【小组工作介入农村留守儿童同辈关系探究9200字（论文）】

小组工作介入农村留守儿童同辈关系研究目录TOC\o"1-1"\h\u15455引言 117773研究方法 315793（一）文献研究法 319091（二）观察法 329458（三）行动研究法 315253讨论与分析 419898一、相关概念界定 4（一）农村留守儿童 4（二）同辈关系 4（三）小组工作 432559二、相关理论 4（一）马斯洛需求层次理论 5（二）社会支持理论 529263三、小组工作介入留守儿童同辈关系的行动研究 5（一）服务方式 5（二）服务支持系统 6（三）服务计划 61.服务对象 62.服务目标 63.团队构成 74.服务基本情况 75.服务策略 7（四）服务评估与反思 81.组员评估 82.社会工作者评估 93.小组工作介入的反思 91254结论 10参考文献 1116878附录 14引言2016年2月4日，国务院印发《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号，以下简称《意见》）对留守儿童概念明确规定：“留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。”从两个维度重新界定了农村留守儿童：一是儿童的父母均外出务工或一方外出另一方无监护能力而无法履行监护职责，二是儿童的年龄，必须是未满十六周岁，以上两个条件满足才是农村留守儿童。根据中华人民共和国民政部数据显示，截止2018年农村留守儿童人数为697万余人。根据《云南省人民政府关于加强农村留守儿童关爱保护工作的实施意见》（云政发〔2016〕52号）不完全统计，截止2016年全省约有120万农村留守儿童，随着外出务工人员的增多，农村留守儿童权益保障问题日益突出。之后民政部、教育部、财政部、共青团中央、全国妇联联合印发了《关于在农村留守儿童关爱保护中发挥社会工作专业人才作用的指导意见》（民发〔2017〕126号，以下简称《意见》）。《意见》围绕“引导家庭尽责、充实基层力量、注重因地制宜、强化专业作用”的原则，提出了一系列支持引导社会工作专业人才参与农村留守儿童关爱保护工作的政策措施。包括参与农村留守儿童心理健康教育，提供社会融入服务，同伴交往能力提升有利于农村留守儿童同伴交往的技巧和参与交往的主动性。在相关国家政策指引下，依托“三区社会工作人才培养计划”项目将社会工作和农村留守儿童相结合。关于农村留守儿童的概念、教育、安全问题已减少留守儿童的对策不同的学者有不同的看法，采取了不同的研究方法，并提出很多宝贵意见。学者费鸣玉（2017）认为目前学界对边远地区的农村儿童的研究主要集中在农村儿童中的留守儿童的心理、学习和教育以及品行问题等几个方面，侧重探索留守儿童的现状、问题与问题产生的原因。涂希学者（2018）认为当前的研究主要集中在对农村留守儿童群体的心理健康、安全问题、家庭教育、社会化等方面。从多个学科、多个角度比较全面的把握了留守儿童各个方面的情况，从而促进留守儿童的健康成长。关于留守儿童同辈（同伴）关系有很多国内学者进行研究，其中任宁和沈莉（2008）认为留守儿童因为亲子分离而产生的的负面影响能够通过学校老师同学和同辈群体的支持来得到补偿，从而在一定程度上消除他们的孤独感。学者孙晓军，周宗奎，汪颖，范翠英(2010)学者们在对同伴关系和孤独感之间关系的研究中，考察了二者的发展现状及其二者之间的相互关系，他们认为留守儿童存在更多的友谊冲突和背叛，其中父母双亲外出打工的留守儿童孤独感要显著高于单亲外出打工的留守儿童和非留守儿童。学者金灿灿，刘艳，陈丽(2012)在对于留守儿童亲子关系和同伴关系的研究中认为同伴关系比亲子关系更能显著地影响留守儿童的行为，因为父母一方或双方外出打工使得亲子关系不完整使得留守儿童主要靠同伴关系缓冲负性环境引发的问题行为，即同伴关系可以调节社会负性环境对留守儿童和普通儿童问题行为的预测作用。学者束欣（2018）认为农村留守儿童同伴交往能力影响因素主要包括儿童自身的因素、家庭以及社会等。关于同辈关系问题的研究在各平台上搜索可以看出运用社会工作方法针对留守儿童群体的同辈关系的研究相对较少。学者王连庄（2015年）、胡嘉驹（2015）、学者孙雯君（2019）、王美兰（2019）都是运用小组工作的方法来介入同辈关系，前两者针对的是流动儿童群体、后两者针对的分别是留守儿童以及困境家庭儿童群体。研究的主要目的在于帮助所研究的群体提升与同辈群体之间的沟通能力，改善他们的同辈关系，提升其人际交往能力以更好的适应社会生活。