启发式教学反思

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启发式教学反思1

新课改后，打着素养教育旗帜，各种新的教学方法可以说是多如牛毛了，层出不穷。但我总觉的这些教学方法不是过“左”就是过右，总是在走向极端，或者更多的是在追求形式，而没有真正去讲究实效。

小组合作、探究学习、同学自学等等充分发挥同学在课堂的作用是新课改下最为流行的教学方式。归纳起来这些教学方法的特点就是由老师讲变成同学讲。以至于今日的课堂，大家全都认为只要是老师在讲而非同学讲就不是新课改课堂。

其实，这都是错误的理解了新课改，新课改并不是追求课堂形式，而在于探究课堂教学的本质，新课改的目的之一就是要打破过去填鸭式的教学方式，并不是要去否定甚至废除老师的讲授。老师的角色是传道授业解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的职责，这是新课改要探究的关键问题。

在长期的教学实践和探究中，我认为启发式教学法是比较现实和有效的教学法。所谓启发式教学法要求老师从同学已有的知识出发，提出一连串总是让同学思索作答，渐渐导向预定的结论，这样来促进同学思索，主动地猎取知识。

苏格拉底说过：传授知识和道德的方法，不径直地向同学传授他认为是真理的科学知识，也不径直地向同学讲解并描述现成的科学原理和结论，而是用"问答法"进行教育，启发听众自己去查找正确的答案。他还说："我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。"，苏格拉底的伟高校生柏拉图就是这种教学方法的产物，而且此后，柏拉图及其同学亚里士多德也坚持这种教学方法。可见，启发式教学法是由来已久并行之有效的教学方式。

在启发式教学中，老师引导同学由已知去探究未知，既能够使同学克服对知识掌控的畏惧，又能使同学探寻知识联系，并能提高同学学习知识的爱好和提高同学的思绪技能。更为重要的是它能够避开同学所谓自主学习，漫无目的，毫无效果的“喧闹”的伪新课改课堂涌现。

但启发式教学法对老师提出了严格的要求，没有深厚的专业知识，没有超群的课堂驾驭技能，课堂只能会是在预先设计的轨道上直行，而不敢有半点偏差。启发式教学的课堂中，老师需要在师生互动的沟通中，不断引导同学走向知识的殿堂，需要老师在课堂的美好生成中把握同学的聪慧灵感，让同学体会学习的乐趣和知识的魅力。

只不过这种涌现在古代民主盛行的希腊社会的教学方法，并不适应中国古代的专制社会。与苏式启发式教学法相像的孔子的教学方法，也在中国大一统的教育思想下，悄然消逝几千年，直到现在也难以真正实现。

启发式教学反思2

启发式教学是当前改革课堂教学的关键,只有通过启发才能解决同学的疑难问题。黎世法教授说：“启发本身不径直解决问题,而是为解决问题提供须要的认识条件”。启发应当在同学已有的知识基础上,解决同学不能解决的问题。老师教学过程中应当抓住时机，适时点拨，给同学提供解决问题的认识条件。

笔者在人教版学校语文第七册第17课《捞铁牛》这节课上，关于怀丙和尚：铁牛是被水冲走的，我还让水把它送回来。有意识的对同学进行启发：为什么铁丙和尚这样说呢？水真有这么大的威力吗？然后让同学自己读，回答这个问题。

在随后的同学回答中，我发觉回答：浮力这个名词的特别多！同学大多通过复习知道了这个概念，但是还不能用口头径直进行说明。在接下来的回答中，同学们好象找到了灵感，发散性思维大大开放！问题越来越多啊！其中最多的问题是：假如船上的沙子已经用完了，铁牛还没被捞出来怎么办呢？这样的问题的确是个值得考虑的问题！但是从教学目标来看，是偏离了主题的！文中主要是讲捞铁牛的主要过程和浮力这个只需要简约明白的问题，没想到同学回考虑这么的问题！

我在想：启发式教学究竟怎样最适中呢？这样看来把握“度”还是很重要的。但是同学的发散性思维又是不能泯灭的。语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要依据详细的课文与教学对象进行制造性的运用，老师的制造性思考本身就能启发同学的制造性思考，而学会这种制造性思考正是启发式教学的目的所在。

启发式教学反思3

疑，即疑问；迷惑，亦曰疑义、疑难。获知始于生疑。物理老师假设能采纳有效的教学方法，充分地调动同学擅长质疑、设疑，启发他们排疑、解疑，援助他们清除学习心理上的障碍，逐步掌控科学的学习方法，就能促进他们顺当地运用旧知识来同化新知识，跨越知识间的难度障碍。从指导同学感知、认知、获知的原那么出发，湖北通城一中余拱焰老师设计并运用了“四步启发式”的教学方法，即“自学质疑——精讲释疑——争论排疑——练习解疑”就是以“疑”来组织课堂教学的方法。

