暑期社会实践对大学生核心素质提升的影响研究

II暑期社会实践对大学生核心素养提升的影响研究摘要暑期社会实践，这是教学中的一个环节，也是锻炼发展大学生能力的重要措施，有利于提升大学生核心素养水平，在多方面发挥着积极作用。对于暑期社会实践，这是对每个新时代大学生的基本要求，有利于激发学生的创新创造力发展，并培养良好品德。当下的大学生暑期社会实践开展，应发展完善其保障机制、激励机制，从而吸引大学生主动加入其中，提升学生的参与积极性，这样可更好的提升学生的核心素养。本文采用文献综述和数据分析的研究方法，基于《2020暑期社会“云”实践调查报告》调研数据，对里面的5405份有效问卷数据结果，用SPSS开展了统计分析，同时配合使用了一些统计方法，如，独立样本T检验等，探究暑期社会实践对大学生的利他精神提升的影响作用及效果，得出以下结论：第一，参加暑期社会实践可以显著提高大学生利他精神；第二，关键词：暑期社会实践，大学生核心素养，能力提升

ResearchontheinfluenceofsummersocialpracticeontheimprovementofCollegeStudents'corequalityabstractAsanimportantpartofCollegeStudents'practiceteaching,summersocialpracticeplaysanimportantroleinimprovingthecomprehensivequalityofcollegestudents.Summersocialpracticeisconducivetobroadenthehorizons,cultivateandplaythespiritofmastersofcollegestudents,stimulatethepotentialofstudents,andpromotetheformationofgoodmoralcharacterofcollegestudents.CollegeStudents'summersocialpracticeshouldbeimprovedfromtheaspectsofformingacompletesecuritymechanism,takingeffectiveincentivemeasurestoencouragestudentstoactivelyparticipate,andbuildingmorepracticeplatforms,soastoimprovestudents'enthusiasmtoparticipateinsocialpracticeduringtheholidaysandcomprehensivelyenhancetheircomprehensivequality.Keywords:summersocialpractice,collegestudents'corequality

目录一、绪论 4（一）研究背景与意义 4（二）暑期社会实践对大学生核心素养提升影响研究综述 51、暑期社会实践的国内外研究综述 52、暑期社会实践对大学生核心素养提升影响的国内外研究综述 7（三）研究方法和研究框架 9二、暑期社会实践对大学生核心素养提升相关性理论 10（一）大学生核心素养的基本概念 10（二）研究假说提出 10三、暑期社会实践对大学生核心素养提升实证分析 11（一）描述性统计分析 11（二）差异性分析 111、不同性别的差异性分析 112、不同团队角色的差异性分析 123、不同院校类型的差异性分析 12（三）假设检验 12四、暑期社会实践对大学生核心素养提升研究总结 13五、参考文献 13