纵观之前的研究结果可以看出，目前国内学者对农村留守儿童同辈关系的研究已经涉及到留守儿童生活的众多领域，得出丰富的研究成果。但这些研究大多是从不同的学科、从宏观的层面进行研究，而用小组工作介入农村留守儿童同辈关系的研究较少。本研究从社会工作的视角介入，对农村留守儿童同辈关系开展小组工作服务，希望在对留守儿童中不良的同辈关系介入之后问题能让服务对象对同辈关系问题有更全面的认识，从而提升农村留守儿童们的生活，并对该领域做出一些尝试，争取为之后社会工作介入农村留守儿童提供一定的意义。研究方法为了初步了解留守儿童群体的去情况和需要，在实际的工作中主要采取了文献研究法、观察法以及行动研究法。（一）文献研究法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过阅读与小组工作介入农村留守儿童同辈关系相关的文献，了解之前的学者对该领域所做的研究以及产生的研究成果，了解同辈关系对留守儿童群体的影响，在现有研究成果的基础上进行研究。（二）观察法观察法指的是研究者运用感觉器官或借助科学仪器，直接感知与记录正在发生的、与研究目标和研究对象有关的社会事实的过程。根据参与活动的儿童的资料，采用了观察法对“三区”项目暑期夏令营活动中的农村儿童进行观察，实际观察农村儿童的日常生活以获得资料，更深入、更全面的了解儿童的基本情况。另一方面参与到小组活动的过程中，观察小组成员的表现及与 其他组员的互动表现，来作为最终评估小组成效的依据之一。通过对参加活动的儿童们的个人资料的查看可以发现，参加活动的儿童大部分主要是由爷爷奶奶照顾，父母外出务工的农村留守儿童，其中部分的儿童由于学习成绩、不良行为习惯等情况在同辈相处中存在一些认知错误、行为问题。（三）行动研究法关于行动研究法本文采用学者王雪飞（2014）文中的定义，指的是将实践者和理论研究者相结合，以实践经验为基础的一种研究方法，通过研究者和研究对象的相互合作来解决问题。对实践活动采取小规模的干预，并对干预产生的结果从不同的角度做出阐述。工作者将小组工作的相关理论和方法进行结合，运用到对农村留守儿童同辈关系的介入活动中，通过在小组中的互动、干预来达成介入的目的。讨论与分析一、相关概念界定（一）农村留守儿童对于留守儿童学术界没有准确的定义，且不同的学者在年龄范围、父母外出的情况等都会有所差异，其中学者卢荷（2018）对留守儿童下操作性定义:留守儿童是指年龄在0-17岁，留在老家或户籍所在地，其父母一方或双方外出务工，一年中的与父母分离时间超过半年，不能与父母双方持续性生活在一起的儿童。本文中的农村留守儿童主要针对的是8—10岁的生活在L县项目点周围的且父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与爷爷奶奶，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。（二）同辈关系学者卢荷（2018）研究所指的同辈群体是按年龄(7-17岁)划分的留守儿童群体所形成的非正式次级团体，他们来自于同一正式次级团体(学校)。涂希（2018）将同辈群体定义为一些因年龄相仿、兴趣爱好相投或家庭住址相近等因素而关系亲密的非正式群体。在本文中，同辈群体主要是指在项目点周围的农村中并参与到小组中且年龄相仿的留守儿童。因此，同辈关系也主要是农村留守儿童小组组员之间的关系。（三）小组工作小组工作是社会工作的基本方法之一，也称为团体工作。指以团体或小组为对象，并通过小组或团体的活动为其成员提供社会服务的方法。其目的是促进团体或小组及其成员的发展，使个人能借助集体生活加快自身的社会化；协调和发展个人与个人、个人与团体和团体与团体之间的社会关系；发挥团体或组织的社会功能，促进社会的进步与健康发展。二、相关理论（一）马斯洛的需求层次理论心理学家马斯洛认为人的需求包括生理上的需求、安全的需求、归属与爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求五种，并构成他的需求层次论。一般来说，低层次的需求得到满足人们会去追求更高层次的需求，但也不完全按照这个情况出现。在全面建成小康社会的大趋势下，政府更加关注的是留守儿童的生理需求和安全需求，并致力于提升贫困地区人们的生活水平，改善他们的生活环境。在国家和政府的大力支持和协助下，在当地人民群众的努力下，“三区”留守儿童的生理和安全的需要已经得到基本满足，归属与爱的需求成为了大多数人成长中不可或缺的一种。