学前教育研究方法样本

03657学前教诲研究办法第一章幼儿园教师应做什么样研究第二章幼儿园教师研究课题从哪里选取第三章如何进行文献信息收集第四章如何设计研究方案第五章如何进行观测研究第六章如何进行访谈研究第七章如何进行问卷调查第八章如何运用教诲测量第九章如何进行实验研究第十章如何做教诲行动研究第十一章量化资料整顿与分析第十二章质性研究资料整顿与分析第十三章幼儿园教师研究成果表达第一章幼儿园教师应做什么样研究一、办法类型下广义与狭义研究看到“研究”一词人们头脑中普通浮现是科学家在实验情景或在写字台前握笔思考情景，这是狭义“研究”，把研究理解为专业人员（科学家、专家、研究员等）从事学术性活动，这种活动普通有高准入规定，有严格规范、程序、原则以及专业训练成长途径。但在咱们寻常生活中常能听到或看到这样话语，“这个问题需要咱们研究研究”“这个小朋友值得楚再下结论”，等等。在这些话语中，研究者与合伙者、同事间对某些详细事务商讨、思考、议论、审思、决策、专研、探求，是人们普通理性思考和解决问题探究活动，这就是广义“研究”。二、学前教诲研究特点，同普通教诲研究相比，学前教诲研究有如下特点：从研究对象看，学前教诲研究对象是学前教诲现象，特别是学前小朋友。小朋友并非小大人，而是有着自身身心发展规律与特点，如身心未完毕成熟，正处在迅速发展之中，心理由不随意性向故意性发展，思维具备直觉行动性和详细形象性特性，晚期开始浮现抽象逻辑思维萌芽；幼儿阶段，小朋友有好动、情绪冲动性大、易受外界影响、自制力差等特点，尚有语言表达和理解力低等特点，学前教诲研究要适合幼儿这一研究对象特点，采用适当办法，才干获得真实客观结论。从研究过程看，学前教诲研究是理解学前教诲现象及规律结识过程，以揭示和发现学前教诲领域内各种现象客观规律、研究学前教诲科学知识体系为目，进而用于指引学前教诲实践，改进学前教诲内容和办法，提高学前教诲质量，更好地增进学前小朋友发展。从研究内容看，狭义学前教诲研究范畴是幼儿园里幼儿行为活动和教师行为活动。幼儿园里教学与普通学校里教学最大区别在于：幼儿园里教学不能以系统地传授科学文化知识为目，丽是以小朋友生活经验获得与提高为目。幼儿园教师如何将人类生活经验转化为被幼儿理解和同化幼儿个人生活经验，这是一种世界性难题。幼儿园教师应对这一难题既需要多学科综合知识，同步更需要掌握结识现实中每个一儿自釜方略手段，这对幼儿园教师综合素质是一种严峻挑战。三、研究层次、类型下幼儿园教师研究（一）学前教诲研究办法体系广义研究办法体系涉及三个层次，即办法论、普通办法和详细研究办法。学前教诲研究办法最高层次为办法论。办法论重要探讨研究基本前提假设、逻辑、原则、规则、程序等问题，它是指引研究普通思想办法，马克思主义哲学是统领意义办法论。教诲研究办法论从总体来说它受反映时代精神哲学本体论、哲学知识论、哲学价值论制约，这些哲学思想为人们结识自然界和人类社会生活最普通规律提供办法论原理，被以为是“所有科学研究之母”。马克思主义哲学即辩证唯物论与历史唯物论是科学世界观和办法论，为咱们对的结识教诲现象提供了指引思想和理论基本。辩证唯物论与历史唯物论基本内容是：世界统一于物质；事物是普遍联系多样化统一；运动是事物基本属性：事物发展是历史与逻辑统一；实践是主观和客观对立统一基本。（二）学前教诲研究类型根据学前教诲研究目，学前教诲研究可划分为基本研究、应用研究、开发研究、评价研究和行动研究五种类型，这些研究类型有是在探究学前教诲领城中真理性问题，有是在解决学前教诲领域中实际问题，有起在为学前教诲提供物化产品，有是在为学前教诲现象作出价值判断，有是在进一步学前教诲一线协同工作人员改进工作。1．基本研究基本研究属于纯科学研究或学术研究，注重于普通知识、普通原理和原则建立。基本研究目在于结识未知，发现普遍规律，形成和发展教诲基本理论。基本研究虽然不解决详细问题或特定问题，不可以“拿来就用”，但它可以对教诲实际工作提供带有普遍性指引。例如皮亚杰“小朋友发展阶段论”就是属于教诲研究中关于小朋友发展基本‘理论探讨，它对学前教诲根据小朋友发展规律施教具备普遍指引意义。2．应用研究应用研究是运用基本研究得出普通原理和原则，针对某个详细实际问题进一步考察某一局部领域特殊规律，即将普通原理情境化、详细化，然后提出具备较强针对性应用理论和办法。其研究目在于解决实际问题。例如“增进幼儿初期阅读研究”，就是运用小朋友符号认知普通规律，提出增进幼儿初期阅读能力发展详细办法。3．开发研究开发研究是依照学前基本研究和应用研究成果，为学前教诲工作者提供可以直接运就用”特点。此类研究对研究成果使用作出了详细明确昀规定，并提供可操作产品，从而可以使产品得到广泛推广，并且可以以便地运用到教诲实践之中。例如，研究者在对集中识字或分散识字进行应用研究基本上，将其成果编成教材、音像制品等，从而为使用者提供“按图索骥…‘照章行事”以便。又如，可通过实验研究来设计和开发适合小朋友生理和心理特点，符合教学需要玩具、教具、教学设备和设施等。而对民族气民间游戏和玩具教诲价值加以摸索和开发，使其便于就地取材、继承老式、广泛运用，也是开发研究一种重要选题。开发研究是将教诲思想、观点、原理等物化在教诲产品中，同步提供操作程序与教诲技术方略等，因此，开发研究产品具备可以直接面向教诲实践服务特点。4．评价研究评价研究是对学前教诲机构、课程、教诲筹划方案等价值作出评估判断而展开研研究对象或现象处在自馈漱态中，体现较真实：研究办法比较便利易行。观测法特性是以教诲现象自然发展过为对象，通过直接观测来收集实际状况材料，感性结识强。学前教诲研究中运用观测法也存在着局限性，即研究者需等待所要研究现象浮现，比四、办法分类下幼儿园教师研究（一）详细办法分类方式学前教诲研究办法是各种各样，可以从不同角度，依照不同分类根据，对办法进行分类。根据研究有无控制性，将办法分为两类，即经验法与实验法。如美国J.D.尼斯比特在其《教诲研究法》一书中，根据对变量有无人为控制，将研究分汐实验法与经验法，后者涉及谈话法、问卷法、测量法等调查办法，以及观测办法及个案研究。根据研究场合不同，将办法分为实验室研究和自然研究。自然研究是指在寻常生活中随自然进程进行研究；实验室研究则是指在人为创造实验情境下研究。根据研究所描述状态，将办法分为三类，即历史法、描述法和实验法。历史法是研究过去状况，描述法是研究当前状况，实验法是阐明预测将来状况。此外尚有根据收集事实材料途径，将办法分为历史法（或文献法）、观测法、调查法、实验法。办法划分是相对而非绝对，并有交叉重叠状况。特别是在实际教诲研究中，由于教诲现象总是错综复杂，进行学前教诲研究，在大多数状况下常需要用几种办法综合运用，才干右效地解决问题。这里为了便于理解和掌握各种办法特点，重要从材料收集角度对各种办法作简要简介。（二）学前教诲研究详细办法简介1．历史法或文献法历史法或文献法亦称资料研究法，是通过度析研究人类过去丰富教诲实践和教诲思想，来结识教诲以及教诲思想发展规律性。它是以研究过去历史事实为对象，即前人或同代人已经发生并已获得一定研究成果且形成文字教诲现象为对象，重要手段是查阅文献资料。这种办法可用于研究某一历史阶段教诲发展状况，或研究某个教诲家、教诲流派思想和理论观点等。历史法需要在广泛吸取前人（或同代人）已有知识基本之上，加以吸取消化，进而运用和创新，研究目在于对当前教诲实践和研究提供有益启示和指引。它既是一种独特教诲研究办法，同步又是任何科学研究所必须环节和条件。正是通过对资料研究分析，研究者才得以拟定研究课题与方向。2．观测法观测法是学前教诲研究基本办法．，指是研究者有目有筹划地对所要研究对象作周密观测，同步规定客观、详细地记录，依照对观测成果分析，找出规律性东西。科学观寮不同于寻常生活中普通观测，后者是自发和偶尔，而科学观测则有一定研究目或研究方向。3．调查法调查法是通过各种方式和手段，有目、有筹划地周密地理解教诲工作中某一方面现状，弄清存在问题或成绩及其也许因素，通过调查到大量事实，概括出教诲规律性，探求发展趋向一种研究办法。调查法亦称间接观测法，是学前教诲研究中运用最为广泛一种研究办法。4．