生物学论文 培养学生归纳探究思维中的“练”与“炼”-以初中生物学课堂为例 论文

培养学生归纳探究思维中的“练”与“炼”——以初中生物学课堂为例摘要：学生的归纳探究能力是培养学生核心素养的关键所在，只有学生在学习中能够对相关理念实现一定的锻炼与领悟，才会促使其逐渐形成主动归纳探究的好习惯；从而在面对有关科学知识时，通过自己的努力就能够做到更深层次理解。本文将针对归纳探究的培养问题，结合笔者在教育一线的切身实践，总结了以下几点培养学生归纳探究能力的策略，培养初中生生物学核心素养。关键词：初中生物学；归纳探究；思维；培养一、创造问题情境，提高学生主动“练”的欲望传统教育中仅仅考虑到教材中设置的知识内容，从而“填鸭”式地将各个知识内容灌输到学生的思维中去，这样学生的主动探究能力已经被忽视，况且由于课程内容的限制，也会使课堂氛围极为枯燥，从而影响学生的上课情绪，所以多数学生感觉生物学课堂枯燥乏味而降低课堂效率。如果想要充分调动学生主动探究的兴趣，那么在介绍知识点时就需要教师想方设法将学生的注意力[1]吸引过来，只有这样学生才能够心无旁骛地去思考有关知识的具体内涵。而问题的创设就是吸引学生注意力来提升其探究性思维能力，通过教师科学地设置问题情境，那么学生参与课堂的兴趣可以很容易地被激发出来，将有关问题与知识点相关联，从而使学生在探究问题时能够在潜移默化中深刻掌握有关知识点，并增强学生主动“练”的欲望。在讲解“绿色植物光合作用”内容时，笔者首先会直接要求学生查看教材了解光合作用的科学概念，然后直接提出与之有关的问题：既然绿色植物能够进行光合作用，那么在这个过程中都需要哪些原料呢？如果绿色植物能够有序地进行光合作用，那么它对自身与自然界都会产生哪些影响呢？绿色植物进行光合作用都需要哪些外部条件呢？由于这些问题都是较为浅显的，即使通过”光合作用”这几个字的字面意义就可以实现大概的了解。在提出这些问题后，笔者还会要求学生展开想象，并通过查阅资料的方式去获得准确答案，这样学生就可以在自身的参与中对相关知识实现更加深入地理解与掌握。二、深化小组合作，扩大“练”习广度想要培养学生主动探究的能力，首先需要学生在头脑中树立起主动从自身出发，去想方设法找到相关知识内容的能力。而如果仅仅基于教学目的教师就直接要求学生被动去做，由于学生所处年龄段的身心特点就可以预见并不会产生非常好的效果。所以笔者在实践中为了能够使教学目的更好地实现从而引入小组合作的方式，由于学生都喜欢同自己的同学进行合作交流，同时在这个过程中，那些仅仅凭借自己探究的枯燥感就会由于伙伴的加入而消失，从而真正实现寓教于乐。并且由于参与学生多，思考视角也会随之拓宽，这样对于探究的生物学问题，学生也就可以思考得更加全面，如此一来，探究可以扩大学生的思维广度，并有利于促进他们主动归纳探究意识的形成与发展。例如笔者在讲解“植物种子萌芽”内容时，首先会给学生布置培育种子发芽有关的小实验，让学生自己去研究诸如水、空气以及温度对种子萌芽的影响。而在这个过程中，如果仅仅要求每个学生自己去单独进行，就会使学生产生一定的抵触情绪，因为很多时候学生认为这个实验太简单，没有探究的必要，所以如果让他同自己的同学一起来实验完成，就会提升学生探究的主动性。另外一个人的思维视角肯定会受到他的生活环境以及思考习惯的影响，如果许多个同学在一起商量着进行实验，有了交流思考过程，就可以使学生的思维广度实现质的提升。如果某一个同学没想到的，另一个同学就可以实现较好的补充，这样学生就可以通过自己的探究，全面而又深入了解相关生物学知识。