2022年教师资格证考试教育心理学复习资料

2022年教师资格考试资料

第一章教育心理学概括

第一节教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学是一门研究学校情境中（学与教的基本心理规律）的科学。

2、教育心理学是应专心理学的一种，是（心理学与教育学）的交织学科

3、学与教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含五种因素，由三种活动过

程交叉在一同

五因素

①学生——学习的主体因素（其集体差别、个体差别影响学与教过程）

②教师——教课中起要点作用（教课过程的主导）

③教课内容——表现为：教课纲领、教材、课程

④教课媒体——教课内容的载体、师生之间传达信息的工具。

⑤教课环境一包含物质环境（讲堂自然条件、教课设备及空间部署）社会环

境（讲堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景）三过程

①学习过程——是教育心理学研究的中心内容

②教课过程——教师组织教课的过程

③评论/反省过程——贯串在整个教课过程中：（教课前对教课方案成效的展望

和评判；教课中对教课的监督和剖析；教课后的检测、反省）

第二节教育心理学的作用

1、中学教育心理学的作用

（1）科学理论上的指导作用

（2）研究方法上的指导作用

第三节教育心理学的发展过程

1.桑代克1903年第一版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专

著

2.俄国乌申斯基1867-1869年第一版的《人是教育的对象》这本著作被以为“确立

了俄国教育科学的科学研究基础”，俄罗斯教育心理学的奠定人。

3.俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理学》

，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

4.我国廖世承第一版的第一本《教育心理学》

第二章中学生的心剪发展与教育

第一节：中学生的心剪发展概括

一、心剪发展的看法（含义）：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整

个生命进度中所发生的一系列心理变化。

四个基本特点：连续性和阶段性、定向性温次序性、不均衡性、差别性。

二、我国心理学家把心剪发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、少儿期、童年

期、少年期（11、12岁一14、15岁）、青年期、成年期、老年期。

三、中学生心剪发展的阶段特点：

（一）中学生察看力发展的特点：

1、目的更明确

2、长久性显然发展

3,精准性提升

4、归纳性更强

（二）中学生记忆发展的特点：

1、存心记忆占主导地位。

2、理解记忆成主要的识记方法。

3、抽象记忆占优势。

（三）感情发展特点：

1、初中生的感情发展特点

（1）跟着自我意识的发展，产生了与社会评论和自我评论有关的感情。

（2）自相矛盾的感情

（3）少年的热忱与激动

（4）选择性友情的成立

（5）感情的社会性更为璀璨。

2、高中生：

（1）个性化的感情

（2）浪漫主义的热忱

第二节：认知发展与教育

一、皮亚杰认知发展理论的基本内容：

1、皮亚杰以为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不停互相作用中

实现的。皮亚杰以为，适应包含同化温适应两种作用和过程。

2、皮亚杰的认知发展阶段论：四个阶段

（1）感知运动阶段（0—2岁）：此中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。

客体永久性是此后认识的基础。

（2）前运算阶段（2—7岁）

（3）详细运算阶段（7—11岁）：这一阶段的标记是浮现“守恒”的看法。

（4）形式运算阶段（11―16岁）又称命题运算阶段。

3、影响发展的因素：4个：

（1）成熟

（2）练习和经验

（3）社会性经验

（4）拥有自我调理作用的均衡过程。

二、皮亚杰认知发展理论的教育价值（论述）

1、充足认识小孩不是“小大人”是教育获取成功的基本前提。从思想方面

讲，惟独发展到形式运算阶段，小孩的思想才与成人同样。从语言方面来说，只

有发展到形式运算阶段，才渐渐像成人同样去使用语言。所以，教育的主要目的

就是要形成小孩智力的与道德的推理能力。问题就在于发现最适合的方法和环境

去匡助小孩组成他自己的力量。误区：逼迫、用成人语言。战胜的独一方法就是

采用“脚塌实地''的态度，充足认识小孩与成人所搦有的质的差别，使教育切合小孩

的心剪发展规律。

2、依照小孩的思想发展规律是教育获得收效的根本保证。

（1）小孩的思想发展经历了感知运动、前运算、详细运算和形式运算四个

阶段，每一个阶段都有其特定的优势和劣势。

（2）小孩的智力发展不单是渐进的，而是依照必然次序，每一个阶段之间

是不行超越、不行颠倒的，前一阶段老是后一阶段发展的条件。可是我们不可以

悲观地等到小孩智力达到必然水平再进行教育，而总要先行一步，以加速小孩智

力

的

发展。

二、维果斯基的近来发展区（简答）

小孩现有水平与经过别人匡助能够达到的较高水平之间的差距，就是“近来发

展区”。教课应着眼于学生的近来发展区，把潜伏的发展水平变为现实的发展，并创

建新的近来发展区。他主张教课应走在小孩现有发展水平的前方，教课能够促使发

展。

第三节社会性发展与教育

一、埃里克森以为，人品的发展贯串于个体的一世，整个发展过程能够区分

为八个阶段：