实验法实验法是依照研究目，有筹划地变化或创造一定条件，观测、记录、测定与此相随着现象变化，从而进行分析研究，拟定条件与现象之间因果关系办法。（三）本书基本构造学前教诲研究过程由6个环节构成即：①选取研究问题；②查阅文献；③研究设计；④收集资料；⑤整顿分析资料；⑥成果表达与评价。这6个环节又大体可分为三个阶段，本书知识内容组织就是按照这样构造展开，其基本框架如表1-1所示。一、办法演进中幼儿园教师研究纵观学前教诲研究办法发展历史，可以把学前教诲研究办法演进历程划分为三个阶段。1．直观思辩经验化阶段这一阶段学前教诲研究处在未分化或狃立状态，人们对小朋友及其教诲缺少科学观念，凭经验和直觉臆断来理解学前教诲现象。受启蒙运动影响，某些进步思想家开始提出尊重小朋友、发展小朋友天性、遵循小朋友成长自然法则等标语。该阶段时间跨度为文艺复兴到19世纪前半叶。2．办法整合多元化阶段19世纪后半叶学前教诲研究者逐渐发现自然科学研究走向实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下研究办法存在诸多弊端，如只重事实不重价值，只重精确不讲有效，只讲程序不问意义，因而以高扬人文精神质性研究不久形成了强劲势头，并逐渐实现了多元办法融合。特别是受行动、研究办法生态学运动推动，当前多元办法整合已进一步人心。二、办法发展背景下幼儿园教师研究学前教诲研究办法进步是同整个科学研究办法进步紧密有关。20世纪80年代以来科学研究办法在思维方式上发生了主线性转变，科学技术日新月异也为学前教诲研究办法提供了操作平台。当代学前教诲研究办法具备如下特点：1．学科研究办法界线越来越模糊“某种研究办法属于某门学科”观念已经淡出研究者思考框架。这是由于学科研究高度分化又出了高整合，在学前教诲领域中如几童生理、心理、行为、社会、文化发展问题都统整在“小朋友发展”视野下。学前教诲研究办法自然科学界线与社会科学界线也越来越模糊。2．学前教诲研究办法论由二岐走向整合学前教诲研究办法论同普通教诲研究办法论同样，由科学精神与人文精神对立，走向两种精神互相融通。知名教诲办法学者克瑞斯沃尔在其《教诲与社会科学研究办法——一种整合趋向》一书中提出了“量化研究与质性研究是研究链环中持续体”这一精辟论断。在克瑞斯沃尔研究持续体中，参加观测为持续体一极，真实验研究为持续体另一极，中间为访谈、问卷、准实验、测量等研究办法。克瑞斯沃尔以为各办法之间不存在绝对界线，如真实验研究与准实验研究之间就有中间地带，参加观测与客观观测之间也有中间地带，问卷法与测量法之间也没有绝对界线。克瑞斯沃尔对于学前教诲研究办法提出持续体观打破了机械主义办法割裂观。学前教诲研究技术高度专业化从近几年欧美等国学前教诲有关文献看，研究手段与技术浮现高度专业化趋势。重要体现为：记录技术更加依赖于记录软件包专业化，SPSS、SAS、Liserl、MultilevelAnalysis等，这些软件功篦强大但需专门化学习。当前质性研究资料分析整顿也有系统化软件包，常用软件包有Hypercard2.0、HyperResearch、Storyspace、Cvideo等。4．学前教诲研究生态学运动生态学是19世末在生物学中兴起一门分支学科，其研究生物生存条件及生物与其生存环境之间互有关系，摸索有机体与环境之间互相作用规律。从生态学观点看，小朋友是在真实自然和社会情境中成长起来，其心理行为发展受各种因素影响，这些因素之间又是互相作用、互相影响，是一种完整系统。小朋友发展水平、特点和行为变化，都是这个系统中各因素综合起作用成果。美国知名人类学家和心理学家布伦芬·布伦纳在《人类发展生态学》中指出，小朋友生存环境是一种庞大生态体系，涉及微观环境、中间系统、外部系统与宏观大系统，人处在整个生态系统中心。微观环境是指人直接参加其间环境；中间系统指由各种（也许有）微观环境同步存在且互相联系作用而形成新系统；中间系统外层为外部系统，发展中个体往往不直接参加，它是通过各渠道对个体产生影响；最外层为宏观系统，指大社会文化背景，前面所有系统均处在这个大背景中。入发展就是在这种层层重叠系统影响下进行。随着小朋友成长发展，微观环境会发生变化，当个体进入新环境时，称“生态变迁”。小朋友发展生态环境以微观环境和中间系统为直接，如家庭、幼儿园等。5．学前教诲行动研究走向行动研究目不在发现规律，摸索真理，而是解决学前教诲实践面临实际问题，增进幼儿园教师专业成长。三、不同发展阶段幼儿园教师适当研究办法这是一种比较复杂问题，也是幼儿园教师专业发展必要解决问题。其复杂因素在于，研究办法自身是一种不断发展过程，如某些客观观测办法、量化记录办法、软件质性分析办法等在过去幼儿园教师是不也许习得，而当前随着信息技术发展，学习非常以便。更重要是幼儿园教师自身专业成长是一种过程，正常状况下一种幼儿园教师成长周期是35年，不同阶段其对研究办法需求是不同，在人职初期直观化、情境化、个性化研究办法对其很直接、实用，最适当；在职中期需要更精细化、系统化、规范化研究办法；在职业后期需要有统领性、协同性、办法论意义研究办法。此外每个教师所处条件不同、幼儿园情境不同、自身在幼儿园角色和地位不同，其研究办法适切性也不同。这里从入职初期、中期到后期给出幼儿园教师大体适当研究办法：幼儿园教师人职初期适当研究办法是：自然观测、生活观测、田野观测、工作日记记录、轶事记录、谈话法、沟通法、个案研究、单一被试实验、行动研究等。幼儿园教师入职中期适当研究办法是：客观观测、时间取样记录、事件取样记录、访谈法、深度访谈法、焦点访谈法、简朴问卷法、纵向伞案研究、跨个案研究、小样本被试研究、准实验性行动研究、协同行动研究等。幼儿园教师入职后期适当研究办法是：精细化深度观测、全息录像记录、眼动记录、综合访谈法、深度访谈法、团队访谈法、复杂问卷法、长程纵向个案研究、复杂实验研究、追踪实验研究法、协同行动研究等。一、成为研究者是幼儿园教师专业成长需要教师专业化发展是20世纪80年代以来世界性潮流。教师专业化实质是教师即同律师、医生、职业经理等专业化人士具备专业能力同样，应当具备相应专业能力。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”观念进一步人心，这种观念来自于“专业人员即研究者”启示，其基本假设是教师有能力对自己教诲行动加以省思、研究和改进，提出最贴切改进建议。当前人们几乎把“教师成为研究者”当作教师专业化同义语，而与否具备较强教诲研究能力，又成为区别一种教师是专业教师还是非专业教师主线标志。三、幼儿园教师应成为行动研究者反思性实践者获得实践知识与实践智慧需要在行动研究平台上予以实现，行动研究不是一种详细办法而是一种研究方略或称研究思维方式，它是教师学做研究，增进专业成长最重要方式。这是由于一方面在行动研究中教师需要整合各种办法进行研究，另一方面在行动研究中解决是教师教学与管理中自身实际中问题，因而行动研究对反思性实践者教师来说具备更好适切性。一方面，行动研究是针对教师在课堂上遇到实际疑问展开。普通研究多着眼于理论层面，而行动研究则着眼于实际教学问题，以改进实际教学和解决实际问题为研究目。另一方面，行动研究成果是某些能改进教学问题新做法。教师通过系统地收集证据，寻找出哪些才是有效解决方案。值得一提是，研究虽然是针对教师遇到问题，但这并不表白她们是问题教师；相反，先进教师才会不断改进自己教学行为。课题涉及研究者关注领域，想改进条件、想克服困难以及想回答问题等。但当面对某些无序状态问题时，许多人也许会束手无策，无从下手。如何发现研究问题，如何从问题堆里剥离需要研究课题是研究工作起点。一、问题来源与课题产生过程（一）问题来源课题可以从人们发现不太满意或未解决任何事情、某种困难、某种需要变化态度、任何运转不抱负事物等发展而来。问题存在是研究课题产生主线。从问题普遍性与涉及范畴大小考虑，可以通过如下三个层面探讨问题来源：1．关注幼儿园自身保教问题幼儿教师做课题主线立足点应当是本园，甚至本班教诲与养护问题。幼儿园与教师身边存在各类问题、困难与积累经验往往就是课题生成源泉。幼儿园自身发展中由来已久困难与缺陷。