2022版新课标里的“项目式学习”｜PBL赋能学校落地新课标3x3模式

2022版新课标里的“项目式学习”｜PBL赋能学校落地新课标3x3模式4月21日，期盼已久的新版义务教育课程方案及各学科课程标准正式发布。同一天，国务院新闻办发布了《新时代的中国青年》。而且，在新课标发布前10天《新时代基础教育强师计划》发布。这些带着“新”字头的文件，终于让更多的教育人意识到了“改变”和“创新”的必要性和紧迫性。我们把解读的工作交给专家，我们就来说说蔚来教育专注的项目式学习。新课标中哪里体现了项目式学习？在新课标的“课程方案”中提到，22版新课标是基于01年的实验方案和11年的课标，从“有学上”转向“上好学”，并进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。一个根本的转变就是从教育质量提升到育人，这正是PBL项目式学习最“擅长”的目标。在课标中也处处体现了项目式学习的关键要素。01

项目式学习是培养核心素养的有效途径

相比传统教学方式，PBL项目式学习不仅可以保证学习效果，更能培养学生的核心素养。PBLWorks巴克教育研究院的一项研究整理了从1984年-2017年的20多个关于项目式学习的国际研究，覆盖了义务教育到高中的项目式教学成果。结果显示--高质量的项目式学习可以巩固学生知识掌握、提高考试成绩、实现知识应用，提升核心素养，并能提高学生的课堂参与度和学习驱动力。所以，项目式学习为培养核心素养的“育人”目标，提供了一个落地方法和实施途径。不仅拥有近四十年的学术研究和数据支持，更有严谨的标准、详细的实施路径和覆盖全年龄段全学科的真实成功案例。

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项目式学习为创新导向的课程改革提供路径

新课标的修订原则中提到要坚持创新导向。“既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。”后又强调了“凸显学生主体地位，并关注学生个性化”。这正是项目式学习的现状，借鉴国际先进的理念、结果、框架和案例，发展有中国特色的落地形式。达成以学生为中心，融合个性化教学，整合学科，加强实践和真实性的改革要求。新课标的课程方案的课程实施部分，更是原文指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习的综合性教学活动”，已经明确将项目式学习作为新课标课程实施的一种推荐教学方法。新课标为教育改革提供了目标框架，但“育人”目标是否能真正落地，还取决于一线教育工作者是否能找到可行的方法和切实可落地的路径。项目式学习不论是从成熟度还是实践性，都足以成为创新课程改革的路径之一。03

项目式学习为跨学科、真实性和过程评估提供了载体

在培养核心素养的目标背景下，跨学科、真实性、个性化以及过程评估也是此次新课标的亮点和挑战。如何在有限的教学时间内达到如此多样的“新要求”，项目式学习为它们提供了一个载体。在项目式学习著名的黄金标准中，真实性、过程评估、学生选择权和持续探究都是高质量项目式学习黄金标准中的核心要素。为了节省宝贵的课时，减轻一线教师的压力，完成一个高质量的项目式教学的基础上，不仅同时满足了跨学科、真实性、个性化等新课标要求，更掌握了不同方面的落地策略，可灵活的融入到日常的教学中去。

学校如何通过项目式学习落地新课标？在之前的项目式赋能服务中，很多有改革远见的校长都会问同一个问题，把项目式学习放在哪儿？主课课时宝贵，不敢轻易尝试。课后时间和主题课又受现实条件制约或者资源师资配备不够。此次的新课标里藏着多个项目式学习的机会，我们总结了最主要的三个，供各位校长参考。01

10%课时的项目式跨学科主题学习课程标准编制中提到“探索主题、项目、任务等内容组织方式。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。多年的分科教研和授课，让跨学科成为很多学校的挑战。但这就是项目式学习的机会。项目式学习不仅鼓励学生合作，更鼓励教师合作。在蔚来教育的教师培训中，教师跨学科跨年级的互动合作是很重要的一个环节。通过高质量的项目式教师培训或者课程培训，在培养教师跨学科合作的基础上，设计和实施有校本特色的跨学科主题学习。不仅完成了10%的跨学科要求，也满足了新课标强调的，真实性、个性化、过程评估等多个育人要求。

蔚来教育PBL赋能培训｜青岛墨尔文国际学校图02

打造项目式主题特色校本课程新课标依然保留了校本课程的比例，项目式教学不仅可以通过链接学校所在地区的校本特色提炼主题驱动问题，更可以用严谨先进的教学方法将校本课程高质量落地。在之前的访校中，看到的校本课程多由活动和主题节日为多，而且主题大同小异。校本课程成为学生被动完成学校要求的活动课，多姿多彩，但并没有培养学生主观能动性或者更高的育人目标。项目式学习可以驱动学生主动参与并真正理解“为什么学”，这样的课堂不仅会有意想不到的创意，更能激发学生持续探究的学习力，最终达到课程和育人的目的。

