帕夫雷什中学读书心得3篇

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页帕夫雷什中学读书心得3篇《帕夫雷什中学》通谷易懂。它既非空词洞无物的泛论,也不是事实材料的排列,而是以论统实,寓论于实。它经严整,泾渭分明。下面是带来的帕夫雷什中学读书心得，盼望大家喜爱。

帕夫雷什中学读书心得一：

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中说：“没有家长学校我们就不行能想像有真正的家庭—学校教育。”这话听起来,好像有点儿耸人听闻,但是,我们来看看帕夫雷什中学是怎么做的：苏霍姆林斯基认为:教育学应当成为众人的科学——不论是老师还是家长。他们的做法是竭力给每个家长都讲授最低限度的教育学学问。他们办有家长学校,他们的做法是,家长们在自己的孩子上学之前两年就进家长学校,始终学习到孩子从学校毕业为止。家长学校的心理学和教育学课为250课时.家长学校的学员分5个班(按他们孩子的年龄划分),每班每月上课两次.上课的基本形式是由校长、教育主任和最有阅历的老师讲演和谈话.心理学和教育学的理论学问紧密联系家庭教育的实际.教学内容着重于年龄心理、共性心理、和体育、智育、德育、美育理论.他们力求使每个父母都把在家长学校学得的理论学问跟自己的孩子的精神生活联系起来.他们从不“抖搂儿童的内心世界”,从不公开谈论家庭相互关系中敏感而又简单触痛人心的问题.这些问题只是在个别谈话中触及.

读了这段文字后,我在思索,我们很多学校都有“家长学校”,或许还有省市一级的“优秀家长学校”,可是,我们的做法是什么呢?造假.(可能,我说得有点儿夸大其词)我们翻开每所学校的家长学校档案,你会发觉:家长学校组织健全,活动方案健全,活动记载详实,全部资料应有尽有,且图文并茂.我们真正做了什么呢?当然,也不是一点儿事都没有做,就我所知,很多学校都定时不定时的召开家长会,家长会的内容许多都是先由学校领导谈学校的进展,谈学校的做法,谈当前同学的学习状态、思想状态,谈如何就当前的状况,给家长们一些建议.然后让家长和孩子的班主任、任课老师沟通,沟通同学的状况.定期召开家长会的学校,应当说,在勾通家庭与学校之间,还是起到肯定的作用的,对同学产生的影响也是不容忽视的,它让同学知道,家长在关怀他们,家长了解他们在学校的状况,老师在与家长勾通,他们在家的状况,老师也是知道的,这对同学规范自己的行为,毫无疑问是特别有益的.

但是,家长学校假如仅仅停留在老师与家长的勾通上,仅仅停留在相互了解同学的状况上,这与苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学的家长学校的做法就相差甚远了.从我们的教育教学实践中,我们清晰的知道,家庭教育对于学校教育的影响,假如,家长们不懂教育学、心理学,那么他们会给我们的学校教育带来怎样的影响呢?我接触到过这样的家长,他对自己的孩子说:“你不要先动手打人,但是,假如别人先动手打你,你肯定要进行还击,他打你一下,你要打他两下、三下、十下、八下……把别人打伤了不要紧,我给他看.”“打赢了,回家有赏;打输了,回家还要挨打.”这说明家长们(这样的家长不在少数)不懂教育学啊.我们的老师教育同学不允许打架,假如别人打你,你要报告老师,不允许报复.但是,我们是不是经常听到同学这样回老师：“他先打我的,我才打他的。”为什么老师的教育是那么样的苍白呢?这莫非不与家长的教育有关吗?这样的例子,信任我们全部的老师都遇到过,这样的同学也遇到过太多次。

我还经常听到家长这么教育孩子:“怎么这次只考了这么点儿分?”其实100分的试卷,孩子考了98分,这样的分数,家长怎么会还不满足呢?我就问那位家长:“你对孩子考98分不满足吗?你想他考多少分?100分吗?”家长有点儿脸红:“我不是对他考的分数不满足,我是怕他傲慢,所以,才这么说的.”这说明白什么呢?家长不了解孩子的心理啊,她不懂心理学啊,她不知道孩子其实是有虚荣心的啊,他们需要听到老师、家长对他们成果的确定啊,他们需要听到老师、家长对他们取得成果的表扬啊,他们也不盼望总是听到批判啊,由于,每个孩子都有一颗上进之心啊.