教诲中“两难问题”，如个性发展与集体意识形成，幼儿主体与教师主体定位，幼儿兴趣与活动常舰，幼儿园向社区开放与经费、管理矛盾等。对于这些“两难问题”不也许有现成模式，幼儿教师可以通过结合幼儿园或者班级实际研究予以解决。幼儿园当前面临突出问题。此类问题往往与幼儿园现实发展密切联系，也与时代发展有关联。如当前幼儿园改制问题，幼儿园教师专业成长问题，幼儿教师待遇问题，幼儿园规模化发展问题等，这些都是当前幼儿园发展过程中亟待解决。幼儿园与教师自身定位问题。由于幼儿园在整个教诲管理级层当中性质、类型不同而处在不同位置。每个幼儿园在长期发展过程中都会故意无意地积累某些经验、思想观念和行为方式。从教师个体成长过程来看，同样也会有自己发展目的、轨迹和积累。因此，在拟定幼儿园以及教师个体研究问题时，应当对此类问题进行必要分析，把握幼儿园和教师定位，使得问题选取具备针对性。幼儿园与教师已有成功经验。对已有经验进行总结、分析并探讨也许存在规律，检查某种经验与教诲教学和管理效果之间与否有必然联系，都是某些较好研究发现。固然，进行这些方面研究，幼儿园、教师都应当注重平时积累。经验是研究问题生成一种重要条件。总之，幼儿园、教师、小朋友许多问题和特性部会隐藏在一日活动与寻常生活当中。诸如幼儿园课程，幼儿园与家庭，幼儿园与社区之间关系，普通小朋友发展，教材、教法、教具，午睡问题，小朋友常规行为，区角活动创设，特殊小朋友，就餐习惯等，凡是关于幼儿园一日活动各环节问题都应当是教师要关注，并且也许产生研究问题地方。2．关注国内保教问题对国内保教问题关注应当回顾历史，立足现状，展望将来。当前国内整体教诲正处在改革与高速发展时期，基本教诲改革力度前所未有。随着《幼儿园教诲指引纲要》颁布与实行，学前教诲领域对教诲与保教研究注重限度明显提高。在这样氛围下，幼儿教师视角应当放在哪里，谋求如何课题做研究显得尤为重要。幼儿教师还要学会关注国内基本教诲改革，从教诲信息资料中提炼课题。教诲信息资料往往能及时反映某些新教诲思路、教诲经验体会、教诲科研成果以及教诲动态。通过收集、筛选、整顿其中某些信息，可以从中受到启发，发现和提出问题形成研究课题。3．关注世界性保教问题对小朋友教诲与养护是一种全球性问题，随着社会开放限度不断提高，世界各个国家与地区之间教诲交流与共同研究也日渐频繁。虽然世界各个国家与地区间发展有着极大差别，但在小朋友教诲与养护研究方面都会有自己丰富个性内涵。关注世界性教诲与养护问题有助于研究人员与教师及时理解世界小朋友教诲研究发展动态和信息，汲取先进教诲理念，展开有关保教研究。如蒙台梭利教诲对小朋友秩序、规则意识养成增进作用；“根与芽。’项目关于小朋友参加社区环保方略；瑞吉欧·艾米利亚教诲体系中美术活动作用等，对国内学前教诲领域开展教诲研究有着极大启发作用。（二）研究问题产生懂得了研究问题也许来源与好研究问题特性，研究者就应当思考如何发现研究问题，按照一定思维办法，将发现问题详细化，成为可研究、可操作课题。1．研究问题产生普通思维方略第二章幼儿园教师研究课题从哪里选取研究问题产生需要依赖一定思维方略。在教诲科学研究中惯用思维方略有两种，即变换角度思考与怀疑。1)变换角度思考思维形式为发散性思维与横向思维。它规定研究者力求挣脱原有思维习惯与已有知识影响，学习从不同角度，去发现研究空间。从不同角度进行观测、分析，发现问题也许性极大。如幼儿园老式美术技能教学，普通程序是教师示范一幼儿练习一教师指引，此程序中幼儿学习、模仿内在需求比较难以激活。咱们不妨试试下面程序：教师创设操作情景一幼儿摸索性操作一教师发现、记录并引导幼儿发现问题一教师结合幼儿问题进行示范一幼儿练习。该程序可觉得幼儿提供尝试错误机会，教师根据幼儿自己对问题体验进行有关技能教学，小朋友学习积极性比较容易被激活。这种从不同视角探讨不同美术技能教学程序对每个人都是开放，核心取决于个体大脑思维习惯与方式。变换角度思考可以在同一层次上进行转换，也可以在同一问题不同层次上进行转换。分散性思维最大特点就是灵活性强，它不定向性也许导致多样化思维成果。在运用发散性思维方略同步，务必要运用逻辑思维对前者产生新问题进行完善与拓展。而横向思维特点是思维面比较宽，旦善于举一反三。但是欠缺是深度不够，如果在运用横向思维方略时，有一种统一重心和指向话，那么横向思维才也许是既有宽度又有深度。(2)怀疑应当是每个个体天生能力，在寻常生活中运用得非常广泛。教诲学科发展水平相对比较低，值得怀疑地方比较多，通过怀疑产生新问题机会也相对多些。关于在教诲教学过程中，教师与学生关系问题探讨经历了由“教师主导，学生主体”发展到“教师与学生互为主客体，有时称为双主体”，当前又提出了“多向互动，动态生成”①关系说。对师生关系不断思考、质疑，对其结识与分析也越来越深刻。当结论与经验不相符时，怀疑就产生了。如某教师以增长幼儿生活经验为突破口进行幼儿美术教诲改革。教学进行一段时间后，发现效果不明显，就有理由怀疑，进而分析产生一系列问题：教学准备合理性，教学办法合理性等。通过详细分析后，改进教学准备方式，如教学准备时间。这样，课题就产生了。普通通过怀疑提出问题，成果也许有二，一是成果证明怀疑是对，得出新结论；二是成果证明怀疑是错，维持原有结论。总之，批判精神是人类先进品质，敢于挑战权威、敢于质疑规定，学习从不同角度提出怀疑是一种研究者应当具备昀基本素质。2．研究问题产生过程研究问题产生普通可以通过归纳与演绎两条路线来完毕。归纳是以实践为着眼点，而演绎则以理论为着眼点。不论通过什么样路线寻找研究问题，都必要遵循一定程序。普通研究问题产生程序有如下几种环节：(1)初步拟定研究问题大体范畴，可以使研究者在教诲教学实践以及查阅文献资料过程中目性更加明确。一种研究课题范畴形成需要研究者有一定研究动机，对研究问(2)研究问题详细化也称为课题聚焦。它重要任务就是将已经拟定研究问题范畴缩小，并对研究问题进行分解，逐渐使问题变得详细、清晰、明确、具备可操作性。研究问题详细化重要就是罗列与其有关因素，通过选取，逐渐缩小研究问题范畴过程。例如，初步拟定研究问题范畴是要对幼儿美术体现进行研究。幼儿美术体现研究是一种很大研究范畴，从中可以分解出许多与幼儿美术表既关于联因素——能力、年龄、兴趣、动机、教师、美术技能水平、生活经验、美术教学办法、美术教学组织方略、教学资源、教学媒体、教学评价等。研究者可以将这些影响幼儿美术体现因素尽量地罗列，但不也许所有罗列，而是只能选取其中某一种或几种进行研究。这样研究问题范畴就会逐渐缩小，研究问题也就详细化了。固然有时研究问题也许还要进一步详细化，始终到可以进行研究为止。如要进行美术教学办法与幼儿美术体现之间有关研究，可以罗列各种美术教学办法，根据研究问题特性对项目进行筛选。例如拟定示范法进行研究，那么示范法还可以进行分解。研究者在研究问题详细化过程中，对也许影响因素进行罗列与分解应尽量按分类规则去排列，因素之间不要有交叉。此外，研究者要注意，一种研究问题在开始时候可以大些，然后逐渐缩小范畴，这样也比较容易扩展研究问题，研究系统性可以更强。(3)在一种研究问题详细化后来，就必要根据研究问题特性决定研究应当采用基本办法。可以是质研究办法，也可以是量研究办法。(4)在前面三个方面工作完毕之后，研究者必要要写研究问题论证报告。研究问题论证报告撰写目在于对研究问题生成过程各方面工作做一种总结，综合反映课题研究关于状况。研究问题论证报告完毕标志着选取与拟定研究问题工作结束。二、研究问题类型学前教诲研究问题比较复杂，为了能进一步地把握各种研究问题实质，普通将依照各种分类原则进行类别划分。常用分类有：1．理论性研究问题与应用性研究问题理论性研究问题有时也称基本性研究问题，重要是指旨在摸索学前教诲现象本质和学前教诲过程基本规律、丰富学前教诲基本理论、拓展研究领域研究问题，不强调研究成果直接应用。因理论不同概括水平，普通把理论性研究问题分为三个层次。第一层次是指那些对构成学前教诲理论体系具备全局性影响核心概念、基本范畴和基本原理等进行突破性研究问题，如学前教诲与经济发展关系、幼儿主体发展等。此类研究问题研究难度较大，对研究者理论水平规定更高，闻时还要具备较宽知识面和较强批判性理论思维能力。