1绪论1.1研究背景从十九大报告中可知，对于教育活动，要积极培养和提升学生的核心素养，从而让社会主义事业发展有着持续的全面人才支撑。作为新时代的高校，在开展大学生教育活动时，需基于战略层面，在理念、方式和目标上更注重大学生核心素养的培养。社会实践，其是高效思政教育的一个有效平台，通过引导大学生加入社会实践，可提升他们的创新能力，培养他们得到责任感，从而勇于、主动的去承担社会主义建设任务。[1]从发布的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》当中可知，社会实践，这应是每个大学生都应参与的活动，同时也是重要的思政教育平台，可培养大学生的爱国情感，促进他们所学理论知识的应用，培养形成良好的品德，在多方面发挥着积极作用。[2]暑期社会实践，这是国内高校教育中的一个部分，这是教育部的要求，同时也是培养和提升学生核心素养的重要手段，关系到科教兴国战略的顺利实现。[3]1.2研究意义暑期社会实践活动的开展，有着多方面的积极作用，如，激发学生潜力，培养他们的爱国情感等。当下的大学生暑期社会实践开展，应发展完善其保障机制、激励机制，从而吸引大学生主动加入其中，提升学生的参与积极性，这样可更好的提升学生的核心素养。可见，本文研究有着多方面的现实价值。1.3研究目标本文将聚焦研究暑期社会实践对大学生核心素养中的提升效果，基于《2020暑期社会“云”实践调查报告》，具体将开展以下工作：（1）总结已有暑期社会实践和大学生核心素养提升的相关性理论。（2）利用《2020暑期社会“云”实践调查报告》调研数据来探析暑期社会实践对大学生核心素养提升的真实成效。（3）根据研究结果对加强暑期社会实践对大学生核心素养提升效果提出可行的对策。1.4研究方法（1）文献分析法：利用知网、百度文库等网络资源搜集查阅国内外有关暑期社会实践、大学生核心素养方面的文献，对相关领域文献进行整合综述，夯实本次研究的理论基础；（2）数据分析法：本研究依托SPSS统计分析软件对《2020暑期社会“云”实践调查报告》问卷调查的结果进行分析，主要运用了描述性统计分析、独立样本T检验、配对样本检验等统计方法，剖析暑期社会实践与大学生核心素质之间的内涵关系。1.5本文结构第一部分：绪论，此部分当中，主要阐述了研究的背景、结构、方法等方面。第二部分：文献综述，对国内外暑期社会实践、大学生核心素养的相关概念进行界定，并总结借鉴前人对此问题的研究方法。第三部分：实证研究，采用数据分析法，运用SPSS统计分析软件来对问卷所得数据开展多视角分析，探究暑期社会实践对大学生核心素养的提升效果。第四部分：研究总结，总结陈述本文的研究结论，并基于此对提升暑期社会实践的实效性提出针对性的建议。

2暑期社会实践对大学生核心素养提升的理论综述2.1大学生社会实践概述马克思的实践观认为，社会实践活动不仅能够改造物质世界，促进社会科学技术的发展，也能够对实践主体发挥教育功能，促进人的全面发展。正是由于实践具有育人功能，大学生暑期社会实践，这是一种实践教学形式，其被高校所关注，同时也发展出了丰富得到内容，这促进了其多样化发展。徐丽曼（2009）也十分关注大学生社会实践的发展，并推出了文章——《高校思想政治教育实践育人模式研究》，其中表示，开展此活动，高校要积极组织和引导活动的开展，而学生同时也需积极主动加入其中，从而此活动成为锻炼发展的平台。（[1]徐丽曼.高校思想政治教育实践育人模式研究[D].辽宁师范大学,2009.）刘洋基于思政教育层面开展了大学生社会实践的探析，并推出文章——《论大学生社会实践中的思想政治教育》，结果显示，此活动的开展，可灵活进行思政教育，并且实际效果突出。（[1]刘洋.论大学生社会实践中的思想政治教育[D].华东师范大学,2008.）范晓莲等（2009）提出实践根据内容的不同可以分为调查社会热点、调研专业情况、发起公益宣传、进行文明劝导、开展校友访谈等。[13]丰富的实践形式，给学生提供了第二学习平台，提升了学习的趣味性，丰富了学习的方式。结合学者们对大学生社会实践的研究，可以从三个方面进行总结定义：第一，大学生社会实践是一种自我教育活动，强调学生在实践中的主动性与体验感。主要是为了利用学生的空闲时间，引导他们进入到社会生活，从感知、观察这个社会，从而加深对社会的认识。通过亲身体验运用技能与知识解决实际问题的过程，从而实现对知识的深入理解与自身能力的成长与提高；第二，大学生社会实践是一种特殊的高校教学活动，强调高校在大学生社会实践活动中的引导性与教学性，通过引导学生加入其中，从而提升他们的核心素养，促进他们的发展进步。第三，大学生社会实践是一种志愿服务活动，无论社会实践是以调研、访谈或其他形式展开，其中的一个关键点就是大学生可以通过社会实践的方式将自己的知识与才干服务并贡献于社会。2.2大学生社会实践的育人功能伍廉松（2019）表示，高校所开展的社会实践活动，其是重要的思政教育平台，通过开展此活动，可提升学生的社会责任感，主动、积极的加入到社会主义建设事业当中。