三、践行因材施教，“炼”就学生归纳探究思维由于班级学生中的每个个体对于相同的知识点理解与掌握程度总会有一定的差异，如果教师在对相关知识点进行讲授过程中，不去考虑这种不可避免的差异，那么对于全体学生的全面地发展必定会产生一定的负面影响；但如果仅仅为那些理解能力较差的学生“开小灶”，那么对于那些理解能力较强的学生也是不公平的。所以笔者认为需要总结出一种方法，能够去实现以上两者的兼顾，才能够实现全体学生的归纳探究水平的总体提升。而因材施教理念就可以非常好地将这个目标更加契合地融入教学当中，通过将问题难易度进行更加细致地分门别类，较浅显的问题可以直接抛出，这对于全体学生理解都不会产生任何问题，而较难的问题可以通过设置阶梯式问题进行过渡，从而循序渐进地引导学生深入地理解。例如在课堂上，理解能力较好的学生对于有关生物学知识点仅仅通过教材里相关的介绍就能够对有关知识点做到一定程度的理解，而那些理解能力较差的学生则会“一头雾水”。笔者在讲解“生物特征”内容时，首先会要求学生去详细研读教材，然后在课堂上展示可以看得见摸得着的实物，例如一盆花，让学生直接去观察，同时抛出“为什么老师展示的花属于生物？通过现场观看是否可以总结出它就有哪些生物特征？为什么没有黑色的花？”等等，这样对于全体学生都可以摆脱抽象与想象，而是用具体实物去观察，从而更加深入地了解与掌握这方面的知识。四、提供探究空间，锻“炼”学生主动探究与归纳问题能力在以上内容中，很多问题的提出是为了能够去充分调动学生主动归纳探究的积极性与主动性，可以理解为各个环节都是在为学生“练”准备条件。如果想要学生更深层次地发展，对于学习的生物学知识点能让学生透过现象观看到本质，仅凭这种方式是不够的。所以笔者认为在课堂教学时，还需要引导学生主动去发现问题，并告诉学生发现的问题要通过自己的理解和自己的疑惑提出的，并敢于发言，不要怕自己的问题过于“简单”而害怕同学的嘲笑或者老师的批评。这样学生就可以从自身角度来发现自己的不足，从而以问题的形式展现在教师的面前，这时教师就能够有的放矢地解决问题，从而促进学生对知识的理解。以讲解“生物圈中绿色植物”内容为例，笔者首先会要求学生认真研读教材中的有关章节，然后“旁敲侧击”地问学生，生物圈是不是非常神奇？那么通过他们阅读的内容对我们生活的生物圈是否会有一些自己想不通的问题？由于这些生物学知识与我们的生活环境息息相关，所以非常容易引发学生的思考。从课堂实践来看，很多学生都会非常主动地开动自己的脑筋同时提出自己的问题，比如有的同学会说：“那样一粒小小的种子埋进土地一段时间后，就可以慢慢成长，特别是大树的种子也非常小，为什么最后都能够长成那么大的树木呢？”或者“为什么我们身边的植物都是绿色的呢？其他颜色为什么就不行呢？”等等，通过提出这些问题，学生就会不由自主地进行深入探究，从而促使他们能够非常主动地深入学习相关知识点。总结：初中生物学知识并不是非常深奥难懂，各个年级以及各个章节中的知识点都是较为浅显的并且与人们的日常生活以及环境都有着密切地联系，有关实物在学生的生活中也非常容易见到，所以本文通过上述几点培养角度来提升学生的主动归纳探究意识，从通过问题的创设促进学生的学习积极性，以及通过因材施教或者小组合作的模式提升学生思维广度，一点一滴地积累，不但能够使课堂效率得到质的提升，还可以为学生培养出更加坚实的主动探究能力，从而为学生今后生物学学习奠定良好基础。参考文献：[1]郭曲玲.探析初中