因而，幼儿教师普通不涉及此类研究问题。第二层次是指对学前教诲某一方面概念、原理原则或某个详细领域进行摸索理论性研究问题。如生活化幼儿园美术课程框架建构、幼儿园科学教诲层次化探究、生活中幼儿数学教诲研究等。对该层次进行研究规定研究者对有关领域基本理论要有较进一步理解。第三层次是指对学前教诲中个别概念、原理做出修正或更详细阐明研究问题。如幼儿构造性游戏年龄特点研究、幼儿自主性区域活动特性研究、陈鹤琴幼儿教诲思想研究等。由于该层次研究问题涉及范畴小，理论规定比较低，研究难度相对比较小。根据幼儿教师工作实际，可以尝试进行第二、第三层次理论性研究问题研究，但最佳要有专家指引。应用性研究问题是指以改进学前教诲实践活动为目，在理论指引下，探究各种详细学前教诲活动途径和办法研究问题。此类研究问题研究成果普通多为操作性和程序性知识，对于学前教诲实践活动具备直接指引价值。它与理论性研究问题同样可以分为三个层次。第一层次涉及是全局学前教诲实际问题如学前小朋友发展评估原则体系研究、学前教诲如何适应市场经济研究等。笫二层次是指涉及学前教诲在某一方面、某一地区、某一部门实际问题。如民办幼儿园管理体制研究、浙江省民间游戏整顿与运用研究等。第三层次是指涉及学前教诲工作中个别实际问题。如生活化数学教诲实践研究、幼儿规则意识养成研究、大班幼儿入学准备研究等，此类研究详细明确，研究难度相对较小，比较适合幼儿教师进行研究。2．描述性研究问题、因果性研究问题与预测性研究问题这三类研究问题划分根据是研究活动对问题探讨深度。描述性研究问题是指对学前教诲某釉现象进行详细描述和分析研究问题。如幼儿在美术活动中行为体现观测研究、幼儿就餐习惯调查与分析等。此类研究问题往往涉及现状研究，理论性规定比较低，研究难度小。因果性研究问题是摸索和揭示学前教诲中几种现象之间因果关系研究问题。如自主性游戏与幼儿独立性发展关系研究、幼儿教师交流风格与专业成长关系研究、美术教育与幼儿情感发展关系研究等。此类研究关怀是“为什么”问题，其研究层次较高，难度也比描述性研究要大。一、研究问题目指向对一种研究问题进行研究价值取向也许是多元。结合研究问题性质，从不同视角剖析研究问题，其普通具备理论目与实践目、个人目与社会目两个维度价值取向。（一）理论目与实践目研究问题理论目是指研究目在于理论拓展，例如新理论建构、发展、完善。对原有理论检查或者突破等，其对于摸索学前教诲规律，发展学前教诲科学，建立和逐渐完善学前教诲学科体系意义重大。通过对研究问题进一步地探讨，如系统地总结学前教诲工作近年来实践经验，进行跨文化比较教诲研究，开展学前教诲改革实验研究等，可以建立相对完善学前教诲理论体系，增进国内学前教诲事业发展。研究问题实践目体当前对现实问题解决上，如提高学前教诲质量、增进幼儿教师专业成长、学前小朋友键康发展、研究成果社会与经济效益等。开展研究终极目应当是实践目，但不考虑研究理论目，研究问题实际价值也许会极大地削弱。因而，研究问题理论目与实践目应当是相辅相成关系。（二）个人目与社会目开展教诲科学研究，必然要涉及研究者个人目与研究项目社会目。一种成功研究往往能带来个人与社会双赢局面。研究问题个人目普通是指通过研究可以提高学前教诲与研究工作者研究意识与从事科研能力。幼儿教师参加教诲科学研究，对于个体专业成长十分有利。对研究问题探讨过程是一种不断思考、不断发现问题与解决问题过程。幼儿教师可以在研究过程当巾通过不断与幼儿、合伙者（教师与专家）、问题之间进行互动，谋求抱负教诲教学方略。此外，一种成功研究也许还会为研究者带来潜在经济与社会知名度收益。研究问题社会目规定对问题研究奉行立足于社会、服务于社会宗旨。学前教诲事业发展、为家长服务、增进学前小朋友健康发展等应当是学前教诲科学研究核心目。将学前教诲研究问题置身于社会背景下展开，有助于提高学前教诲教学质量。通过研究增进学前教诲改革，推动幼儿教诲实践进一步。教诲改革目是为了学前教诲事业更符合教诲发展规律，以适应国内社会与经济发展需要，而教诲改革要以研究成果作为有效指引。《幼儿教诲指引纲要（试行）》精神贯彻必要依赖于对若干研究问题探讨，必要通过教肓科学研究谋求不同地区、不同幼儿园贯彻途径与有效办法。在学前教诲科学研究当中，研究问题社会目与个人目之间有一种互相依存关系，其中社会目是核心，个人目为问题研究提供动机。二、研究问题价值判断一种研究课题形成最初经常是由一种问题提出来，它是研究焦点。但研究必要注意是并不是所有问题都是可以研究。例如，我应当把孩子放到幼儿园吗、幼儿学习英语最佳办法是什么，这些问题往往存在无法收集资料、缺少研究和实践经验等困难。如果将其分别变成上幼儿园孩子与否比不上幼儿园孩子在合伙能力上发展得更好、在哪一种年龄阶段学习英语最佳问题就变得具备可研究价值了。寻找到可以研究问题，并不代表它就是一种好研究问题。普通而言，好研究问题具备如下几种基本特性：（一）研究问题是可行、可通达研究问题可行性是研究设计中一种重要问题。一种切实可行问题就是可以运用既有资源进行研究问题。研究问题既有资源涉及研究者主观条件与客观条件。研究者主观条件是指研究者研究能力、知识构造、技术水平、个人特长、研究热情等。选取研究问题时应考虑个体特性，并结合个体实际工作。幼儿教师研窕问题可以较多地关注教诲教学问题；幼儿园管理者可以较多地关注管理问题，如评价教师教学质量、提高教师工作积极性、构建家园联系网络平台等。研究问题客观条件重要是指研究资料与否充分，与否具备相应物质条件（如研究设备、技术条件等），与否拥有一定研究经费，与否拥有一定研究场合等。上述各种客观条件对研究能否顺利进行影响较大。（二）研究问题是清晰、明晰研究问题要清晰，精确地说就是懂得究竟要研究什么。当咱们找到了一种可以作为研究问题时，就要考虑详细研究内容，这对明确研究方向、理顺研究思路f分必要。“与否要为有学习障碍学前小朋友开设特殊班级”是一种可以发展成为研究问题问题，其中“特殊班级”‘学习障碍”等术语需要阐明。“学习障碍”学前小朋友有一种合法定义：年幼小朋友由于明显学习或行为失调不能适应正常课堂情景。这种失调应当与神经障碍或情绪障碍关于，不应当由智力落后、文化剥夺或外国语言问题等因素导致。在该定义自身还包括了某些模糊语词，如行为失调、文化剥夺，这样状况在研究当中是很常用，不同研究者、不同幼儿教师也许会有各种不同解释。如果研究者不清晰研究问题中核心术语与语词，将会影响她们对研究资料查询。因而，为使研究问题更清晰、明确，有必要将问题中模糊术语、语词根据研究需要提出可以操作研究解释，普通而言，定义术语或语词办法有两种。第一种办法就是概念性定义——常被称为字典途径定义。概念性定义即从抽象文字意义上对变量共同本质进行概括。按照这种办法，“旁观”可以解释为：置身局外，在一边看。然而，这种定义还存在不清晰地方。“置身局外”制约性条件是什么，具备什么样特性才叫作“在一边看”。可以看出用字典途径进行定义，有着一定局限性。第二种办法就是对重要术语或语词进行操作性定义。操作性定义是指从详细行为、特性、指标上对变量操作进行描述，是将概念和事实联系起来桥梁。操作性定义办法普通有如下三种：(1)条件描述法：对所解释对象特性或也许产生现象进行描述，对达到某一成果特定条件做出规定，指出用什么样操作去引出什么样状态。即规定某种条件，观测产生成果。如，饥饿是指24小时剥夺食物成果；竞争关系是指两个以上同伴，所处环境相似，人们均有相似目的，但只能容许其中一人能达到目的，这时同伴之间关系为竞争关系。人本主义课堂可以定义为由一种在4到5周内，每周至少能有一天进行观测观测者得到具备如下所有特性任何课堂：A．在同一时间里使用同样材料学生不多于3个。B。教师每天用于集体授学时间不多于20分钟。C．每堂课至少有一半时间可供学生做按照她们自己喜欢进度选取项目。D．有几套（多于3套）不同种类教材可供每个学生在课堂上使用。E．非老式座位安排——学生可以坐成一种圆圈，按小组安排座位，甚至就坐在地上，完毕她们自己项目。F．经常（每周至少2次）进行讨论，在讨论中，勉励学生就她们在课本上所阅读话题表达自己观点和意见(3)行为描述法：对所解释对象动作特性进行描述，对可观测行为成果进行描述。