1、学习相信的阶段（从出生到18个月摆布）

2、成为自主者的阶段（2—3岁）

3、发展主动性的阶段（45岁）

4、变得勤劳的阶段（6-11岁）：主要矛盾是勤劳感对自卑感，其人品发展

的任务是获取勤劳感，战胜自卑感。

5、成立个人同一性的阶段（12-18）：主要矛盾是同一性对同一性杂乱，

人品发展的任务是成立同一性，谨防同一性杂乱。

6、肩负社会义务的阶段（19—24岁）：主要矛盾是亲近对孤单，任务是获

取亲近感，防止孤单感。

7、显示充足感的阶段（25—65岁）：主要矛盾是充足感对颓丧感，任务是

获取充足感，防止阻滞感。

8、达到完美的阶段（65岁此后）：主要矛盾是完美对绝望。任务是获取完

美感，防止绝望与丧气。

第四节：个别差别与因材施教

一、智力差别与因材施教：

1、在我国，大部份心理学家以为：智力是指认识方面的各样能力，即察看力、

记忆力、思想力、想象力的综合，此中心成份是抽象思想能力。

2、智力测试：世界上第一个标准化智力测试量表是1905年的比内一西孟量

表（法国），此后，在美国斯坦福大学心理学家推孟订正，1916年发布斯坦福

■•比内量表此刻成为世界上有名的心理测试量表。

智商（IQ）=（智力年纪MA/本质年纪CA）XI（）0

1936年，美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的看法，均匀数100,标准差为

15

IQ=100+15（个体测试分数一同年纪组的均匀分）/同年纪组的标准差

3、集体差别：主假如性别差别

二、智商与学业成绩存在中等程度的有关。

有关系数在小学（0.6-0.7）中学（0.5-0.6）大学（0.4-0.5）,

三、学习风格差别与因材施教：

1.学习风格是学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一向的、

独具个人特点的学习策略和学习偏向。

2.学习风格的认知因素，当前研究许多的是场独立性和场依存性、激动型

和反省型、整体性和系列性。

场独立性和场依存性：美国赫尔曼•威特金。把受环境因素影响大者称场依存

性，把不受或者极少受环境因素影响者称为“场独立性”。普通说来，场依存性对人

文学科和社会学科更感兴趣，而场独立性者更善于学习数学与自然科学。

反省型与激动型：杰（罗姆・卡根）

整体性和系列性：英国（戈登・帕斯克）

第三章学习的基本理论

第一节：学习概括

一、广义的（学习）指人和动物在生活过程中，依靠经验而产生的行为或者

行为潜能的相对长久的变化。

二、为什么说学生的学习过程是一种特殊的认识过程？（简答）

1.以间接经验的掌握为主线；

2.拥有较强的计划性、目的性和组织性；

3.拥有必然程度的被动性。

三、学习的分类：

（一）加涅的学习结果分类：

1、语言信息，

2、智慧技术，

3、认知策略，

4、态度，

5、运动技术。

（-）奥苏贝尔的分类：

依据两个维度对认知领域的学习分类：

一个是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习；

另一个维度是学习资料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和存心义

学习。

（三）我国心理学家的分类：分为知识的学习、技术的学习和行为规范的

学习三类。

第二节联络派的学习理论

一、桑代克的联络说：

（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心

理学之父写了第一本《教育心理学》

桑代克三条主要学习定律：准备律（本质表现了动机原则）、练习律、成效

律（最重要的学习规律）。

二、巴甫洛夫的经典条件反射说：

经典性条件反射的基本规律：

1、获取与减退

2、刺激泛化与分化：

如曾经被大狗咬，也怕小狗，叫刺激泛化。

如让狗区分圆和椭圆光圈，叫刺激分化。

三、斯金纳的操作性条件作用论：

操作性条件作用的基本规律：

1、增强：增强有正增强（实行奖赏）和负增强（取销处罚）之分。2、

增强的程式：指增强的时间和频次安排。分连续式和间隔式。

3、逃避条件作用与回避条件作用：都属于负增强。

4、减退

5、处罚：

程序教课：这是鉴于（操作性条件反射）和（踊跃增强的原理）而设计的教课

模式，并以此设计了教课机器。是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且

个性独立的学生。它基本上是一种自学程序，缺乏了学生与教师之间的互动。

四、班杜拉的社会学习理论

班杜拉把察看学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机

第三节认知主义学习理论

一、布鲁纳的认知构造学习理论

1、学习的本质是（主动地形成认知构造）。

2、学习包含知识的（获取）、（转变）和（评论）三个过程。

3、掌握学科基本构造的教课原则：（选择）

（1）动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内

驱力（成功的欲念）、互惠内驱力（人与人之间友善共处的需要）

（2）构造原则

（3）程序原则

（4）增强原则。

二、奥苏贝尔的认知同化论

（-）存心义学习的含义与条件（简答）

1、含义：存心义学习的本质是符号所代表的新知识与学习者认知构造中已有

的适合看法成立本质性的、非人为的联系。这既是存心义学习的定义，也是区分

机械学习与存心义学习的标准。

2、存心义学习的条件：

（1）学习资料的逻辑意义

（2）存心义学习的心向

（3）学习者认知构造中一定拥有适合的知识，以便与新知识进行联系。

（二）意义的同化：三种同化模式

1、下位学习：又称“类属学习”