为了能更好的改善农村留守儿童群体的生活水平，发现并介入农村留守儿童不良的同辈关系中，促使他们学会处理同辈挂你，满足他们对归属和爱的需要，从而提升他们的生活幸福感。（二）社会支持理论社会支持是一定的社会网络运用一定的物质和精神层面的手段对社会弱势群体进行帮助。一个个体拥有的社会支持网络越强大、越完善，就能够越好的应对来自各种不同环境的新挑战。对于儿童群体来说，同辈群体也属于他们社会支持网络中的一个组成部分，而且可以说是在学习生活中与他们接触非常多的一个群体，他们和同辈群体之间的关系对他们个体的影响是巨大的。此外，留守儿童群体大多数与父母之间的接触机会较少，获得来自父母的情感支持少，这种情况下同辈关系、同辈支持对他们就显得尤为重要了。社会工作者帮助他们提高社会支持的运用，获取更多的同辈群体的情感支持。小组工作介入留守儿童同辈关系的行动研究（一）服务方式小组工作作为社会工作的基本方法之一，也是提供服务过程中常用的方法之一。在小组中之间能通过组员之间的交流互动实现相互影响，达成小组目的，改善小组的状况。本次服务以小组工作知识为基础、采用小组工作方法和技巧，结合当地的实际情况和留守儿童群体的实际需求为L县的8—10岁的儿童开展小组工作介入同辈群体交往服务。活动过程中通过游戏、知识讲解等方式来推动小组进程，在最终达到丰富组员对同辈群体交往的认识，学习与人交往的一些小技巧，促使他们与同辈群体和谐相处的目的。（二）服务支持系统1.曲靖市民政局“三区”社会工作专业人才支持计划项目是中的三区指的是贫困地区、边疆地区和革命老区，“三区”计划项目是党和国家支持社会工作发展的重要举措，每年按照项目要求派遣工作人员到“三区”开展服务，从而推动该地区社会工作的发展（崔康康，2016）。本文的“三区”项目由曲靖市民政局购买服务，以L县为服务点，上善社会工作服务中心提供服务，针对当地的情况提供服务，最终服务的成效要契合民政局的要求，民政局在这个过程中也提供相应的支持，协助我们项目顺利开展。2.曲靖市上善社会工作服务中心由曲靖市上善社会工作服务中心承接项目，并为项目点社区的三留守人员提供服务，我们暑期夏令营活动主要针对的群体是六年级及其以下（也就是五六岁—十二三岁的）留守儿童。机构在项目的进程中与有关单位、部门及协调沟通，为我们的服务提供奠定基础。并有机构工作人员在服务前对工作人员进行培训、过程中提供指导。3.村小组的工作人员我们进入一个社区提供服务必不可少的要与当地的工作人员联系，获得他们的帮助和支持。例如与他们提前沟通住宿、生活相关的问题、活动场地问题等，也需要从工作人员处了解社区的基本情况，社区为我们的暑期夏令营活动进行宣传，为我们进入社区奠定基础。（三）服务计划1.服务对象L县项目点社区8—10岁的儿童群体2.服务目标（1）帮助服务对象融入小组，了解小组活动的目的；（2）懂得与人沟通、与同辈群体交往的知识和技巧，形成正确的认识。（3）将在活动中学到的知识与技巧运用到之后的生活中，让对服务对象个体影响能进一步拓展到周围人身上。3.团队构成团队常驻成员主要由一位机构的工作人员、一位社会工作专业16级学生、两位16级小学教育专业学生（之前有相关的项目服务经验）、三位社会工作专业17级学生、一位17级幼儿教育专业以及四位18级思想政治教育专业学生组成。机构工作人员和16级学长为项目点的负责人。团队成员在每天的夏令营活动结束之后会组织起来开会，团队成员们分享自己遇到的情况或难以解决的问题或者说住目前需要帮助的地方，以获得更多的指导和支持，更好的克服遇到的难题。4.服务基本情况服务时间：2019年7月19日—8月活动场地：糯谷小学教室、安家坪小组新建办公场地5.服务策略小组活动总共分为四次，活动围绕目的逐步推进，设计不同的活动形式和活动内容进行介入：第一次活动（相互认识、建立关系）通过游戏击鼓传花达到破冰的效果，营造自然愉悦的小组气氛；其次工作者及组员自我介绍，首先由工作人员示范，给组员自我介绍的一些内容框架，提供自我介绍的思路；之后小组成员一起讨论小组契约，由工作者记录在黑板上最终形成小组规范；最后邀请组员分享感受，最后在由工作者总结。一般活动结束后会邀请纪委组员填写满意度调查表，通过调查表了解组员的满意状况和对活动内容以及活动方式的期待。第二次活动（组员进一步认识、沟通的重要性）小组活动以游戏开场，通过“松鼠与大树”的游戏来帮助组员尽快的融入到小组中，在游戏中接触更多的组员、与更多的组员互动；然后带领组员简单的回顾一下小组规范，让组员重视小组规范在活动中的重要性；之后是“你比我猜”游戏环节；最后组员分享并由工作者讲明活动的目的，将主题引申到与同辈群体的交往当中。