普通这种操作定义用以解释客体行为，惯用于给因变量下操作定义。如，饥饿可以定义为小白鼠为获取食物而在一分钟内压杠杆十次以上。旁观可以指注视别人活动达2~3分钟，自己未参加。学习兴趣可以指学生投入某门学科有效学习时间总量以及上学时行为体现。研究者要注意具备如下特性核心性术语需妻予以操作性定义：保证整个研究聚焦于研究问题必要术语；理解研究内容必须术语；研究领域局外人也许不理解术语；有各种含义术语；规定自编或选用工具阐明精度术语。总说来，操作定义有许多长处，但其自身不具备阐明性，因此研究者在给出一种术语或语词时，最佳能同步给出其概念性定义。（三）研究问题是故意义、有价值研究问题应当是值得研究：应当考虑与否要决定花时间、精力甚至资金去研究某个问题，获取有关答案时候，研究者应当思考诸如“研究某个问题有无价值？它对教诲教学有什么贡献？它能否增进幼儿发展？通过研究获得知识与否重要？”等，这些问题规定研究思考为什么值得去研究。研究问题是符合伦理、道德研究问题要符合伦理、道德规定是指该研究问题不会导致对研究对象甚至整个人类在心理或者生理上伤害，也不会损伤人类所生存自然环境与社会环境。（五）研究问题有新颖性、创新性教诲研究是一种摸索未知世界过程。研究问题选取应当是别人未曾解决或者没有完全解决问题。研究问题创新性并不是完全新生创新，时代在变迁，本来已经解决问题也许在新历史时期遇到新挑战。研究问题创新性规定研究者要立足于新时代、立足于自我发展，能从不同角度探究问题。普通而言，研究问题创新有如下几种状况：此前未曾研究过问题；此前虽有研究，但需要充实完善，或提出新根据和结识；国外研究课题中华人民共和国化研究，如瑞吉欧教诲理念中华人民共和国化研究；将其她领域先进研究成果引进到教诲研究领域。要保证研究问题创新性，研究者必要关注自己研究领域和研究方向上研究活动发展变化，站在研究前沿，把握研究动态，及时发现可以研究问题，这些问题往往有着较大创新空间。对研究问题进行必要陈述是教诲科学研究一项重要工作程序。一种研究问题选取并不意味着该问题已有了恰当陈述，普通状况下，一种研究问题需要重复几次解决才干成为有效研究恰当形式。明确研究问题陈述普通规定，对幼儿教师学习开展有效教诲科研工作有着极大协助。一、研究问题陈述规定（一）陈述要简洁明了，并拟定研究活动核心内容在研究问题陈述中，对于含义不清、语义不明语词，应当尽量避免在问题中浮现；如果必要浮现，那么至少要对有关语词提出自己界定。如，幼儿自主式“关怀自己”健康教诲模式研究，对于什么是自主式“关怀自己”健康教诲要进行界定，否则很容易导致人们不理解。（二）名词术语界定和研究范畴限定需要界定名词和术语是指研究问题中有关重要概念与某些不常用、容易误解词语。名词与术语界定普通要使用操作性定义。例如在研究问题“学前小朋友语言障碍初期发现与矫治研究”中，这里需要对“语言障碍有什么特性，如何才干称得上语言障碍”育关概念进行界定。对研究问题中相应名词与术语进行界定目在于使它们变得详细，在一定限度上可以观测与操作。对研究范畴限定也是研究问题陈述一项重要内容。研究问题如果不能限定在一定范畴内进行，将会导致研究工作困难与名不副实。研究范畴表述是对研究问题所涉及研究对象总体范畴作出详细规定，重要在于明确研究角度。一种研究问题可以从不同角度进行界定，同步规定相应研究对象范畴。例如要研究摸索式主题活动对幼儿能力发展影响，可以通过对幼儿实际观测与对家长访谈来收集信息，或借助关于既有理论进行探讨。从中可以看出明确研究问题角度重要性。（三）采用论述或描述，以及问题形式在实际教诲研究工作中，大多数研究者偏向于采用问题形式进行陈述，其实论述或描述形式也是可行。陈述运用问题形式对焦点问题研究较好，特别是在大问题中尚有小问题状况下。问题形式陈述最大优势在于它能为研究提供充分焦点与明确发展方向。根据上述分析要区别哪些陈述是合理，哪些陈述是不合理。如幼儿园教学模式，这样过于宽泛陈述是不能作为问题陈述，其中并不包括任何问题。再如，材料种类、年龄、性别和问题复杂限度对幼儿概念理解成绩影响研究，这是一种可行陈述，其可以改用问题形式进行陈述，即材料种类、年龄、性别和问题复杂限度对幼儿概念理解成绩会有如何影响。二、研究问题陈述易出错误在教诲研究中常用陈述错误有两种：第一，研究问题陈述含糊笼统，不能对重要名词与术语进行界定。第二，没有对研究范畴做出限定，有也许导致研究成果合用范畴无限-扩大。幼儿教师研究是基于其专业生活研究，是在学习、工作与生活中不断积累基本上研究，而在学习、工作与生活中文献积累是专业研究基本。幼儿教师学习工作中文献积累重要是通过阅读积累，并进行整顿，进而开始专业写作。阅读中写作，写作中阅读，它们有紧密关联，不可分割。写作中学识重要来源于大量阅读和思考，没有一定量阅读和思考，就不也许有一定深度、一定质量写作。没有写作驱动，也很难进入深度阅读境界。阅读不但是量积累，也是发现新视角、新体验、新境界过程，更是发现自我、提高自我过翟。阅读与写作是一种互动过程。通过写作找到心灵港湾，体悟知识奥秘；在写作中回眸阅读作品，感悟专业不同视角；每个作者心灵独到发现，才干激荡心灵、寻觅知音、发现自我、塑造自我、超越自我。理解学前教诲文献分类及其特点是文献检索前提，便于文献检索过程中有放矢。文献是运用文字、音频、视频等手段记录信息，按不同原则可划分为不同类型。第三章如何进行文献信息收集一、依照文献载体形式划分依照文献载体形式，学前教诲文献普通可分为印刷型与非印刷型两类。（一）印刷型文献印刷型文献以纸为媒介，通过铅印、油印、胶印等方式记录、保存信息，重要有书籍、报纸、期刊、档案资料等。此类文献数量巨大，是信息最重要载体。（二）电子文献电子文献是．以数字形式存储在光盘、磁盘上，需借助于计算机阅读各种文献资料。随着计算机技术，特别是网络技术迅速发展，电子文献数量急剧增长，并且获取越来越以便，因而受到众多研究者青睐。相比其她种类文献，电子文献具备便于检索、容易保存等特点。三、依照文献内容加工限度划分①依照对文献内容加工限度不同，学前教诲文献可分为一次文献、二次文献和三次文献三个级别。（一）一次文献一次文献指未经加工原始文献，是直接反映事件通过、研究成果，产生新知识、新技术文献，重要涉及专著、科学论文、研究报告等。一次文献以事件或成果目击身份浮现，是为科学研究添砖加瓦文献，是离事实近来文献。此类文献具备较高参照价值，也是研究者在研究过程中应重点查阅文献。（二）二次文献二次文献指对一次文献进行加工、提炼、压缩后得到文献，是关于文献文献，重要涉及书目、题录、索引、提纲、文摘等。二次文献自身不直接产生新知识、新技术，它目是使原始文献系统化、条理化，为查找一次文献提供线索。常用索引重要有：(1)《全国报刊索引》（月刊），由上海图书馆编辑出版，这是查找解放后报刊资料工具之一。教诲粪论文资料收入索引“哲学、社会科学”分册里，其类目编排如下：G31表达“中华人民共和国教诲”，G38表达“世界各国教诲”，G312表达“学前教诲”。2)《复印报刊资料索引》（年度索引），由中华人民共和国人民大学书报资料中心编辑发行。教诲类是索引第4分册，分17个专项，其中有“幼儿教诲”专项。(3)《中文报刊教诲论文索引》（季刊），由中央教诲科学研究所图书资料室编。该索引将论文资料分类列出，其中在“各级教诲”中有学前教诲、幼儿教诲资料。常用教诲类文摘重要有：(1)《新华文摘》（月刊），新华文摘社编，人民出版社出版，1979年创刊。(2)《全国高等学校文科学报文刊》（双月刊），上海师范大学高校学报文摘社编辑出版，1983年创刊。3)《教诲文摘周报》（周刊），教诲文摘周报社编，中央教诲科学研究所主办，1979年创刊。(4)《国内外教诲文摘》（月刊），山西省教诲科学研究所编辑出版，1985年创刊。此外教诲论著、教诲学术论文或教诲研究报告中参照文献及资料也是文献检索重要方面。（三）三次文献三次文献指对前两类文献分析、概括后撰写参照性文献，是文献研究成果，重要包括动态综述、进展报告、专项评述、辞典、午鉴、手册等。对于一项设计抱负研究而言，文献检索是一项重要基本工作，普通在研究过程前期进行，对于研究各个某些都将提供有益信息和指引。