派生类属：长方形的四个顶角都是直角-而正方形是长方形一个特殊形式，有

关类属：杠杆一滑轮。

2、上位学习：比如学生在熟习了“胡萝卜、菠菜等这种下位看法后，再学

习“蔬菜”这一上位看法。

3、组合学习：如质量和能量、需求与价钱、借水流的知识来理解电流。

（三）组织学习的原则与策略：

（1）渐渐分化原则

（2）整合协调原则

（3）先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是指先于学习任务自己表现的一

种指引性资料，它要比学习任务自己有较高的抽象、归纳和综合水平，并且能清

晰地与认知构造中原有的看法和新的学习任务关系起来。

（四）发现学习优于接受学习（辨析、简答）

发现学习无非比接受学习多了前方一个阶段一发现，其余没有任何不一样。

奥苏贝尔重申：研究者一定除去对接受学习的误会。他以为：接受学习未必就是机

械的，它能够并且也应当是存心义的学习。

第四章知识的学习

第一节概括

1、（知识）属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中经过与其环境互相作

用而获取的对客观现实认识的结果，它反应客观事物的属性与联系。

2、知识种类的区分

（1）依据知识的归纳水平：详细知识（日期、地址、事件、人物）和抽象知识

（抽象的看法、命题）

（2）依据知识的功能：陈说性知识（描绘性知识，说明事物的性质、特点和状态，

静态性质）和程序性知识（操作性知识，对于怎样去做的知识，动向性质）

3,知识的（表征储存）是指个体知识是以什么样的形式储存在脑筋中的。

4、不一样表征方式的分类要（点）

A陈说知识的表征形式：命题网络

B程序性知识的表征形式：产生式系统

C成块知识的组织：图式

D认知构造

5、知识学习的种类：

（1）依据脑筋内知识的不一样形式或者学习任务的复杂程度：符号学习、看法学习、

命题学习

（2）依据知识间的互相关系：归属学习（上位学习和下位学习）和并列联合学

习。

举例：上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电

下位学习：学习了蔬菜再学习白菜、萝卜

并列联合学习：质量与能量、供求与价钱、热与体积等

6.知识学习的过程为（理解）（稳固）（应用）。

第二节知识的理解

1、知识的理解是经过对教材的（直观）和（归纳化）实现的。

2、知识理解的标记：

A能用自己的话说出来

B能依据理解知道怎样达成所需要的动作（能正确的履行动作）

3、美国加州大学的（维特罗克）对理解的生成过程作了深入剖析和解说。

4、看法学习有两种主要方式：（看法形成）和（看法同化）

5、怎样进行看法教课（论述）P129

1.看法剖析

2.突出有关特点，控制没关特点

3.正例与反例的鉴别

4、变式

5、比较

第三节知识的稳固

1、记忆是经历过的事物在人脑中的反应，它包含（识记）、（保持）、（再认）

或者重现三个基本环节。

2、知识稳固的门路：

A提升识记的目的性、自觉性

B指导学生采用各样有效的记忆方法，使学生获取优异的识记成效

C合理地组织复习

（1）复习要实时

（2）复习要合理

（3）复习活动既要防止无穷过分，又要坚持适合超额。超额学习程度150%时

成效最正确。

第四节知识的应用

1、知识应用的过程：

A审题

B有关知识的重现

C课题的类化

2、影响知识重现的原由有以下儿点：

A旧知识的扰乱

B学生已有知识构造的齐备程度

C学生当时的生理和心理状态

3、依据同化理论，知识的再现即新的意义从同化它的原有看法中分别出来。当

被同化的知识的可分别性强度低于某一要点水寻常，它就不可以回想或者再认出来，

这个要点水平叫（可利用性阈限）

