《幼儿园课程与教育活动的设计》

《幼儿园课程与教育活动设计》课程期末考核（2020—2021）学年第二学期班级：20级学前专升本1班姓名：学号：任课教师：课程游戏化背景下的美术活动摘要游戏是幼儿园教育阶段最普遍采用的基本活动,这也是幼儿最喜欢的活动之一。顺应幼儿天性开展教育活动有助于提升幼儿参与的积极性,有效提升教学效果与教学效率,为幼儿成长创造良好的外部环境。课程游戏化将幼儿教育与游戏活动进行有效融合,教师利用符合幼儿认知特点的游戏活动推动教学发展,可以有效提升幼儿学习效率与效果。课程游戏化的主要目的是达到幼儿教育目标,而游戏化的手段能够促使幼儿获得良好的学习体验,幼儿获取知识的过程将变得更加主动、积极和高效。游戏化的美术活动是以幼儿的生活经验和审美需要为基础,遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术教育特点,从美术活动入手,通过游戏化的教学内容,游戏化的教学形式,借助游戏化的教学策略,让幼儿在游戏化的美术活动中感受美、享受美、创造美,从而培养幼儿对美术活动的兴趣和爱好,使幼儿成为想玩美、乐玩美、会玩美的“玩美”儿童。同时游戏化的美术活动也存在一定的问题，对此提出解决策略。关键词：课程游戏化;美术活动；问题；策略一、游戏化美术活动的价值与教育意义（1)通过游戏化的美术活动，可以激发幼儿对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，他们会在快乐的游戏化的学习过程中引发学习的兴趣和创作热情，可以锻炼大胆地自我表现美和创造美的能力，以及对美术技能和对美的感悟、欣赏能力，通过鼓励的形式不断挑战自我，不断克服障碍，对幼儿的身心发展也具有积极地促进作用。体验成功的快乐，获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。（2）游戏化美术活动的优越性。低龄段幼儿年龄小，生理机能和心理机能都尚未成熟，小肌肉动作不够精细，缺乏生活经验，不能很快掌握复杂的美术知识和技能。游戏化的活动形式恰恰弥补了这些不足，让幼儿在游戏的氛围中体验积极的情感，特别是游戏化教学丰富的手段、新颖的形式、创新的内容等，都很好地激发了幼儿参与美术活动的积极性、主动性，同时也增强了幼儿对美术活动的兴趣。（3）游戏化美术活动还具有品德教育功能，使幼儿潜移默化地进行社会性发展，形成优良品德，寓教于乐。二、课程游戏化美术活动存在的问题（一）课程游戏化美术活动实施中的问题（1)教师以极端化的态度对待游戏化美术活动教师在进行课程游戏化美术活动的时候,往往会表现出两种完全不同的态度,而这两种不同的态度却都制约了游戏化美木课程的实施以及幼儿的发展。一是教师在开展游戏化美术课程活动时,为使教学的节奏完全掌握在自己手里,教师往往会问一些封闭性的问题,如“你们觉得我们的幼儿园美不美啊?为“这幅画上的颜色好不好看啊?”等诸如此类。封闭性问题的答案通常要求幼儿在一个狭小的范围内选择,教师提出这类问题以让幼儿朝某一个特定的方向去思考,朝着自己预设好的阶段前行,就已知的信息作判断,不求有新发现引导幼儿说出只有一个正确的或最佳的答案；二是教师完全放任幼儿游戏这类教师在进行游戏化美术活动时,对幼儿的游戏不加以任何的引导和指挥,没有任何游戏规则,没有教学目的,对于自主游戏的概念认识不清,让幼儿随意为之。这样的做法虽然营造了热闹的氛围,让幼儿充分的体会到了游戏的快乐,可是原本的美术活动的意义却不复存在。（2）游戏化过程忽略幼儿年龄特点游戏化活动设计低于幼儿实际发展水平在幼儿园课程美术活动的过程中,游戏化活动的设计是否合理也足确保游戏化美术课程实施的一个关键性因素,而设计活动的主要任务便是教师。教师在设计美术活动时,忽略幼儿能力的提高存在很多以游戏为目的的教学游戏设计。教师仅仅为了给活动加上一个游戏化的标签而僵硬的将游戏加入到活动中来,游戏设计简易,无法达到幼儿的实际发展水平。