一、文献检索过程文献检索是查找所需文献过程，必要在检索系统中实现。与一项普通工作中多数活动或环节同样，文献检索也有高效与低效之分。因而，研究者明确文献检索流程进而系统地进行检索，就显得十分必要。文献检索普通要解决四个问题，即“需要找什么信息…‘信息从哪里来…‘找到信息如何进行加工解决”“是什么构成这些信息”。文献检索过程中，研究者一方面要明确课题研究方向与规定，拟定所需文献主题范畴、载体类型、时间跨度及地区界限等。另一方面，拟定检索工具检索标志，普通规定研究者依照既有条件，在自身所熟悉检索工具和能把握信息源中查找文献。再次，拟定检索途径与办法，依照文献既定标记，即文献外表特性（如作者名、文献名、有关代码等）或内容特性（如分类目录、主题词等）进行查找。最后，依照检索线索，找到文献馆藏，索取所需文献。至此，文献检索过程基本完毕。然而，一次完整文献检索过程还应对所检索到文献进行加工解决，涉及对文献分类整顿、筛选鉴定。对于重要文献作妤摘要、笔记，有些重要研究课题还规定写出文献综述或评论（见图3-1）。二、文献检索办法文献检索办法各种各样，不同办法有着不同特点和合用范畴，在学前教诲研究中常用有如下几种办法。（一）普通检索法1．顺查法顺查法指在一定期间范畴内，以所检索课题研究发生时间为检索始点，按事件发生、发展时间顺序，由远及近，由旧到新地进行检索。查阅时，可随时进行筛选、比较，查阅成果普通可以比较全面地反映某个研究全貌。这种办法较惯用于范畴较广、项目复杂、所需文献较系统全面研究课题以及学术文献普查。2．逆查法逆查法与顺查法相对，又称倒查法，是依照由近及远时间逆序进行检索。这种办法可节约检索时间，能查到最新且有价值文献，但查全率较低，不太关注资料历史渊源和全面系统性。这种检索办法普通合用于检索最新课题。（二）跟踪法跟踪法又称引文查找法，是以已掌握参照文献或参照书目，以及期刊上刊登论文所引用参照文献为线索，跟踪查阅关于主题文献。这种办法能在比较集中范畴内查找文献资料，获取文献资料以便、迅速，针对性强，能抓住圭要问题，并可以不断扩大文献检索线索，往往容易找到关于领域中重要丰富原始资料。但通过这种办法获取文献经常受原作者引用资料局限性及主观随意性影响，资料也许会比较杂乱，容易漏检。因而。普通在检索工具缺少时使用，同步还要注意文献可靠性。（三）计算机检索法在大多数大学图书馆和公共图书馆中，都可运用计算机检索文献。网络计算机终端与一种或各种计算机检索系统相连，该系统就能从各种数据库中寻找信息。学前教诲研究者经常使用中文数据库重要涉及：中华人民共和国学术期刊镜像、中华人民共和国先进博硕论文库、万方数据资源系统、天宇全文检索系统、新华社多媒体数据库等。惯用外文数据库重要涉及：ERIC数据库①、中华人民共和国高校人文社会科学文献中心、EBSCO电子期刊数据库、WSN全文期刊数据库、IOP北大镜像（见附录）等。可以通过计算机检索数据库有200各种，在绝大多数图书馆中都可以得到这些数据库资料。其中有某些收费信息服务，在计算机检索时需付某些费用。与手工检索相比，计算机检索具备速度快、免费（虽然不免费也比较便宜）、可打印出检索成果（涉及资料摘要）、可同步检索各种检索词等长处。普通状况下，计算机检索涉及如下基本环节。1．尽量精确地定义研究问题与手工检索同样，研究问题应得到尽量详细陈述，有助于拟定检索核心词。过于笼统陈述很也许会检索出过多文献，而诸多文献与研究者规定也许相去甚远。因而，咱们应使检索词详细化，如“提问如何才有效”检索效果就要比“哪些提问方式可以有效地激发幼儿学习兴趣”检索效果差。2．拟定检索范畴开始检索前，研究者必要决定需要获得多少数量参照文献。普通要写期刊文献综述，研究者可以只看近来25篇左右文献，如果需要写详细某些综述也许需要更多文章。3．拟定数据库可以使用数据库诸多，研究者可以依照自己需要选取相应数据库。砑究者在运用检索词时需要仔细阅读相应数据库使用指南，由于有些检索词是不能应用于某些专业数据库。4．选取检索词检索词是研究者批示计算机检索详细方面、详细内容词汇。检索词含义过宽或过窄都会影响文献检索实际效果。如在外文数据库ERIC中选取研究者需要检索词，呵以使用单个检索词，也可以把各种检索L进行组合，检索词组合普通可以通过“and”和“。，”等逻辑运算符完毕。在中文数据库中也有相应逻辑运算符号“并且包括…‘或者包括，，．。不包括”。研究者在检索文献过程中，可以通过巧妙使用不同逻辑运算符号进而调节检索范畴。5．进行检索拟定了检索词后来，就可以将其输入计算机并进行检索，计算机将会呈现出检索①ERIC数据库由美国教诲部赞助出版，是关于教诲专著首要国家书目数据库。该数据库由两个文献夹构成：ResourcesmEducation，它包括了文献专著，由研究报告、课程和教学指南、学会论文以及书籍构成；C。。，。。tI。d。。t．，JournalsinEducation,它覆盖了出版775种期刊期刊专著。FRIC数据库还收录了ERICDig。。tR。。。．ds全文数据。这些记录专为教师、管理员和其她从业人员写就，提供了特定课题概述信息，并带来更为详细参照书目信息。ERIC订购者可选取各种内容范畴。6．输出想要文献文献输出普通有各种选取。在某些数据库中，只能得到文献题目和索取号。但由于有时文献题目也许有误导谯向，并且从标题中获得有用信息非常有限。因而，建议研究者要选取获取更完整信息，涉及索引信息、索取号、文献类型、出版年代、文献摘要等。三、文献检索途径（一）网络检索在网上查找资料途径普通有两种：一是核心词查找，即在搜索框中输入核心词进行迅速查阅。二是分类目录链接，分类目录链接是按树形构造组织，从点击主页根目录链开始，一级一级进一步，始终达到所需网站。这种办法往往由于层次多而影响查找速度。但要想迅速、有效地获取自己所需信息，需借助网络搜索引擎，理解并收集惯用教诲类网址。（二）馆际互借实际研究过程中，馆际互借资料也是一种获得文献资料有效途径。当需要文献在某个图书馆里没有时，可以通过图书管理员将信息键入计算机终端，在极短时间内可以找到在指定区域内有哪些图书馆有研究者想要文献，然后，图书管理员通过馆际互借来安排借阅该文献。这种服务普通要收取一定费用。（三）摘要与索引摘要与索引也是一种重要文献资料获取手段，常用摘要与索引有如下几种：通过文献检索得到所需文献，然后通过整顿和思考考虑如何解决收集到信息。普通而言，一方面要剔除无关信息，然后对有用信息进行总结，并以某种有用形式保存下来，以便在需要时提取。惯用做法有写文献综述、进行书目登录、写摘要等。书目登录内容普通包括题目、作者（译者）、书刊名称、卷数或期数、出版年份、页数。摘要是关于一份文献重要信息总结，比书目登录信息要多。如果文献是书，摘要内容重要涉及主题、概述、评论三某些。如果文献是研究报告，摘要内容重要涉及问题、办法、成果。而文献综述是对某个时期或某一方面专项收集大量情报资料进行系统组织和论述性概括，是经综合分析而写成一种学术论文，是科学文献一种。一、文献综述内涵与意义（一）文献综述内涵文献综述反映当前某一领域中某分支学科或重要专魉最新进展、学术看法和建议，往往能反映出关于问题新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等。文献综述与读书报告、文献复习、研究进展等有相似之处，都是从某一方面专项研究论文或报告中归纳出来。但是，文献综述既不像读书报告、文献复习那样，单纯把一级文献客观地归纳报告，也不像研究进展那样只讲科学进程，其特点是“综”，规定对文献资料进行综合分析、归纳整顿，使材料更精炼明确、更有逻辑层次；“述”规定对综合整顿后文献进行比较专门、全面、进一步、系统阐述。总之，文献综述是作者对某一方面问题历史背景、研究成果、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论科学性论文。（二）文献综述意义学前教诲研究过程中，撰写文献综述有如下几方面意义：第一，通过收集文献资料过程，可进一步熟悉教诲类文献查找办法和资料积累办法。