4、影响知识应用的因素：P145

A知识的理解和稳固水平。

B智力活动水平

C课题性质

第五章技术的形成

第一节概括

1、（技术），普通以为是经过练习而形成的符合法例的活动方式。

2、操作技术的特点：

A客观性

B外显性

C睁开性

3、心智技术的特点：（要点）

A对象拥有看法性

B履行拥有内潜性

C构造拥有简缩性

第二节操作技术的形成与哺育

1、操作技术的形成可分为（操作定向）、（操作摹拟）、（操作整合）、（操作娴熟）

四个阶段。

2、（练习）是各样操作技术形成的基本门路（不行缺乏的要点环节）。

3、学习者练习曲线的共同点表此刻：（要点）

A开始进步快

B中间有显然的、暂时的停留期，即（高原期）

C后期进步较慢

D总趋势是进步的

4、操作技术的培训要求

A正确地示范与解说

B必需而适合的练习

C充足而有效的反应：内部反应、外面反应

D成立稳固清晰的动觉

第三节心智技术的形成与哺育

1、对心智技术最早进行系统研究的是（前苏联）心理学家（加里培林）。

2、加里培林将心智动作分为以下五个阶段：

A活动的定向阶段

B物质活动或者物质化活动阶段

C做声的外面语言活动阶段

D无声的外面语言活动阶段

E内部语言活动阶段

3、安德森的心智形成三阶段：

A认知阶段

B联络阶段

C自动化阶段

4、我国的心智技术形成理论三阶段：（要点）

A原型定向

B原型操作

C原型内化

5、教师怎样达成原型定向阶段的教课任务

A使学生认识活动的构造，即动作因素、履行次序，认识动作的履行方式。

B要使学生认识个各动作因素、动作履行次序和履行方式的各样规定的必需性，

提升自觉性

C采用有效举措发挥学生的主动性与独立性

D教师的示范要正确，解说要切实，动作指令要明确

第六章态度与道德的养成

第一节态度与道德的本质及其关系

1、（态度）是经过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或者反响

的偏向性。

2、态度的成份包含（认知成份）、（感情成份）、（行为成份）。此中心成份是

（感情成份）。

3、（道德）是道德质量的简称，是社会道德在个人身上的表现，是个体依照必

定的社会道道德为规范行动时表现出来的比较稳固的心理特点和偏向。

4、道德的特点：

A形成的后本性

B内容的社会性

C表现的行为性

D构造的稳固性

E决断的自觉性

5、道德的心理构造包含（道德认识）、（道德感情）、（道道德为）三个成份。6、

（道德认识）是对道德规范及其履行意义的认识，是个体道德的中心部份。

7、（道道德为）是权衡道德的重要标记。

第二节中学生道德发展的基本特点

1、皮亚杰对于小孩道德发展的研究主要集中在小孩（道德感情）与（道德判断）

两个方面，他采用（对偶故事法）进行小孩道德发展研究。

2、皮亚杰的小孩道德发展阶段论

皮亚杰以为，小孩的道德发展是一个由他律逐渐向自律、由客观责任感逐渐

向主观责任感的转变过程，依照小孩（公正看法）的发展水平，可把这一过程区分

为四个阶段：

A前道德阶段（1—2岁）这一阶段的小孩处于感觉运动期间，行为多与生理本

能的知足有关，无任何规则意识。

B他律道德阶段（2—8岁）这一阶段的小孩主要表现为听从成人为主要特点的

他律道德，又称“听从的阶段又可分为两个亚阶段：

1）自我中心阶段（2—5岁）处于前运算思想阶段，其特点是单向、不行逆的自

我中心主义，单向理解规则。

2）威望阶段（5—8岁）由前运算思想向详细运算思想过渡，以表象思想为主，

听从就是最好的道德看法。

C自律或者合作道德阶段（8—11、12岁）这一期间小孩的思想达到拥有可逆性的

详细运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以“同等”看法为主要特点。“你要我恪