第三节活动（分享与人交往知识、技巧）回顾上次活动的主要内容并引出本次活动，通过“拼图大作战”游戏（沟通、合作），邀请各个组的组员思考之后分享游戏完成快的影响因素是什么，完成相对较慢的怎么改进等问题；之后引入主题由工作者分享与人交往相关的知识（一些伤害到别人的行为、学会相互尊重、倾听）、技巧（交流时对视眼神交流、微笑、点头等动作）等；最后由组员和工作者进行分享总结。第四节活动（总结与评估）在最后一次活动中以一个简单的游戏开场，然后工作者对整个活动内容进行简单的梳理，对与人交往的技巧在现实生活中的方式进行介绍（写信），之后邀请组员填写满意度调查表，最后由工作者组织大家一起合影留念。具体实施过程详细见附录（四）服务评估与反思服务对象和社会工作者作为小组活动中两个必要的元素，二者对小组活动的感受评价对小组活动来说是至关重要的，在此次小组活动过程中主要采用了服务对象评估和社会工作者评估。1.小组成员评估服务对象是活动的主要参与者，也是活动的主要收益者，活动的开展最终需要获得服务对象的满意，让服务对象有所收获。对服务对象的评估包括服务对象在每次活动过程中的总结、分享、对活动内容的把握程度、以及每节活动结束后的满意度调查表的填写。通过这两个途径可以了解服务对象对我们小组活动开展的感受、评价和意见。在活动过程中有的服务对象说“活动过程中认识到了沟通很重要”、“要尊重别人别人才会尊重你”等；在满意度调查表中组员们表示“活动很有趣”、“活动中学到很多东西”、“想玩更多好玩的东西”“不喜欢玩游戏”等。在收到组员们的反馈之后我们会仔细查看，并在之后了解组员们的意愿，在之后的活动设计中考虑到组员们的意见。从组员们的反馈中可以看出组员对我们的活动总体是比较满意的也愿意跟我们提出他们的想发挥他们作为活动中主体的主动性。2.社会工作者评估工作者的评估主要是工作者们在组织或参与每一次小组活动后对本次活动的情况、自己在活动中的表现以及活动的效果等情况做出评估，以此来评估服务的总体情况。其次是在团队成员每天的例会中可以分享自己在活动当天的一些情况和遇到的问题，负责人会给予一定的指导。负责人会在我们活动的过程中查看活动情况并在例会中进行简要点评。小组成员在开展小组活动之后组员们表示学到了与沟通、与人相处相关的内容，并在参与活动的过程中与组员之间的交流增多了，在与其他组员的沟通交流中学到了一些别人的优点，发现自己存在的不足。3.小组工作介入的反思在组织、参加小组活动的过程中，我们有我们的优势也获得来自各部分的支持和协助，但我们在组织活动的过程中任然存在一些不足。小组工作的适合介入情况较简单且具有同质性的群体。小组工作与个案工作相比，无法就单独的个体提供个别化的服务，介入的程度相对较浅，因此很难确保介入对每个个体的影响。个案工作则是提供一对一的服务，对服务对象的了解、介入程度更深入。以小组的形式介入能够触及某一类群体，比个案工作相比覆盖面更广，有利于项目的开展，促成目标达成；工作者在提供服务的过程中能够增加个人的实务经验；也有助于发现社会工作专业人员在服务过程中存在的问题和不足，从而促进个人的成长。结论农村留守儿童的健康成长关系着农村家庭的幸福和社会和谐稳定。农村留守儿童生活的环境是一个系统，留守儿童群体的情况与周围的环境密切相关。以小组的形式介入农村留守儿童同辈关系，开展相关主题的小组活动去改善留守儿童群体的周围环境，能实现二者之间的良性互动。从组员对小组活动的反馈以及工作者的观察能够发现小组工作对留守儿童的同辈关系的介入是有一定作用的，参与活动后让小组成员对同辈群体之间的相处有更多的认识，也再次学习了一些与人相处的技巧，从而去影响组员在日常生活、学习中与同伴群体的相处。小组工作介入的成效表明用小组工作的方式介入同辈关系是具有独特价值的。小组工作的方法相比其他的基本方法，是通过小组的方式去应对一些同质性的问题，能够为组员提供相互学习和成长的机会，也能让组员在小组中发展更多的伙伴，扩展组员的支持网络。参考文献.中华人民共和国民政部.2018年农村留守儿童数据[2]云南省人民政府.2016年关于加强农村留守儿童关爱保护工作的实施意见[3]民政部.关于在农村留守儿童关爱保护中发挥社会工作专业人才作用的指导意见[4]莫鸣玉.欠发达地区农村儿童同辈群体支持系统构建与社会工作介入模式研究[D].南宁:广西大学,2017：5-6.[5]涂希.小组工作介入毕节市J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