【基于物理核心素养的教师培训的调查探究11000字（论文）】

基于物理核心素养的教师培训的调查研究目录TOC\o"1-2"\h\u8541基于物理核心素养的教师培训的调查研究 135741.引言 2181432.基于物理核心素养的教师培训的概述 2273212.1物理核心素养的概述 2295272.2物理教师培训的概述 374712.3基于物理核心素养的教师培训的概述 3133153.基于物理核心素养的教师培训的调查 4215373.1基于物理核心素养的教师培训的问卷调查 484253.2基于物理核心素养的教师培训的调查结果 4251783.3调查结果分析 5228104.总结与展望 14277314.1研究总结 1446524.2研究不足 15287364.3研究展望 1523704参考文献 16摘要：为全面了解基于物理核心素养的教师培训的现状，用问卷调查法对中学物理教师进行调查。进行问卷设计时，笔者在基本信息、教学能力、培训现状与培训需求和学科调查四个方面设计了中学物理教师核心素养培训调查问卷。本研究旨在做到优化课程结构，充分发挥出教师自身的优势，进而提升其专业能力，以增强广大学生对于物理学科的学习兴趣，提高广大学生的物理核心素养，加快改变物理教师在实际应用中的思维和行为，改善物理教师培训过程中的不足，提高物理教师的物理核心素养。本研究对在教学中如何发展中学物理教师物理学科核心素养进行探索，对核心素养背景下中学物理教师培训的理论体系做一些丰富，进而为被培训教师和培训者提供帮助和参考。关键词：核心素养；教师培训；调查引言我国的教育工作者近年以来从教育的国情出发，参考借鉴国际上的先进经验，挖掘适合本土教育的核心素养。我国新课程改革围绕着核心素养展开。核心素养的实施和培养蕴含在各个学科的教学之中。对于中学物理学科来说，教育工作者根据核心素养具体特点，对核心素养进行提炼，指出最行之有效的教学方法就是培养其核心素养，在教学中培养和发展物理学科的核心素养便成为重中之重。由此可见，在新时期背景下，对于基础教育的实施和培养来说,实施核心素养具有重要战略意义。学生是课堂的主体,培训是一个重要的方式来促进教师的发展,教师在课堂教学中,不能局限于考纲的标准,还需要关注物理学的核心品质,以达到全面培养学生的目的。基于物理学科的核心素养，贯彻物理素养，结合教师培训的相关核心理论，通过调查物理教师培训的现状，找出培训中存在的主要问题，并针对这些问题进行解决，探讨发展物理教师核心素养培训的策略，提高教师参与培训的积极性，促进新课程，提高物理教师的教学水平，助力教师培训。新时代对人才培养的要求变得更加全面和综合，身为教育工作者，需要紧跟时代的方向。于是越来越多的问题接踵而来：如何结合时代的需要来培养教师的核心素养;培养教师的核心素养如何能更积极主动;如何发展教师核心素养来生成学生核心素养。在物理教学过程中，教师不能仅仅依靠自己的经验来处理各种问题，更不能仅仅依靠对考试大纲的理解来指导自己的教学活动，教师必须从新课程标准出发，校准自己的教学行为，努力使课堂与学生的实际需求相匹配。随着我国教育改革的不断深入，对中学生物理核心素养的培养提出了更高的要求。物理学科的核心素养有着非常庞大的理论体系，教师不能仅仅局限于课程标准来学习。教学理论是不断发展和演变的，核心素养理论才刚刚形成。如何有效地将其与课堂实践相结合，仍需要教师进行不断的研究。在这个过程中，尤其要求教师将各种渠道的信息来源结合起来进行学习。本研究旨在做到优化课程结构，充分体现教师教育的特点，提高教师的专业水平，培养学生的物理学科核心素养，加快改变教师的教学行为，改善物理教师培训过程中的不足，提高物理教师核心素养培训的效果。基于物理核心素养的教师培训的概述 2.1物理核心素养的概述 什么是物理这门学科的核心素养？它主要是学生在中学阶段接受物理学科的教育时，为了不断适应个人和社会的发展，逐步形成的正确的价值观、必备的品质和重要的能力。换句话说，它是学生在学习物理时沉淀下来的具有鲜明物理学相关特征的思维品质，它是学生在学习物理时沉淀下来的适合自身以及社会的发展需要而必要的品质品格以及核心的能力，它是学生的核心素养的重要一环[]。学以致用的物理观念、求真务实的实验探究、条理清晰的科学思维[]以及严谨认真的科学态度和责任[]等是学生物理核心素养的主要组成。物理核心素养的提出为未来物理教学改革指明了准确的方向，也促使教师在课堂教学中具备相应的品质。2.2物理教师培训的概述为什么要进行物理教师培训？它能够提高物理教师的业务水平和专业技能，能有效和合理地将物理的核心素养的理念融入到日常的物理教学中。对培训的实际操作来说，尤其是在方式和内容上，要特别注重激发教师的主观能动性，例如自我发展的愿望等，使得教学活动的开展更有针对性和有效性，这样不仅有利于教师本身职业的发展，更有利于个人的全面成长[]。