第二，查找资料过程中，扩大了研究者知识面。第三，查找文献资料、写文献综述是学前教诲实践科研选题及进行实际科研第一步，因而，学习文献综述撰写也是为此后学前教诲科研活动打基本过程。第四，通过文献综述撰写，能提高研究者归纳、分析、综合能力，有助于独立工作能力和科研能力提高。第五，文献综述选题范畴广，题目难易限度，可依照自己能力和兴趣自由选题。二、文献综述类型文献综述普通可分为目录性综述、文摘性综述、分析性综述。（一）目录性综述目录性综述是按某一专项或某种共同特性将一定期段内浮现内容相似原始文献题目加以综合描述．既不反映原始文献质量，也不涉及作者观点，只是依照事实提供信息，如某研究者写过什么文献资料。（二）文摘性综述文摘性综述是对文献研究问题进行综合性描述，反映内容比目录性综述要详细，但对信息不加以分析、评论，只是将收集文献阐述问题予以归类，并简朴描述，如在某些问题上，研究者如何阐述，提出什么观点，其她研究者是如何阐述等。这是一种常用课题研究综述形式。（三）分析性综述分析性综述规定将原始文献中涉及内容加以归类、浓缩、综合、分析，附有综述撰写者看法和评论，有甚至提出新结论。分析性综述规定高、难度大，是一项创造性研究工作，对撰写者分析概括能力以及对专业熟悉限度都规定较高，某些期刊上“动态…‘述评…‘进展”“综述”等都属于分析性综述。三、文献综述环节文献综述撰写普通包括选题、收集文献、阅读文献、撰写文献综述等四个阶段。（一）选题撰写文献综述普通出于某种需要，如为某学术会议专项讨论、从事某项科研、为某方面积累文献资料等。因而，文献综述选题，作者普通是明确。文献综述选题范畴比较广泛，题目可大可小，大到一种领域、一种学科，小到一种疾病、一种办法、一种理论，可根掘研究者需要而定。初次撰写文献综述者所选题目宜小些，这样查阅文献数量相对较少，撰写时易于归纳整顿。否则，题目选得过大，查阅文献耗费时间太多，归纳整顿困难，最后写出文献综述也许会浮现大题小做或文不对题等现象。选题拟定好之后，就要拟定文献综述题目或名称。需要注意是，文献综述题目普通要比较研究者详细研究题目大，如研究者拟定研究题目是“幼儿园教师职业幸福感调查研究”，那么研究者要撰写文献综述题目就应比这个研究题目大，应是这个研究题目所属研究领域，即“幼儿园教师职业幸福感研究述评…‘教师职业幸福感研究述评”甚至是“职业幸福感研究述评”。在这三个不同层级题目中，详细要选取和拟定哪一种题目，这重要取决于研究者查到有关文献数量和质量。（二）收集文献选定题目后，就要环绕题目收集有关文献。关于收集文献关于办法，前面关于章节已经简介，如看专著、年鉴法、浏览法、各类检索法等。收集文献规定越全面越好，因而最惯用办法是用检索法。普通新课题综述，所引用文献最佳是近5年内；用于刊登文献综述，参照文献要在6~7篇以上。需要注意是，研究者收集文献数量普通要多于最后撰写文献综述中所引用参照文献数量。（三）阅读文献收集好与研究问题关于参照文献后，就要对这些参照文献进行阅读、归纳、整顿。如何从这些文献中选出具备代表性、科学性和可靠性单篇研究文献十分重要。从某种意义上讲，所阋读和选取文献质量高低，直接影响最后撰写文献综述水平。因而，在阅读文献时，要写好读书笔记、读书心得和做好文献摘录卡片。用自己语言写下阅读时得到启示、体会和想法，将文献精髓摘录下来，不但为撰写综述时提供有用资料，并且对于训练自己表达能力，阅读水平均有好处，特别是将文献整顿成文献摘录卡片，对撰写文献综述极为有利。（四）撰写文献综述在充分研读收集文献资料基本上，依照综述撰写目，将收集文献资料通过归纳、整顿、分析，拟定提纲拟定分哪几种方面阐述。需要注意是，文献综述提纲拟定是依照所查有关文献研究内容或主题进行归纳过程与成果。阐述每个方面越明确越好，应尽量地包括最新研究信息，这对保证综述高价值很有益处。四、格式与写法文献综述格式与普通研究性论文格式有所不同。这是由于研究性论文注重研究办法和成果，而文献综述规定向读者简介与主题关于详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面评述。因而，文献综述格式相对多样。但总体看，普通包括前言、主题、总结和参照文献等四某些。撰写文献综述时可按这四某些拟写提纲，再依照提纲进行写作。（一）前言前言某些重要是阐明写作目酌，简介关于概念以及综述范畴，简要扼要地阐明关于主题现状或争论焦点，使渎者对全文要论述问题有一种初步轮廓。（二）主题主题某些是文献综述主体，其写法多样，没有固定格式。可按年代顺序综述，也可按不同问题进行综述，还可按不同观点进行比较综述。不论用哪一种格式综述，都要将所收集到文献资料归纳、整顿及分析比较，阐明关于主题历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题评述，主题某些应特别注意代表性强、具备科学性和创造性文献引用和评述。（三）总结总结某些与研究性论文小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，研究者最佳能对所综述主题提出自己看法。（四）参照文献参照文献虽然放在文末，但却是文献综述必不可少重要构成某些。由于它不但表达对被引用文献作者尊重及引用文献根据，并且为读者进一步探讨关于问题提供了文献查找线索。因而，应认真对待。参照文献编排应条目清晰，内容精确无误。关于参照文献用法，著录项目及格式与研究论文相似。五、注意事项文献综述写作既不同于读书笔记、读书报告，也不同于普通科研论文。因而，在撰写文献综述时应注意如下几方面问题：（一）收集文献应尽量全掌握全面、大量文献资料是写好文献综述前提，否则，随便收集一点资料就动手撰写是不也许写出好文献综述，甚至写出文章主线不成为文献综述。（二）注意引用文献代表性、可靠性和科学性在收集到文献中也许浮现观点雷同，有文献在可靠性及科学性方面存在着差别，因而，在引用文献时应注意选用代表性、可靠性和科学性较强文献。（三）引用文献要忠实文献内容由于文献综述规定有研究着自己评论分析，因而，在撰写时应分清作者观点和文献内容，不能篡改文献内容。（四）参照文献不能省略有科研论文可以将参照文献省略，但文献综述绝对不能省略，特别是文中引用过、能反映主题全貌以及作者直接阅读过文献资料。总之，一篇好文献综述，应有较完整文献资料，有评论分析，并能精确地反映主题内容。研究设计形式化体现是研究筹划。研究筹划是表达研究者研究意图，阐明研究目意义、研究办法环节等方面书面陈述。不论是撰写学位论文还是申请研究课题，都需要向答辩委员会或评审委员会提交研究筹划。提交一份完整研究筹划至少有如下几点好处：一方面是研究者以书面形式向她人阐明自己研究意图，便于她人判断自己意图有效性和可行性。另一方面，它促使研究者以书面形式陈述自己所有思想，并反思自己研究历程，以便加以改进。再次，它可以作为自己研究行动指南，避免研究者依托个人记忆而忘掉研究中某些程序细节。最后，一份好研究筹划还可以协助研究者以最佳陈述方式撰写研究报告或研究论文，普通以为，研究筹划构造与最后研究报告或论文构造相差无几。第四章如何设计研究方案一、普通研究筹划写法一份研究筹划普通由如下某些构成：1．导论某些导论某些普通要陈述研究课题目、意义，阐明研究课题与研究文献间关系，指出研究课题理论与实践意义，陈述研兖假设以及研究所要达到目的。2．文献综述某些文献综述某些是整个研究基本。所有研究课题和研究办法普通都建立在研究者对文献中所涉及知识深刻理解基本上，这种深刻理解体现方式便是一篇有价值文献评论文章。文献综述普通会涉及如下内容：某一研究领域在各个时期核心性发现；阐明各个时期有关研究与本研究关系；分析前期研究所存在问题；讨论前期研究所用法；疏理前期研究在实践领域中应用价值。3．研究设计与办法某些简介研究方案基本思路，涉及研究假设、研究变量、选取被试办法、测量工具、调查办法、也许分析工具。4．资料分析预期资料类型、资料分析办法、资料解决方式、研究资料与已有资料关系等。5．预期成果某些重要指研究成果、各研究也许成果形式、数据成果和其她文字资料成果形式。6．研究进程与时间安排该某些重要是列一种时间表清单。