[1]从发布的《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中可知，社会实践，这应是每个大学生都应参与的活动，同时也是重要的思政教育平台，可培养大学生的爱国情感，促进他们所学理论知识的应用，培养形成良好的品德，在多方面发挥着积极作用。[2]暑期社会实践，这是国内高校教育中的一个部分，这是教育部的要求，同时也是培养和提升学生核心素养的重要手段，关系到科教兴国战略的顺利实现。[3]大学生暑期社会实践对提高思想政治素养、处理人际关系、提升社会适应能力、创新能力以及社会化等方面都有着重要意义，从学生个人、学校、社会、国家层面都发挥着积极的影响。2.2.1促进大学生全面发展，提高综合素养邱伟光等（1999）通过开展大学生社会实践的研究后发现，大学生的思想品牌的形成发展，其需要社会实践的配合，受到了主客观因素的共同影响，在交织影响中所形成和发展。[3]这显示出了个体品牌的发展，需要社会实践的支持，同时大学生暑期社会实践，这是新时代环境下开展思政教育的良好平台，有利于促进这方面理论的发展。利用大学生暑期社会实践活动，可引导学生进入到社会，去观察社会发展的情况，去感知和发现社会中的问题，促进学生核心素养的提升，帮助他们发展出正确的人生价值观。在复杂、多变的时代环境下，社会实践活动对于大学生的发展意义重大，可帮助他们更快适应社会生活。邹元元等提出了这样的观点：对于大学生社会实践活动，要精心进行设计规划，注重于每一细节，从而提升大学生的综合素养，加快他们的发展，更快的为社会发展做出自身的贡献。[5]2.2.2拓展教学方法，增长学生才干当今大学的课堂教育虽然提供了丰富的学科知识，但是张成翠等（2013）认为在一些与时事、社会热点有关的方面却略显不足。即使在课堂上提出了一些相关问题，但囿于学生社会知识的不足以及思考的不全面性使学生不能进行更深层次的思考。[4]徐艳兰（2008）在研究后表示，大学生社会实践活动，这是对教学方式的一种拓展发展，给学生提供了进入社会学习的平台，同时也有利于提升学生的核心素养，了解社会中的现实环境，加深他们对于这个社会的了解。在社会实践活动当中，大学生可了解和学习到许多书本所没有的知识，同时还可促进他们将所学知识应用于社会生活当中，深入去感知这个社会，增长学生的才干。[8]理论联系实际，这是社会实践的一大作用，可培养提升学生的创新创造能力，提升他们的社会适应能力，提升他们的独立性。此外，社会实践活动的开展，其有着丰富性的内容，可弥补学校教育中一些无法涉及的方面，形成一种补充。[6]2.2.3提升社会就业，深化校企合作大学生暑期社会实践活动，其面向的大学生群体，其是高校培养人才所用的一种教育形式，通过此活动的开展，可带领大学生深入到社会当中，运用所学知识去分析、感知这个社会，提升他们的创新能力，促进学生的全面发展。大学生通过参与此活动，此时可提前去了解这个社会，从而在毕业时更加从容的进入到社会中发展，获得更多就业机会，提升他们动手、服务能力。武鹏举等（2012）在开展了大学生社会实践相关研究后发现，那些参与过此活动的学生，此时他们的职业发展方向更加清晰化，在毕业后更加容易找到对应工作岗位。[7]进入新世纪后，不少高校在教育当中，都积极开展暑期社会实践活动，并将其作为第三学期，同时还联系企业加入其中，由此帮助学生进入到了企业实际运作当中，提升了学生的就业技能，获得了更多就业机会。2.2.4增强国家意识，联动基层建设开展大学生暑期社会实践活动，这一活动从1997年后成为了国内各高校发展中的标配活动，在持续的开展当中取得了积极发展，促进了学生的发展。对于此次活动，其给国内农村地区带来了先进的技术，同时也促进了大学生将所学知识应用于农业生产，由此来回馈这个社会，帮助乡村的发展。武鹏举等（2012）提出了这样的观点：大学生暑期社会实践活动，这给大学生提供了下乡平台，可提升他们的实践能力，加快人才发展，给经济社会发展提供持续的人才支持。[7]调查研究类实践是学生利用所学的专业理论和方法，在教师的指导下，围绕社会经济发展中的重要问题进行研究，分析问题的原因，提出对策性建议的研究性实践。张开晃等（2012）表示，此类活动，其有着多方面的积极作用，可提升学生的问题解决能力，培养他们的社会责任感，而且有利于公共政策的制定和社会经济的发展。