守，你也一定恪守”。

D公正道德阶段（11、12岁此后）这一期间真实达到自律阶段。以形式上的公

正向本质性的公正观发展。

3、柯尔伯格对道德研究法是（两难）法。

4、柯尔伯格对于道德判断的三个水平为（前风俗水平）（风俗水平）（后风俗水

平）

5、中学生道德发展的基本特点（简答）

A伦理道德发展拥有自律性，言行相符。

1）形成道德信念与道德理想

2）自我意识增强

3）道道德为习惯逐渐稳固

4）道德构造更为完美

B道德发展由动乱向成熟过渡

1）初中阶段道德发展拥有动乱性

2）高中阶段道德发展趋势成熟

第三节态度与道德学习的普通过程与条件

1、态度与道德的形成过程经历（允从）、（认可）、（内化）三个阶段。

2、（内化）指在思想看法上与别人的思想看法一致，将自己所认可的思想和自己

原有的看法、信念融为一体，组成一个完好的价值系统。表现为“荣华不可以淫，

威严不可以屈

3、影响态度与道德学习的外面条件：

A家庭修养方式

B社会民风

C火伴集体

4、影响态度与道德学习的内部条件：

A认知失调

B态度定势

C道德认知

5、（认知失调）是态度改变的先决条件。

第四节学生优异态度与道德的哺育

怎样哺育学生优异的态度和道德？

A有效地说服

B建立优异的楷模

C利用集体商定

D价值辨析

E给与适合的奖赏和处罚

第七章问题解决与创建性思想

第一节问题解决的性质与过程

1、（问题）是指给定信息和要达到的目标之间有某些妨碍需要被战胜的（刺激情

境）。

2、研究者偏向于将问题分为两类：有构造的问题、无构造的问题

如要在城市中新开通一条公交路线，应怎样设计，这属于无构造问题。

3、（问题解决）是指个人应用一系列的认知操作，从问题的开端状态抵达目标

状态的过程。

4、有构造和无构造的问题解决特点上同样，解决过程不一样。（注意辨析）

5、问题解决的几个基本特点：

A目的性

B认知性

C序列性

6,有构造的问题的解决过程：两个环节（理解问题）和（找寻解法）

1）成立问题表征

2）找寻解法

3）解法的履行与评论

第二节问题解决能力的哺育

I、影响问题解决的主要因素有：

A问题的特点

B已有的知识经验

C定势与功能固着

2、怎样在教课中提升问题解决能力

A提升学生知识贮备的数目与质量

B教授予训练解决问题的方法和策略

C供给多种练习的时机

D哺育思虑问题的习

第三节创建性及其哺育

1、（发散思想）是创建性思想的中心。

2、创建性的基本特点：

A流利性（在问题上单位时间内的看法数目）

B变通性（对同一问题所作不一样种类答案越多，变通性越强）

C独创性（独具慧心，建议越神奇独到，独创性越高）

2、影响创建性的因素：

A环境

I）家庭环境2）学校教育环境

B智力（注意智力高低与创建性高低的关系，多项选择）

C个性（影响创建性的个性因素有哪些）

1）拥有风趣感

2）有志向和激烈的动机

3）能够容忍含糊与错误（能接受违犯“知识”的假定和看法）

4）爱慕想象

5）拥有激烈的好奇心

6）拥有独立性

3、怎样哺育学生的创建性（论述）

A创建有益于创建性产生的适合环境

1）创建宽松的心理环境

2）给学生留有充足选择的余地

3）改革考试制度与考试内容

B着重创建性个性的塑造

1）保护好奇心

2）排除个体对答错问题的胆怯心理

3）鼓励独立性和创新精神

4）重视非逻辑思想能力

5）给学生供给拥有创建性的楷模

C开设哺育创建性的课程，教授创建性思想策略

1）发散思想训练

2）判断与假定训练

3）自我设计训练

4）脑筋风暴训练

第八章学习动机

第一节概括

1、（学习动机）是引起和保持个体学习活动，并将学习活动引向必然学习目标的