【第一步：自学质疑】

自学，尤其是在指导下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。自学技能，是同学今后从事工作的基本技能之一。指导自学无疑应是物理教学的基本方法之一。这里所要求的自学，不是一般阅览教材，而是阅读——钻研——思索。教学时，通常要先给阅读思索题〔并非普遍的陈述教材内容的阅读提纲，而是具有肯定思索性、能加深理解教材内容的思索题〕，并在课堂上留出肯定时间〔以减轻同学的课外负担〕让他们自学阅读。老师通过巡察和观测，了解他们提出的不同问题，予以个别指导，实时发觉各类同学自学时涌现的不怜悯况，引导他们逐步养成正确的阅读方法，即要能抓住教材的脉络〔知识间的联系及基本思路〕和要点〔重要、难点〕，能大胆的质疑。

“疑那么进”。能否质疑，不仅是检验同学动没动脑，是否会动脑的重要标识，也是了解各类同学对教材的理解程度和掌控状况的重要依据之一。擅长质疑者必擅长学习。学习通过阅读——钻研——思索到阅读——质疑——理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经受了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”；由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发觉物理教材表达的特点和讨论问题的方法，掌控物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地适应物理学习的要求。

【第二步：精讲释疑】

同学在自学过程中遇到了一些不懂的问题，引起了迷惑，产生了疑问。有的虽经老师巡察时的个别辅导已受到启迪，但大多数同学仍有不少问题须通过老师点拨的精讲而得到解决。这是老师课堂教学的基本任务之一。

精讲，与一般的讲课不同，它不是照本宣科或少讲，而是在同学通览教材并经一般性思考的基础上所进行的讲解。因此，要用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。须知，对同学在自学中遇到而难以解决的问题，假设不讲透，可能会使自学落空；不管同学是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思索的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。而要做到这一点，老师需要擅长在同学所掌控的全部知识储备中把解决面临疑难所需要的那些知识抽取出来，通过精讲来启发他们进行敏捷的应用。

老师精讲，肯定要抓住同学难于接受的内容，抓住同学易于混淆的内容，抓住同学中带共性的内容。肯定要着重物理过程的分析，着重介绍物理问题的讨论方法。只有这样，同学才能集中留意力，才能根据自己思索的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。

老师讲得精，同学听得也就仔细。其实讲得过多，同学的大脑兴奋点也不易集中，不易抓住要点，讲得精，可以破除同学依靠老师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他们阅读不思索、自学不质疑的毛病。有阅历的物理老师在课堂上都是惜话如金，从不多讲、乱讲，而用精讲来提高时效的。

【第三步：争论排疑】

物理知识不仅是物理科学的结论，而且包括物理思维的过程。为了开阔同学的.思路，培育他们分析问题、解决问题的技能，有须要给他们一个谈论自己提出的问题的机会。凡是同学能解决的问题，尽量交给他们自己去解决；经过老师引导、点拨后能解决的问题，也尽量交给他们去解决。有了这样一个机会，能促使同学在自学过程中潜心思索，提高运用参考书和工具书的积极性；也能逼使他们在老师精讲过程中独立分析，提高为取得争论发言权而积极查找理论依据的自觉性。

争论的过程，也是培育同学思维技能的过程。因此，老师要擅长“激疑”，擅长提出适量的表面冲突，让他们深思，让他们亲自体验一下“跳起来摘桃子”的心情，从而激发出深入求知的爱好。

通过谈论，可以培育同学运用物理语言的表达技能，清除学习的畏惧感，使那些具有相同见解的同学产生学习的快感，使那些具有不同见解的同学欲罢不能，使那些仍有困惑的同学在老师的引导下能顺着问题的线索去寻求解决的思路。这样，争论的过程就变成了排疑的过程，通常状况下，疑难经过争议、争论之后，基本上能得到较为完善的答案。

为使争论始终沿着正确的方向而获得抱负的结果，一方面老师要擅长启发，特别要实时鼓舞那些敢于发言和勇于争辩的同学，使争论不断引向

深入；另一方面，还要留心观测，把握动向，针对涌现的问题，抓住时机，予以适当的点拨。

【第四步：练习解疑】

练习的过程是运用已学过的旧知识解答新疑难的过程，让同学通过解题练习并从相互联系和相互依存的关系中对抽象出来的概念与规律进行反思，使前后知识相互挂钩连接，促进智力的进展和知识和迁移。

解题就是练习，就是解疑。为此，课堂教学时，物理老师需要对同学进行解题方法的指导。要引导他们明确解题思路，即要求能正确理解题意，能抓住问题的关键，敏捷地选择有关概念和规律分析、推导，达到问题的解决；还要指导同学擅长以物论理，能简要地运用语言文字。对于格式、步骤、单位选用、取值方法等都应规范化，以利于培育同学严谨、仔细、求实的科学立场。

指导解题练习，要求老师精选好具有科学性、典型性、思索性的例题和习题；充分发挥一题多解、一题多变、一题多用或多题一解的功能，促使同学形成思维的热点，进展动态思维，达到解会一道题、弄懂一类题的目的。对同学的解题，老师也要实时而有针对性地讲评，援助他们明辨是非。同学独立完成肯定数量的难度适当