[17]通过参与社会实践活动，其帮助了农村建设工作，加深了大学生对农村发展的认识，同时也给他们提供了良好的实践平台，有利于提升大学生的核心素养水平，加快大学生队伍的发展，增强经济社会发展的潜力。[8]2.2大学生核心素养概述2016年，中国学生发展核心素养成果在北京发布，其中表示，对于大学生核心素养，其包括三方面的培养，其一为文化基础，其二为自主发展，其三为社会参与，具体展示在6大素养，分别是，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。此外，其中还就立德树人进行了具体化解释，而社会实践活动有利于提升大学生的核心素养水平，提升学生的社会适应力，促进学生的终身发展。林崇德等（2017）等表示，核心素养，其是教育中的核心方面，同时也关系到学生今后人生的发展轨迹对于核心素养的培养，这既是学校的责任，也需要家庭参与其中，在后续持续发展完善。[10]大学生核心素养，这关系到大学生进入社会后得到发展情况，同时也是对高校人才培养工作的重要衡量指标。2018年，北师大的教育创新学院推出了《21世纪核心素养5C模型研究报告》，其中构建出了核心素养评价分析模型，而5C分别是，文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通、合作，利用此模型可深入分析学生的核心素养真实情况。[20]孙巍等（2019）指出目前我国已经进入新时代，改革开放不断深入推进。在此背景下，大学生核心素养的重要性日益突出化。对于此素养，这是对大学生真实水平的一种科学衡量。因此高校可以通过引导并帮助开展社会调查、研究讨论、参观访问等形式的实践活动，促进学生深入了解社会各行业的现状，从而提高核心素养，获得关键竞争力。[1]李文波（2019）也认为新形势下高校要转变思想观念，可利用定期社会实践活动，引导和支持学生加入其中，从而提高群体环境适应性与集体观念、发展思维并提升能力。[1]在已有研究的基础上，本研究将大学生暑期社会实践作为研究主体，探究大学生参与社会实践对于核心素养中“利他精神”这一特定能力点提升所起到的影响作用，并通过数据统计分析影响效果，基于以上理论与实证研究提出提升大学生核心素养的对策建议。2.3研究方法胡宇飞等（2019）根据核心素养理论，开展了实证分析，由此确定了大学生的核心素养方面的作用，这一研究的启发性很强。[12]高旺（2020）以积极青年发展理论为分析框架，结合对大学生社会实践的调查，探究社会实践对我国大学生发展的实际影响。经验调查基于近年来在京某高校的人文社科及管理科学等门类的大学生，调查意在检验社团活动与社会实践活动对大学生发展与成长的实际影响。[18]本文研究参与暑期社会实践对大学生核心素养提升的影响，基于《2020暑期社会“云”实践调查报告》调研数据，使用“前测——后测”方法，分析检视关键能力和关键行为特征在参与暑期社会实践前后的变化，并使用差异性检验判断这种变化是否具有统计学上的意义，并探索性别差异、团队角色差异等因素对暑期社会实践对大学生核心素养提升效果的影响。

3暑期社会实践对大学生核心素养提升实证分析3.1研究假设在暑期社会实践的过程中，通过实践能完善大学生自我认知，提升大学生人际交往，促进大学生知行合一，引领大学生拥抱世界，其在各方面都能体现出来的重要的育人功能。其中大学生的利他精神能够得到极大的提高，利他精神，这是个体不考虑个人得失，愿意去帮助他人，谋福利，发自内心愿意帮助他人、满足他人需求，并为之付出行动。大学生在暑期社会实践中，通过志愿服务、公益实践、社团活动、专业实习等活动以及在实践团队内部的合作工作很好的践行了利他精神，加深了对集体对社会的理解使他们更多的做出“利他”的亲社会行为。基于此提出假设：暑期社会实践可以显著提升大学生的利他精神。3.2描述性统计分析本文本研究运用网络问卷软件，在网络上进行了问卷发放，最后剔除了那些无效问卷，一共得到了5405份有效问卷。对于调查样本，开展了描述性统计分析，并将分析结果制作成了下表3.1，从中可看出具体信息。