动力体制，这种动力体制表现为（推力）、（拉力）、（压力）三种动力因素的互

相作用。

2、在存心义的学习中，拉力因素和压力因素一定经过（推力因素）而起作用。3、

学习动机由（学习需要）和（诱因）两个方面组成。

4、学习效率的高低与动机水平的高低有关，但学习动机强度与学习效率其实

不达成成正比。（判断说明）

5、普通来说，从事比较简单的学习活动，动机强度的最正确水平会（高）点，从

事比较艰难的学习活动，动机强度的最正确水平会（低）点。

6、学习动机的分类：

A内部学习和外面学习

B认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力

C远景性动机和近景性动机

7、内部学习动机是指人们对学习任务或者活动自己的（兴趣）所惹起的动机，外

面学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由（外面诱因）惹起。

8、（奥苏贝尔）以为，学校中的成就动机起码应包含三方面的内驱力，即认知内

驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力

10、（认知内驱力），即一种学生指望认识和理解，要求掌握知识以及系统地论

述问题并解决问题的偏向。（属内部动机）

11、（自我提升自驱力），是个全要求凭自己胜任工作的才干和工作成就而博得

相应地位的梦想。（属外面动机）

12、（隶属内驱力），是学生了为保持家长和教师等的赞成或者认可而努力学习

的一种需要。（属外面动机）

第二节学习动机理论

1、（斯金纳）用增强说来解说动机的惹起。

2、美国人（马斯洛）经过对各样人物的察看和对一些人物列传的观察，提出

了需要层次说。

3,需要层次说的内容：

生长需要：自我实现需要、审美需要、认识和理解需要

缺失需要：恭敬需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要

4、动机归因理论的指导原则和基本假定就是：（追求理解）是行为的基本动因。5、

美国（韦纳）以为，学生在对自己的成功和失败进行归因时常会归于（能力）、（

努力）、（任务难度）和（运气）这四种主要原由，学生的归因过程主假如依照

（控制源）、（稳固性）、（可控性）三个维度来进行。

6、（自我效能感）是指人们对自己能否能够成功地进行某一成就行为的主观推

断和判断，最早由（班杜拉）提出来的。

7、自我效能感对行为活动的作用：

A决定人对活动的选择

B影响对活动的坚持性

C影响人在艰难眼前的态度

D影响新行为的获取和习得行为的表现

8,（成就动机）往常被以为是一种经过练习和使用某种力量战胜妨碍，达成某种

任务的梦想或者偏向。

9、个体的成就动机能够分红两部份：趋势成功的偏向和防止失败的偏向

10、依据成就动机理论，力争成功者最有可能选择的是成功概率约为（50%）的任

务。

第三节学习需要的形成与哺育

I、学习需要的形成因素：

A家庭、学校和社会

B学生的个性特点

2、学习需要的哺育：

A进行学习目的教育，启迪学生的学习需要

B注意教课的新鲜性和启迪性，激发学生的求知欲

C增强对学生学习活动的指导，哺育学生浓重的兴趣

D针对学生的个别差别，提升学生的学习踊跃性

第四节学习动机的激发

怎样激发学生的学习动机（论述）

1、适合地睁开学习比赛

A比赛要慎用少用

B比赛要注意方式

2、正确运用奖赏和处罚。

运用赏罚应注意的问题（注意小简答题）

I）要使学生建立正确的赏罚观

2）奖赏与处罚必然要公正、适合

3）赏罚应注意学生的年纪特点、个性特点和性别差别

3、利用学习结果的反应作用

A学习结果的反应要实时。

B学习结果的反应要详细

4、指导学生对学习结果进行正确归因

