《过秦论》说课稿范文

第《过秦论》说课稿范文一、说教材

《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原着分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

二、教学目标

1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。

4、了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

三、重点、难点

高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。

本课的教学难点为：

注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

四、教学程序

《过秦论》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。

(设计意图：根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和引导分析法进行教学。因为诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。因此，范读、多读尤为重要。引导分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。同时，也培养学生自主学习的良好习惯和能力。)

学法：互助讨论法、比较阅读法

(设计意图：教的最终目的是为了学会，在本课教学中始终贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。第一课时我就把疏通文意和课文思路的任务交给学生。本节课依然采用学生互助讨论、教师引导的方法让学生去理解文章。通过让学生将本文与所学过的两篇古代论文与自己的作文进行比较鉴赏，达到知识迁移、前后联系、融会贯通的目的。从而用所学的技巧来指导自己的写作实践。)

五、教学过程：

(一)导入：

学生课前诵读课文，并配以影视剧《大秦帝国》的视频、音乐片段。

(设计意图：课前阅读是我在文言文教学方面的一个常用举措，利用课前准备的时间让学生诵读所学文章，这样有两个目的：一可以让学生在课前尽快进入课堂角色，熟悉课文;二是可以节省课堂上的有效时间，留更多的时间给学生探究讨论。《大秦帝国》影视片段目的是：一引起学生的学习兴趣，二让学生感受大秦帝国的气势，为本节课的讨论打下一个情感基础。)

(二)探讨主题：

这一部分主要目的是在上一节课理解文章大意的基础上，深入探究文章的中心论点。我在此处设置了几个问题供学生讨论：

1、自然界中的“弱肉强食”在文中演变为了“强肉弱食”。将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国)、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。然后，按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本文中找出包含其余三项对比的句子。从中我们可以看出什么?弱：陈涉的实力(设计意图：基于上节课的学习，对文章大意的理解，学生很容易将文章中的几种力量进行大小排列。用数学公式来表示课文内容，激起学习兴趣，引起学生积极思考。至于找文中对比句子主要在第五段。第五段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点。运用原句，也能促使学生细读课文，理解文句词语，抓住重要句子、重点词语。学生学习分析和理解文意、文句的过程，也是自学文言文能力提高的过程。同时也可以通过这两步来引导学生深入探究主题“仁义不施而攻守之势异也”。这既是上节课内容的延伸，又为本节课着重分析中心论点打下基础。)

2、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

(设计意图：该讨论题一方面训练学生的思维能力：抓住中心句引发开去，理清文章思路，把握文章，阅读语段，筛选信息，学习归纳。另一方面，促使学生认真自读课文，正确理解文言词语和句子，掌握文言知识。同时引导学生在阅读1—3段时，感受大秦人的奋进精神。)

3、秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句，说说秦的过失告诉我们什么道理。

(设置意图：本题目的在讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授;强化诵读自学，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。将“仁义不施”这一抽象道理具体化，训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力，思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。)

4、同学们能不能结合现实谈谈对“仁义不施”的思考。同时结合我国当前的基本政策，说说“施仁义”的意义。

(设计意图：拓展学生思维，让学生更深一层认识“施行仁义”的重要性，理解作者贾谊的一片良苦用心。并引导学生正确认识我党的亲民政策，培养学生热爱党和政府的情感。)

(三)学有所获：

这一部分主要是从鉴赏的角度去学习本文的艺术特点。传统的总结艺术特点的教学方法，不能让学生主动去学习，而且也达不到学以致用的效果。所以，我将本环节改为学有所获借鉴前人的写作技巧去改进自己的写作实践。在引导学生鉴赏艺术技巧时，侧重于学生自主去发现、去感悟，这样会让学生很有成就感，而且能自觉地将所学方法运用到自己的写作实践中。真正在课堂上激发学生动手、动脑、动口。这一环节我设置了以下几个问题：

1、文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少作者为什么这样安排作品内容

(设计意图：学生自主筛选信息、讨论发言的过程中，教师板书给以适当的引导，让学生直观看到并领悟文章的记叙和议论的关系以及记叙时详略的处理原则，领悟到议论文中的记叙是议论的基础，议论是记叙的升华。但记叙不能事无巨细、面面俱到，而是要围绕中心论点展开处理详略的。这一点也是学生平时写议论文所面临的一个很大的困难。)

2、本文作为一篇政论文，你能找出它都运用了那些论证方法吗?

⑴对比。秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比;秦与九国的对比;

秦与陈涉的对比;

陈涉与九国的对比。

⑵举例。列举秦王朝的兴起、发展、壮大、灭亡来证明观点，借古讽今。

(设计意图：学生在主动寻找论证方法的同时，也就是对论证方法的一种学习过程。诵读文中对比的句子，体会几种对比交织在一起，文章所表现出的很强的说服力，也会让学生真切体会到对比论证方法的好处，所举事例，借古讽今，也给学生的议论文选材开辟了一片新的天地，改变了学生作文素材干巴巴、没有文化内涵和说服力的现状。从而激发能主动去学习借鉴古人的技巧来指导自己的写作实践。我在此处也结合学生平时练笔的议论文中的选材和论证方法方面的问题引导学生主动学习。)

3、重读课文，谈谈本课的语言给你什么样的印象?

文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

(设计意图：在深入理解并鉴赏的基础上，重读课文，体会文章磅礴的气势。

从而去有意识探究这种气势的来源，自然就会体会到排比、对比、对偶、夸张等修辞手法的妙处，也会主动去学习。)

(四)学以致用：

本环节是传统的布置作业环节，我将它设计成学以致用显身手，目的是想鼓励学生自主去运用所学知识解决问题，从而提高自主学习的能力。

课后作业：试对所学的三篇古代议论文(《寡人之于国也》、《劝学》、《过秦论》)进行比较鉴赏。

(题目设