表3.1样本的描述性统计分析Table1.1Descriptivestatisticalanalysisofthesamples基本信息具体选项样本数百分比累积百分比性别女364467.4267.42男176132.58100.00团队角色非团队负责人415276.8276.82团队负责人125323.18100.00院校类型非211292654.145486100.00表3.2测量结果的描述性统计分析Table3.2Descriptivestatisticalanalysisofthesamples配对测量平均值标准偏差标准误差平均值配对1第2次测量4.39970.539750.01571第1次测量3.63660.410510.01195配对2第3次测量4.42010.180820.00474第2次测量4.31220.566500.01485配对3第3次测量4.41370.119070.00193第1次测量3.60820.432040.00702从性别上看，样本中女性人数为3644人，占总数的67.42%，男性人数少于女性，共1761人，占到了总数的32.58%；从团队角色看，样本中非团队负责人人数为4152人，占总数的76.82%，团队负责人人数为1253人，占到了总数的23.18%；从院校类型看，样本中非211院校人数为2926人，占总数的54.14%，211院校人数为2479人，占到了总数的45.86%。调研过程中前后三次通过问卷调查的方式对参与暑期社会实践的大学生的利他精神进行了测度，应用SPSS来对描述性统计分析结果开展相应的配对分析，结果如表3.2所示，可以发现：随着暑期社会实践参与度的加深，利他精神能力点的平均值在不断上升，实际情况基本符合本文的假设。3.3差异性分析3.3.1不同性别的差异性分析表3.3性别差异T检验分析Table3.3AnalysisofsexdifferencebyTtest女（N=2493）男（N=1297）TP利他精神3.609±0.4363.606±0.4240.2230.824由表2.1可知，性别在利他精神上没有显著性差异，女性利他精神均值为3.609，男性利他精神均值为3.606，T值为0.223，未通过显著水平为0.05的显著性检验。3.3.2不同团队角色的差异性分析表3.4团队角色差异T检验分析Table3.4AnalysisofteamroledifferencebyTtest非团队负责人（N=2493）团队负责人（N=1297）TP利他精神3.610±0.4343.603±0.4270.4100.682由表2.2可知，团队角色在利他精神上没有显著性差异，非团队负责人的利他精神均值为3.610，团队负责人利他精神均值为3.603，T值为0.410，未通过显著水平为0.05的显著性检验。3.3.3不同院校类型的差异性分析表3.5院校类型差异T检验分析Table3.5AnalysisofcollegestypesdifferencebyTtest非211（N=1770）211（N=2020）TP利他精神3.603±0.4353.613±0.43-0.7390.460由表2.3可知，院校类型在利他精神上没有显著性差异，非211利他精神均值为3.603，211利他精神均值为3.613，T值为-0.739，未通过显著水平为0.05的显著性检验。3.4配对样本T检验表3.6配对样本T检验—利他精神Table3.6PairedSampleTest-Altruism平均值标准偏差T自由度Sig.配对1第2次测量-第1次测量0.763130.6246441.98511800.000配对2第3次测量-第2次测量0.107860.568607.23614540.000配对3第3次测量-第1次测量0.805530.44336111.85137890.0003次测量取得样本都符合正态分布，所以，应用T检验法来对调查所得数据开展配对分析，结果如表3.6所示，3组配对结果的P值均小于0.05，因此三次测量结果差异性显著，结合表3.2的利他精神描述性统计结果分析，表明随着大学生在暑期社会实践中的参与度加深，利他精神有显著提高。