（二）美术活动结果评价枯燥无趣在美术活动中,教师往往只注重活动过程的游戏化,而忽略了活动评价的游戏化,这样的游戏化美术活动也是不完整的。在很多活动中,教师虽然有将游戏的理念渗透在美术活动中,但是在最后的评价环节,教师往往只采用师幼评价的方式,让幼儿发现幼儿作品与教师范画的区别,而没有让幼儿都看到自己作品的闪光点,没有对幼儿的作品作出及时的肯定的评价。同时这样的评价方式枯燥无趣,幼儿不能够获得认可、肯定或是鼓励,这使得幼儿失去对美术活动的兴趣,也会造成很大的影响。三、课程游戏化美术活动解决策略（1）游戏化美术活动设计要尊重幼儿年龄特点教师在设计游戏化美术活动时要考虑到幼儿的年龄特点,对幼儿自身发展水平作出重点考虑。随着年龄的增长,大班年龄阶段幼儿已经进入图式期,处于前图式期的幼儿开始将视觉经验的对象转化为视觉表象并把其再现于图画。大班即4-6岁的幼儿正处于前图式阶段,由于视觉感受能力的提高,具体形象思维也发展起来他们已经开始能够通过简单的绘重形式把自己生活中直接感知的事物表现出来。在这一阶段,教师在设计游戏化美术课程时可以不仅仅让幼儿欣赏美术成品,在这之前可以带领幼儿走出教室,欣赏户外景象或是参加与美术主题相关的活动幼儿通过自身的观察参与能够更好地发现美、感受美。（2）游戏化美术活动设计要在生活中寻找幼儿的趣点幼儿在未进入幼儿园之前,都是在平常生活中运用已有的材料进行游戏活动的,游戏源于生活;幼儿在游戏中学习,在游戏中成长,并在游戏中获得经验,积累经验,游戏环境是否良好直接关系到活动能否顺利进行。（3)教师在设计游戏化的美术活动时应为幼儿提供良好的游戏环境,根据幼儿的年龄特点设置相符合的班级环境、游戏器材,将美术活动与幼儿所处环境结合,使游戏贴近幼儿的日常生活,让幼儿能够在熟悉的环境中以轻松的心理环境已有经验的重组和提升。（4）进行富有个性的游戏化评价在游戏化美术活动中,教师对幼儿作品的评价是一个极其重要的环节。游戏化的评价既能激发幼儿画画的热情,又能作为教师的检查手段。在游戏化评价中,教师运用幼儿感兴趣的游戏情境引起幼儿关注在幼儿进行互评之后教师再进行游戏化的评价,采取不否定的原则,让幼儿能够在互评中发现自己的不足之处,教师对幼儿想法、作品进行肯定以及鼓励。这样的评价在富有趣味性的同时又增强了互动性,幼儿对于评价环节也同样充满了期待,提升了绘画的兴趣,整个美术活动中幼儿都能很好地参与进来让游戏化美术活动的意义得以实现。（5）课程情境游戏化低龄段幼儿具有明显的直觉行动性和具体形象性特点、记忆、思维都是在直接与事物的接触活动中进行的。在美术教学中，教师以游戏的情境、语言贯穿整个活动就会收到化繁为筒、事半功倍的效果。（6）以游戏的口吻对幼儿进行指导在传统的幼儿美术教学中，教师只是使用“来，小朋友们跟我一起画，跟着我学。先画图形、再涂颜色”等美术教学语言，这些传统教学语言枯燥乏味，幼儿也很难理解，不符合幼儿的特点，幼儿很难接受及掌握。特别是幼儿园小班的幼儿，这种教学语言是他们完全理解不了的，长期以往，幼儿会失去对美术的兴趣。因此，教师要进行大胆尝试，设计相应的游戏活动来激发幼儿的兴趣，并帮助幼儿掌握基础的美术技能。例如教师可以设计小鸡吃米的游戏，先画出一只小鸡，并以小鸡的口吻对幼儿说：“小鸡的肚子饿了，想吃米，你们想不想帮它找米，让小鸡吃呢？”在游戏活动中，幼儿会认为他们是在帮助小鸡画米，因此幼儿会很高兴的画一个又一个的小圆圈，并显得非常快乐，在这个游戏的过程中，幼儿的兴趣和主动性得到了充分的发挥，继而对幼儿的美术兴趣进行了有效的激发。到了中大班，幼儿已经有了一定的绘画基础，教师可以将绘画的主题改编成故事，在讲故事的过程中，引导幼儿掌握基础的绘画技能。教师可以通过讲《小蝌蚪找妈妈》这个儿童故事，让幼儿边听边画，一只只可爱的小蝌蚪出现在幼儿的纸上，幼儿在进行作画时身心愉悦，活动的氛围也十分的轻松。参考文献[1]王惠萍.幼儿游戏化美术活动的思考与探索[J].科学大众(科学教育),2016(8).[2]周维婷.游戏化美术活动在幼儿园中的开展[J].好家长,20