所以,我想,我们的家长学校,应当办得实际一点儿,把目标锁定在教育好我们的孩子们身上,由于,他们是祖国的将来,他们是祖国的盼望,这一点,我们也应当让家长们知道,他们的孩子不仅仅是属于他们自己的,孩子们还属于整个社会的.让我们的家长学校为家长们做点儿实事,让家长们多知道一点儿教育学、心理学的学问,这会对同学有利,对学校有利,对整个社会有利,对社会的进展有利,愿我们的家长学校发挥出她应有的效能.

帕夫雷什中学读书心得二：

在当代世界教育家行列中，有一位很引人注目，他就是B.A.苏霍姆林斯基(1918-1970)。他之所以引人注目，在于他虽然工作岗位平凡无奇，-位一般乡村学校的校长，他的作为却超群出众，在造就全面进展的人才方面成果卓著。

与苏霍姆林斯基这个名字紧密相联的，便是“帕夫雷什中学”。这是苏联乌克兰境内的一所十年制一般乡村学校。苏霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在这里度过的。他以这里为基地，实践进展他“自己的教育信念”;他以这里为取材源泉，抒写他那生动感人的教育诗篇。用他自己的话说，他在这里的“教育劳动布满了紧急的探究和思索”。结果，他使这所偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育试验中心之一，变成了远方来访者求经取宝的场所。

近日我阅读了《帕夫雷什中学》一书，收获颇丰。这本书总结了苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学多年的教学教育工作阅历，全面地系统地介绍了苏霍姆林斯基的全面和谐进展教育理论和实践。对了解教育家本人及其教育理念，办学思想和施教措施具有很大作用。

《帕夫雷什中学》一书俗易懂。它以论统实，富论于实;结构严整经纬分明。其中前言部分言简意赅地阐述了笔者的基本教育信念。第一章介绍了该校从校长到老师整个集体朝气蓬勃的概貌。其次章则把该校富于教育性的物质环境主动形象地展现在读者面前，第三、四、五、六、七各章分别就体育与健康德育、智育、劳动教育、美育五个方面详尽地说明作者全面和谐教育的见解和作法。

《帕夫雷什中学》是一部“活教育学”大家可以了解到校长应具备怎样的品质和素养?校长的领导职能和技巧是什么?苏霍姆林斯基是怎样提高自己的素养?在书中我学习到：学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次是行政上的领导。书中大量记述了他如何坚持听课、兼做班主任、同同学同活动、同嬉戏、同读书等事迹。该书介绍了苏氏作校长的高超之处，在于让老师过着丰富多彩的精神生活。

从该书中还可以了解到，一个好老师应当具备哪些素养?老师应当怎样去提高自己的素养?

《帕夫雷什中学》的主线索是培育全面和谐进展的人。作者的主要观点有：(1)建立家庭一学校教育体系是为培育全面进展的人所实行有的效措施之一。(2)为培育全面进展的人，苏霍姆林斯基从教育动身，为同学创设一个有利于身心进展的物质环境。(3)在全面进展的施教上，他为同学供应了一种精神环境--丰富而多方面的精神生活。(4)确信学科爱好对促进全面进展的巨大作用，强调把握全部学科的深刻基础学问与进展一门学科或一门学问上的特别爱好相结合是人的全面进展的重要条件。(5)确信劳动对全面进展的意义。认为要使人的共性得到充分发挥，就要让他从事自己最喜爱的劳动。(6)"大自然"的教育观。

帕夫雷什中学读书心得三：

最近读了苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中学》，受益匪浅，对自己的启发和影响很大。该书是苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学任教33年，其中包括20xx年任校长工作的教育教学工作阅历总结，该书比其他书更集中，更全面地阐述了他的教育信念、办学思想及施教措施。它涉及到一个学校教育所涉及到的全部主要问题，而且提出了一系列独到见解和新奇阅历，被称为是一部“活的教育学”及“现代教育学”。他的教育实践鼓舞着千百万老师，他已经成为广阔老师心中追求的偶像。

那么，它的“活”究竟体现在哪些方面呢?

