视角分析表

____________________所见/__________________视角d_______________________学生品析d____________

战战兢技跨上角框，首领吼一声：<J

“往下看不得，命在天上！”猛二送，

只觉耳边生风，聋了一般，任什么也

听不见，僵着脖颈盯住天，倒像俯身

看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索

《蒲柳人家》叙事视角分析表

2.梳理、比较四篇小说的叙事视角，参照《孔乙己》的总结其

作用。

《孔乙己》叙事视角示例:

化都迅的GL乙已》中,否寄存孔乙己，小伙计看看客，

O

作柠鲁迅不小伙计,读齐再经由鲁迅的视角观察整个故事.

形成近乖“存”与“被看•”的关系.“存”的一方对“被看”

一方的观察与叙述•定不是非常客观的，对叙述的画面有意

或无意的选择都湿落方院秘的心理,小说匕忖从而得到断示J

《溜索》.

⅛w角五〉同满子

《摘柳人家》（节选）♦

五、学习评价

第四课段

总结阅读策略

分享阅读方法

核心任务：从前三个课段中任选一种阅读策略，借助范例和评

价量表，撰写微课脚本，录制一个8分钟以内的微课，分享小说的

阅读策略。

一、学习任务

1.从前三个课段中任意选取一种小说阅读的策略，介绍阅读策

略，并结合具体文本分析其使用方法，撰写微课脚本；

2.阅读范例，借鉴、修改微课脚本；

3.制作PPT,对照PPT进行讲解,选择合适的方式录制微课（如

录屏、出镜讲解等）；

4.分享小说阅读策略的微课,并根据评价量表修改、完善微课。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

基础资源：鲁迅《孔乙己》、契诃夫《变色龙》、阿城《溜索》、

刘绍棠《蒲柳人家》

拓展资源：电视节目《朗读者》《一本好书》等

四、完成任务

1.阅读范例

这是用来卖弄学问的手：扎乙■已刚用指甲蘸.了酒,想在柜上写字，见我毫不热心，便又

叹一口气，显出极惋惜的样子。d

这是被折磨、拷打的手：我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。e

这是接受羞辱的手：先省服辩.后来是打，打了大半夜，再打折了腿。d

这是用来代脚走路的手：直逼工酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，

放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说

笑声中，坐着用这手慢慢走去了。（明确阅读策略的使用方法——分类概括、见微知著）一

鲁迅先生运用细节描写、穿插叙述、侧面介绍以及正面白描等方法，通过对孔乙己的“手”

的描绘，揭示了丰富的思想内涵，深刻地表现了封建社会里旧知识分子中大多数人的悲惨命

运。对孔乙己的手的描写，贯串着故事由开始到结束的全过程，∖J½集:⅛孔乙己的出场和

消逝。孔乙己这样一个写得一名好字的人，其“功夫”的最后显现，竟是在一个中了举人的

“读书人”面前写认罪书；逗式J⅛本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。一

有人说，手的不同阶段的功用鹿览教孔乙己的人生命运。对孔乙己双手的''反常”描叙，

则深刻地表现了孔乙己的悲剧，也强化了这悲剧带给人们的思索。H

钱钟书先生曾说，小说像一面镜子，多数人只看它光滑的正面，而镜子背后才是作者对

现实社会的深刻体察。希望我们也都在这些重要的细节中找到蛛丝马迹，洞悉小说的其谛。

（呼吁大家用好阅读策略，好读书，读好书）《

2.观看电视节目《朗读者》《一本好书》，借鉴好书推荐相关

节目的录播方式。

3.参照范文和视频示例，撰写微课脚本，从前三个课段中任意

选取一种小说阅读的策略，介绍阅读策略，并结合具体文本分析其

使用方法。

4.制作PPT,对照PPT进行讲解,选择合适的方式录制微课（如

录屏、出镜讲解等）。

5.分享小说阅读策略的微课，根据评价量表，同学互评，修改

完善微课。

五、学习评价

五星评价量表

3々达流畅-☆☆☆☆*着力锤炼语言，表达要流畅,具有感染力~

表达流畅，不卡顿,得1颗星1

表达流畅，运用修辞手法或说明方式