第九章学习策略

第一节概括

1、（学习策略）是指学习者为了提升学习的成效和效率，有目的、存心识地拟

订的有关学习过程的复杂的方案。

2、学习策略：

认知策略：复述策略、精美加工策略、组织策略

元认知策略：计划策略、监督策略、调理策略

资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源

管理策略

第二节认知策略

I、（复述策略）是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学

习资料或者刺激，以便将注意力保持在学习资料之上。

2、识记中的复述策略有哪些：

A利用任意识记和存心识记

B清除互相扰乱（前摄节制和倒摄节制）

C整体识记和分段识记

D多种感官参加

E频频新闻记者与试试背诵相联合

F过分学习（150%）

3、保持过程中的复述策略

A实时复习

B分别复习和集中复习

C复习形式多样化

D画线

4、（精美加工策略）是一种将新学资料与脑筋中已有知识联系起来，进而增添新

信息的意义的深层加工策略。分为：

A记忆术

B做笔录

C发问

D生成性学习

E利用背景知识，联系本质

5、记忆术分为以下几种：

A地点记忆法

B缩简和编歌诀

C谐音联想法

D要点词法

E视觉想象

F语义联想

6、（组织策略）是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的

知识构造的策略。包含以下几种策略：

A列纲要

B利用图示（系统构造图、流程图、模式或者模型图、网络关系图）

C利用表格（一览表、双向表）

第三节元认知策略

I、（元认知）是对认知的认知，是个体对于自己认知过程的知识和调理这些

过程的能力。

2、（元认知知识）是对有效达成任务所需的技术、策略及其根源的意识，元认

知知识包含（对个人作为学习者的认识）（对任务的认识）（对有关学习策略

及使用方面的认识）

3、元认知策略的种类：计划策略、监督策略、调理策略。（熟习各自的看法）

第四节资源管理策略

资源管理策略的种类：（熟习各自的注意事项）

A学习时间管理策略

B学习环境管理策略

C学习努力和心境管理策略

D社会资源利用策略

第五节学习策略的训练

1、学习策略的训练原则

A主体性原则

B内化性原则

C特定性原则

D生成性原则

E自我监控原则

F个人自我效能感原则

第十章学习迁徙

第一节概括

1、（学习迁徙）也称训练迁徙，指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的

经验对达成其余活动的影响。

2、学习迁徙的种类

A正迁徙和负迁徙

B水平迁徙和垂直迁徙

C普通迁徙与详细迁徙

D同化性迁徙、适应性迁徙与重组性迁徙

3、正迁徙是指一种学习对另一种学习起到踊跃的促使作用。如：学习数学有益于

学习物理，钢笔字写得好有益于写好毛笔字。

4、负迁徙指两种学习之间的互相扰乱、阻挡。如：掌握了汉语语法，影响英语语

法的正常掌握。

5、水平迁徙也称横向迁徙，如：化学中的锂、钠、钾等金属元素之间的关系

是并列的，处于同一抽象或者归纳层次，它们学习之间的影响即水平迁徙。

6、垂直迁徙又称纵向迁徙，如：上位学习和下位学习。

7、普通迁徙也称普通迁徙，如：数学学习中形成的子细审题的态度、审题的

方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动。

8、详细迁徙也称特殊迁徙，如：学完单词“eye”后，再学习“eyeball”时，

即能够产生特殊迁徙。

9、同化性迁徙，如：我们常说的贯通融会、举一反三等。

10、适应性迁徙，如：我们脑筋中的一些寻常看法，