首先，他提倡共性的全面和谐进展的教育，他说：“学校教育的抱负是培育全面和谐进展的人，社会进步的乐观参加者。”苏霍姆林斯基认为，应当像弹钢琴那样，和谐地实施德、智、体、美、劳的教育，只有这样，才能培育出全面进展的人。要实现这种全面进展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深化地渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为统一的过程。而这种教育就是要求我们教育者要用观赏和发觉的眼光尽力发掘每个孩子身上最强的一面，找出他作为个人进展根源的‘机智点’，使每个同学在学校生活的各个方面得到全面和谐的进展，为此学校为同学创设了一个有利于身心进展的物质环境和精神环境，组织丰富多彩的智力活动，点燃每个同学才智的火花，进而促进同学的前面进展。

其次，他的另一个独到的见解是他认为对学校的领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。他写道：“我竭力做到居于我这个校长工作首位的，不是事务性问题，而是教育问题。”他认为，学校领导人只有不断完善自己既作为老师又作为教育者的技巧，才能充当老师和同学的优秀而有威信的指导者。本着这样的教育信念，他深化第一线亲自教课，他一天不漏地坚持听两节课，他兼做班主任工作，他特别兴奋与同学同活动、同读书、同嬉戏、同旅行，他30余年如一日地对同学做“跟踪观看”笔记。每当学年一结束，他就跟孩子们一道去远足旅行，去田野、森林、河边旅行。跟孩子们一起在南方晴朗的星空下宿营，架锅煮饭，述说图书内容，讲传奇和童话故事……他深信，没有浪漫主义精神，没有家庭式的友爱场合，就不行能教育孩子。除了喜爱孩子，作为校长他还特殊关怀老师的成长，他认为，进行个别的、亲切友好的、推心置腹的谈话，是校长对老师做工作的主要方法……虽然是一校之长，却亲力亲为，带头做好榜样进行实践、探究、总结教育科学规律，做到使学校全体工作人员(从校长到看门工人)都来实现教育思想。这样的坚持精神，为全世界的园(校)长树立了榜样。

第三，苏霍姆林斯基强调教育是一种布满爱的教育。他强调要留意每一个人，关怀每个同学，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。这就要求我们的老师应当不仅仅是教育者，而同时也是同学的伴侣，深化到他们的爱好中去，应当和他们共同去克服困难，和他们喜忧与共，遗忘自己是老师。他又说：“每个儿童就是一个完整的世界，没有重复，各有特色”，肯定要重视孩子的共性，进行分层教学。作为一个老师，还应当懂得，深深喜爱孩子，有跟孩子们在一起的内在需要，有深刻的人道精神，有深化到儿童精神世界中去并了解和觉察每个同学的共性和个人特点的力量。决不能仅仅把孩子关在“黑板的小世界”里，对于孩子们来说，教室之外的“大自然的世界”是更加美妙的。他还提出，不要给同学灌输分数第一的思想，而要让他们由于获得学问而感到开心。分数绝不是同学学习的最终目的。对于孩子心灵的呵护，苏霍姆林斯基更显出一个大教育家的心胸。

他强调要以人对人的方式对待孩子，要擅长发觉他心中能响应我们呼唤的那一隅，这样你才更能走进孩子的心灵，而通往儿童心灵的道路要靠友情，靠共同的爱好、爱好、感情、感受来铺设。他坚持信任无论外界认为品德多坏的孩子都是一些品质很好的孩子，只要赐予关心，他们身上好的因素必定占据上风。切不行由于自己对孩子的不信任，由于怀疑他们的诚恳和不良动机而使孩子怕接近自己，不要向孩子探问他们的过去，以免刺痛他们心灵的创伤，但又必需尽可能地弄清每个孩子的状况，特殊是那些很早就遭到不幸的孩子的状况，要弄清造成这种不幸的根源，但又要做到使孩子不察觉我们的探询之意，更艺术地呵护孩子的心灵。的确，老师是太阳底下最神圣最宏大的事业，有幸身为人师，我们应当把同学当成自己的孩子，对每个同学都倾注深厚的爱。学高为师，身正为范。这就需要我们有一种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的宏大胸怀和无私奉献的精神。要仔细研读教育名著，反思总结具有现代化的科学的教育方法，把握科学的教育教学规律。但这一切都应以爱为动身点。

第四，建立“学校——家庭教育体系”。这一点在本书中占有重要地位。苏霍姆林斯基深信“最完备的社会教育就是学校——家庭教育”。校长及全体老师讨论并了解每个同学家庭的精神生活，但这只是家庭——学校教育的开头。他坚决地信任，教育学应当成为众人的科学，不论是老师还是家长。竭力给每个家长讲授最低限度的教育学学问。因此，他在帕夫雷什中学里创办了“家长学校”，并授予“父母教育学”。他创办的该体系的范围所及，不只限于学龄前，而是早至学龄前。他认为，在孩子生活的头几年里，在他的进展上起打算作用的是他四周的人，以及丰富的、多方面的人的关系。他坚决地认为，“孩子在2到7岁期间所处的道德、智力和审美环境非常重