蔚来教育PBL赋能培训｜超银小学图03

高质量的项目式综合实践互动此次新课标中，劳动课程和综合实践活动课程被列入义务阶段的国家课程。项目式教学的真实性可以在这个时间得到真实体现。带孩子们去务农体验、社会实践，如果缺乏了目的性，就又变回了被动学习的一种。学生被安排学编程、木刻实践课程，虽然好玩，但并不知道可以用这些学到的技能解决什么真实的问题。项目式教学中强调的真实世界的连接很多时候需要社会实践和专家连接的机会，在日常的教学中很难得到实现。劳动和综合实践活动的时间正好可以弥补这个空白。项目式学习可以将主题、知识内容、技能、社会实践和成果展示串联在一起，在综合实践活动的时间大放异彩。

蔚来教育PBL赋能培训｜温州PBL夏令营教师如何通过项目式学习实施新课标？在新课标发布之后，我与一位新课标专家讨论新课标的内容，我问他，新课标里有没有项目式学习的空间。

他答：“新课标倡导PBL，全是空间，就看老师了。”是的，新课标的发布，对一线教师又提出了更高的要求。所有好的目标框架都需要一线教师的有效落地，才能成功。现实是，一线教师身上的任务确实太重了，能留给教学实践创新的时间非常有限。蔚来教育服务一线教师六年时间，深知一线老师的不容易。这里为老师们整理了三个项目式学习可以实施新课标的方向，供老师们参考。01

对应课标，指向核心素养的PBL课程一线教师最现实的挑战就是知识内容目标和核心素养如何同时达到的问题。说的更直白一些，就是既要完成课标，又要指向核心素养，最好还能节省课时，提高成绩。虽然都说项目式学习可以达到这样的效果，但是在身边却看不到完整的优秀案例，让很多老师对于PBL，有所怯步，或者停留在活动课中。现实就是要想达到课标、素养、课时和成绩的多重效果，必须是设计严谨、实施有效的高质量项目式学习，这需要老师花很多的时间和获取大量的信息，也需要长时间的实践才能达到。我们可以把学术严谨的高质量PBL这样的目标作为一个最终目标，我们也相信以中国老师的热情和勤奋，这样的一天也不会很远。但也不是没有解决办法，我们可以将PBL的中的一些元素拆分出来，融合到日常教学中去，根据课标内容“因地制宜”的连接PBL的不同环节和策略，达到不影响内容框架的基础上培养核心素养的目标。我们发现PBL带给老师的并不仅仅是一个教学方法，而是一个新的思维方式和课堂文化。02

以学生为中心的真实PBL课堂项目式学习的一个核心就是以学生为中心，从以教师为核心的讲授式被动教育转变为以项目驱动的学生为中心的主动学习。转变的挑战，不是课标，不是学生，更多的其实是老师。将话语权和选择权交到学生的手上，教师作为辅导员和观察者，让老师失去了课堂的掌控，没有安全感。想要达到以学生为中心的真实课堂，这样的思维转变是必要的第一步。也是落实新课标育人目标的重要一步。学习项目式教学并不能帮助老师达到这样的目的，但是体验项目式学习可以！很多一线教师自己也是传统教育背景下成长起来的，创新的转变一定不是通过理念传达的，而是体验。这就是为什么在蔚来教育的师训工作坊，我们提倡用PBL的方式学PBL，只有老师亲身体验了“选择权”、“安全感”、“真实性”和“能动性”，才能将这样的文化带入自己的课堂。03

多元评估方式的PBL课程所有的教学改革最终都落回到评估上。21年6月，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》首次提出了“四个评价”——“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。新课标中，在“改进教育评价“部分又一次提到了“四个评价”，称之为“新时代教育评价改革要求”。在规定的评估框架下，想要实现“四个评价”并不是一件容易的事。但是，四个评价的形式，在项目式教学的评价方法中都有体现也都有实践策略和量表参考。作为第一步多样评估的尝试，项目式学习会为一线教师提供更完整的框架和路径，也可以提供更多的工具和参考。

结

语从蔚来教育第一次接触项目式学习，引入《MostLikelytoSucceed,叩响成功之门》到今年的六年时间里，我们见证了PBL可以为课堂和学生带来的“神奇变化”，也体验了从“听不懂”到“不理解”到