4暑期社会实践对大学生核心素养提升研究总结4.1结论大学生社会实践是提升思想政治教育实效性主要途径之一，通过社会实践落实立德树人这一根本任务，是学校课堂的延伸，是习近平关于思政课教学要“坚持理论与实践相统一”的基本要求。提高大学生社会实践活动实效性是个漫长而又艰难的过程，它直接反映出高校培养人才的质量，这关系到国家的命运，关系到未来社会主义的建设者和接班人能否合格。受传统应试教育的影响，作为实践主体的大学生无法发挥他们的主体性，老师也只是单方面的传授知识，并不能调动他们的主动积极性。因而，国内的大学生社会实践活动以学校组织安排为主，学生自主组织较少。这就会出现诸如社会实践活动形式化、与学生专业不符、实践成果转换不佳的问题，学生的责任意识、创造能力、实践能力、合作能力、学习能力等未得到锻炼，同时也会局限大学生社会实践活动内容的深度和广度。本次研究结果表明大学生的利他精神能够得到极大的提高，利他精神不计个人得失，愿意主动去给他人谋福利，发自内心愿意帮助他人、满足他人需求，并为之付出行动。大学生在暑期社会实践中，利用志愿服务、公益实践、社团活动、专业实习等活动以及在实践团队内部的合作工作很好的践行了利他精神，加深了对集体对社会的理解使他们更多的做出“利他”的亲社会行为。要使社会实践成为促进学生发展的重要机制，需引起学校、社会的充分关注，需要有效的制度和完善的组织体系的保障。暑期社会实践，这是当下许多高校所开展的教育活动，其是被大量实践证明有效的活动，利用暑期社会实践活动，可帮助学生的成长发展，提升他们的核心素养水平，培养形成良好品德，其在多方面发挥着长期的积极作用。作为新时代的高校领导，应基于暑期社会实践活动的需求、实际情况，来设计出高校、完善的保障机制，并在实践中探索发展此活动，持续进行优化发展，从而促进此活动的可持续发展，加快学生的发展，让大学生受益更多。4.2对策建议 基于本文的研究结论，对提升暑期社会实践的实效性，借此提高暑期社会实践教育在大学教育中的普及，提出以下几点建议：4.2.1提升大学生社会实践活动实效性实践育人要遵循人类接受教育的规律，充分调动教师和学生主动发展的内驱力，坚持校内实践、校外实践的结合，第一、二课堂的结合，集体组织与自主实践相结合，逐渐形成了促进实践育人发展的良性机制。在实践育人过程中，学校要坚持高标准的开展，引导学生主动加入其中，形成全过程育人机制，创造出具有自我创造、自我发展特点的、与学生的专业学习紧密联系的实践育人实施形态。这个实践育人实施形态要以育人为本，使大学生成为德智体美劳劳全面发展的人为基本目标；突出实践育人的实效性原则。4.2.2提高对大学生社会实践活动工作的认识当前，教师们只专注于课本知识的传授，并表示，学生在学校期间，只要学习和掌握理论知识就可以，没有意识去培养学生的创新意识、能力，这显然是不科学的，也不符合新课改的要求。作为新时代的教师，对于日常教学工作，要学习社会实践活动的开展方式、内容等方面，从而深入掌握此教育方式，在实践中灵活运用此方式。当下，国家倡导实施素质教育，但就目前情况而言，学校教育依旧重视课本知识，忽略素质教育的培养。学校教学形式核心是知识传授，缺乏研究型学习活动，这并不能提升学生自主学习的意识和创新能力的培养。学生积极加入课外活动，但同时参与科技创新活动的人数非常少。从大学生自身角度来看，社会现实对新时代大学生的要求以及新时代带来的各种挑战，让大学生深入认识到，只学习理论知识无法适应发展所需，需要更全面的发展。在学校的正确指导下，大学生在认真学习专业知识时，也需多阅读课外书籍，从而拓展自身的知识面，了解更多、更新的事物，在扩大自身知识储备的同时，通过各种途径来实现社会实践，提高对社会的认知，培养自身对社会实践活动的兴趣，在实践中对自己有正确的认识，为自己的未来打下基础。4.2.3丰富大学生社会实践活动的内容社会实践活动，其具有一定的特殊性，将学校与社会紧密结合起来，让学生去亲自去感知社会、分析社会，并应用所学知识去解决社会问题。此种理论、实践结合的活动，更能让学生全面的掌握所学的知识。当拥有相关的理论基础的学生参加专业知识，可以帮助学生去用所学知识去分析、解决社会问题。这个过程能够锻炼学生运用知识的能力，提升学生的创新意识和自主意识。社会实践活动的过程也是不断检验自身水平、提升自身能力和更新专业知识的过程。现代社会对专业人员的需求越来越多了，对专业人员的要求也越来越高了，需要掌握核心知识与技术的同时不断发展、创新。因此，学校开展社会实践活动应该抓住与专业知识结合的原则，开展大学生社会实践活动，使社会实践的效果更加显著。4.2.4完善大学生社会实践活动规范化的保障制度社会实践活动是以学生为主体，通过一定的劳动进行教育的活动。它包含的面很广，社会实践活动覆盖政治、经济、文化、社会之中。学生需要通过社会实践活动来巩固知识和提升自身综合素