7．研究条件与物质保障重要是阐明本单位及有关单位也许为本研究课题提供哪些实验室支持条件、实验仪器条件、数据解决与分析条件’以及水电等其她物质设施保障。8．经费预算某些指明各阶段、各研究项目也许需要经费开支。二、学位论文或毕业设计中研究筹划学位论文或毕业设计中论证报告常以开题报告形式体现。开题报告重要内容涉及选题意义、文献综述、研究内容及可行性分析、论文拟解决核心问题及难点、论文框架、资料收集办法、论文撰写进度安排以及参照文献。三、申请立项课题论证报告写作申请立项课题论证报告重要内容涉及问题提出即研究意义、课题研究定位、课题研究目的与重要内容、课题完毕条件与课题研究环节以及人员分工等，其中课题研究定位涉及课题核心概念及界定、国内外研究现状以及研究定位。论证报告能从选题出发点、选题意义、条件基本、文献根据、研究内容、研究办法、研究环节、课题分工等方面系统思考、统筹安排、循序渐进。善于协同集体力量开展合伙研究，发挥老式教学优势。该论证报告欠缺是，意义阐述逻辑性不够、文献综述深度广度不够、实验操作方案不够详细。总结前面两类论证报告，咱们会发现学位论文论证报告（开题报告）与申请立项课题论证报告差别在于：1)报告选题类型不同。学位论文论证报告选题属于自由迭题，而申请立项课题论证报告选题普通属于规定选题，立项课题普通都以选题指南为根据，在规定范畴之内选题论证。2)报告研究类型不同。学位论文论证报告选题普通具备基本性、普遍性、前沿性等特性，普通属于基本研究或理论研究；申请立项课题论证报告选题有各种类型，既有基本研究又有应用研究，既有单一研究又有综合研究，本例属于应用研究。3)报告完毕主体不同。学位论文论证报告由学位申请者个人单独完毕，研究主体是个人；申请立项课题论证报告普通由群体完毕，它需要一种团队合伙分工来完毕。能否独立写课题论证报告，是判断一种研究者能否独立开展研究工作重要标志，它是一种人综合研究能力反映。多参加、多练习，有助于研究者由辅助走向独立、由不成熟走向成熟。一、拟定研究目的当研究者接触一种新课题或这个课题前人未曾涉足时，这样研究往往是摸索性研究。摸索性研究也合用于更持久某些现象，如某学生对学校宿舍规则不满意因而想变化它，她可以研究这个学校宿舍规则历史，采访关于人员以理解制定这些规则因素，与学生交谈理解她们对宿舍规则看法等。理解学生看法并不是对学生意见进行简朴描述，而摸索性研究重要有三个目：l)为了满足研究者理解某事物好奇心或欲望。2)探讨周密研究某一问题也许性。3)摸索更为周密研究办法。描述性研究重要目是对某一事物或事件进行描述，它普通要对该事物发生时空特性、事物间内在联系进行全方位描述，观测、调查成为描述性研究重要手段。描述性研究具备重要作用，有助于鉴别重要行为现象，为进一步研究提供核心自变量，使研究者指向记录特定行为和特定测量。描述性研究办法重要有如下几种：l)简朴列举法，即观测、测量、计算事件或特性浮现次数或频率，也可以用访谈或发出一种问题清单，访谈和问题清单普通由研究者依照特定研究目来设计，除了特定研究内容外，还涉及被研究者年龄、性别、教诲状况、社会政治、经济状况等。(2)自然观测法，是对在自然或正常状态下所发生行为进行观测和测量。观测可采用持续观测和间断观测两种形式。持续观测是在一定期期内持续观测被试所发生各种行为并加以记录；间断观测采用时间取样方式，规定在随机时间上观测被试行为。间断观测长处是不必观测被试所有行为，可节约研究者时间和糟力。但也存在着也许失去对重要行为观测。观测可用肉眼进行，也可运用望远镜、照相机、录像机和录音机进行记录。自然观测重要特性是必要在被试不懂得或不发现状况下进行观测，这样可使被试行为保持自然或正常状态。如果被试懂得自己正在被观测，那么她们行为往往是不，自然。自然观测另一特点是，研究者往往要在被试寻常活动场合去搜寻她（它）们。(3)个案研究法，是在相称长期内追踪单个被试发展研究。在个案研究中，研究者普通不干扰事件过程，她们仅依照事实来描述被试行为和经验。在个案研究中有时研究者在短时期内目击感兴趣事件。但是，绝大多数状况下研究者必要依托被试自己或其父母朋友等人，来阐明环境对被试影响以及被试行为。有时研究者也采用比较个体行为方式。例如，比较在不同环境下饲养双胞胎有机体。这种比较与实验有相似之处，在实验研究中，研究者故意识地在控制组和实验组被试之问导致不同，因此关于被试不同行为来源研究者有相称清晰知识；但在比较个体行为研究中，关于被试不同行为来源，研究者只有间接知识。因而，这种比较个体行为方式不同于实验研究。但是由于道德和实际因素限制不能用实验研究时，仳种方式是较好研究办法。在多数研究中，上述三种研究设计都是必要，只是在某一详细研究中各有所侧重。二、对研究问题性质分析判断研究问题选取一方面是要分析研究问题性质，学前教诲研究问题性质可分为三类。1．状态特性分析判断重要研究不同分析单位各种存在状态。对个人状态描述可涉及性别、年龄、身高、体重、婚姻状况、出生地等。对社会群体和组织状态描述可涉及规模、构造及其成员概括性描述。对物质性社会产品描述可涉及大小、重量、颜色等，也可从它们与人发生关系角度加以描述。对人际关系产物研究则可涉及对其在何时何地发生、涉及哪些人等状况描述。2．内部心理变量分析判断重要研究态度、信奉、个性特性、偏见、素质等。对个人意向描述可涉及宗教信奉、智力超群、道德水平等特性。对社会群体和正式组织研究可涉及其目的、政策、规范、过程及其成员集体意向。对人际关系产物研究内容也很丰富，如可以把暴动事件区别为有政治性动机和无政治性动机两类加以研究。心理倾向重要涉及认知特性、情感特性、态度、信奉、偏见、个性特性、心理构造等。3．特性性行为分析判断重要涉及教学行为、学刁行为、工作行为、教诲选取行为、不良行为。在学前教诲情境中特性性行为常用有：师幼互动行为、亲子交往行为、课堂教学行为、小朋友游戏行为、同伴欺负行为、幼儿团队互动行为、室外活动行为、人园适应行为、依恋行为、卫生行为、饮食行为等。由于质化研究遵循是自然主义态度研究原则，因而研究者不需要对研究情境进行操纵和干预，也不需要控制变量和形成某种假设，并将这种构造性假设强加于被试。质化研究设计所具备这种自然性、灵活性、自动性，使得其设计风格同量化研究设计有较大差别，为了以示区别，质化研究也将这种设计称为工作设计，也有人将其称为发展设计。任何一项研究都必要提出或选取研究问题，那么质化研究普通选取什么样问题呢？质化研究选取问题有哪些特点呢？莫里曼等人以为质化研究适合于研究如下问题：1)不成熟概念，这些概念明显缺少理论基本，且前人尚未研究概念。2)-些理论内涵是不精准、不适合，带有偏见甚至是错误。3)为发展理论需要摸索和描述现象。4)事物性质不适当量化。哈德森从6个方面总结了质化研究问题特点：1)被研究问题是不熟悉问题。2)被研究问题是摸索性问题，，萁有关概念与变量对研究者来说并不清晰。3)被研究问题属于深层摸索性问题，且研究问题有模糊广泛背景。4)探求研究问题意义比数量更为重要。5)研究问题是意外发现或突然地降临。6)研究问题属于独特事件、独特现象。三、研究设计类型选取1．横向设计横向设计是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观测、测量或实验，以探究心理发展规律或特点。例如，为了研究小朋友理解自身和她人心理状态能力，咱们运用横向研究设计对3岁至5岁小朋友进行了实验，成果发现，4岁左右小朋友开始理解自身与她人心理状态。2．纵向设计纵向研究又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期观测、测量或实验，以探究心理发展规律或特点。例如，为了考察智力成长过程，美国从1921年开始对1528名超常小朋友进行追踪研究，积累了这些被试从童年到老年智力发展资料。3．交叉设计交叉设计是将横向设计与纵向设计融合在一起，以更好地探查心理发展变化特点与转折点。以成人性别角色态度为例，研究时序设计是如何来考察性别角色态度怎祥随年龄、社会生活事件变化而变化。四、研究动机审视任何研究均有研究内在驱动和外在诱因，尽管有研究者意