对于物理学来说，其求真务实的科学精神、严谨认真的科学态度、坚守初心的科学道德、博采众长的科学技能、丰富有趣的科学知识以及其自身具有的天然实践性，这些都对学生的性格和理性思维等的受用一生的素养的形成起到极为重要的作用[]。为进一步提高中学物理教师对物理核心素养的全面认识，推进其专业成长的良性建设，使教学活动中的专业知识与教学方法的不断创新能有机科学的结合在一起，牢固深化物理教育的教学改革、紧紧跟着物理教育的发展趋势、不断沉淀物理教育的创新能力，提高物理教育的实践能力，创新物理教育的实践学习方式，研发物理教育的创新教学应用。总之，中学物理教师只有聚集到课堂教学活动中，不断地提高教学的效率，才能从根本上提升教学专业水平，深化教学专业技能。2.3基于物理核心素养的教师培训的概述培训是提高教师业务水平的重要方法。教学活动不是为了教而教，一切都要从课堂的主体--学生出发。由此反推，为了使学生逐步形成物理核心素养，对相应授课的各个中学物理教师所进行的培训也必须从具备物理核心素养开始。在物理课堂的教学活动中，教师的目标不应该只是为了满足课堂标准，更多地应该是着眼于对每个学生进行物理核心素养的培育，即需要将核心素养贯穿其中。教师对于学生来说，是成熟型的学习者，产生了一套相对完备的方法论，因此对其培训的微课程需要不断丰富补充，以期有不同深度与广度的内容供被培训教师选择，才能满足其个性化的定制需求；同时对于培训活动中的难点和问题集思广益，智慧共享，可以发掘出多种多样的解决途径[]。在教育改革的背景下，中学物理教师的核心素质培养也在发生着变化，要进一步提高中学物理教师的核心素质，增强培训的有效性。基于物理核心素养的教师培训的调查3.1基于物理核心素养的教师培训的问卷调查笔者设计了此次调查问卷是为了解目前中学物理教师基于核心素养的培训现状，以便在此调查结果上有目的的研究中学物理教师培训现状，对中学物理教师核心素养的培训情况进行调查，并做分析总结，本次调查研究对培训一线物理教师物理学科核心素养是有重要意义的。本次调查问卷的对象是山西省部分初中和高中的物理教师。之所以把其作为调查对象，是因为中学物理教师包括初中和高中物理教师，每位教师在对物理核心素养的研究有自己的认识；同时对于各个年龄段的物理教师，每位教师接受培训的次数和途径均有差异。本次调查共发放了30份调查问卷，回收了26份有效的调查问卷，调查问卷的有效率为86%。3.2基于物理核心素养的教师培训的调查结果笔者在物理学科核心素养四个维度的基础上，笔者在基本信息、教学能力、培训现状与培训需求和学科调查四个方面设计了中学物理教师核心素养培训调查问卷。本次调查共有33道题目，其中包含21道单选类型的题目，5道多选类型的题目以及7道排序类型的题目。a.教师基本信息，主要调查教师关于物理学科的基本信息，对应的题号为1-10题。b.教师教学能力，主要调查教师对物理教学能力的自我评价、对物理教学能力相关知识的掌握情况，调查教学能力的题目为11、12题。c.教师培训现状与培训需求，主要调查教师参加过的培训项目、参训内容、培训模式和方式的喜好、培训时间和培训内容的需求等、调查现状和需求的题目为13-27题。d.学科调查，主要调查教师教学过程中备课、教学研究、授课过程、对学生能力的了解等，对应的题目为28-33题。表1调查维度与对应题号维度对应题号教师基本信息1、2、3、4、5、6、7、8、9、10教师教学能力11、12教师培训现状与培训需求13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27学科调查28、29、30、31、32、333.3调查结果分析a.教师基本信息，主要调查教师关于物理学科的基本信息，对应的题号为1-10题。图1教师所属年龄段图2教学经验图3第一学历从图1可以看出，本次问卷调查对象以青年教师为主，因此教学经验以1-5年居多，其中第一学历本科占比84.62%，硕士及以上占比11.54%，还有一小部分教师第一学历为专科。本次调查对象有一小部分为老教师，当时的教育发展水平还没有现在高，所以当时的教师的第一学历是专科。图4所教物理学科与所学专业是否相符图5目前拥有的荣誉称号图6每周教学课时数调查发现96.15%的教师毕业于师范院校，目前拥有校级骨干荣誉称号的占26.92%，19.23%的教师拥有区（县）级骨干荣誉称号，3.85%的教师获得了市级骨干荣誉称号，拥有校级学科带头人荣誉称号的教师占11.54%，由于调查对象多为年轻教师，因此61.54%的教师还没有获得荣誉称号。调查显示53.85%的教师每周有11-15节课，34.62%的教师每周有10节以下的物理课，11.54%的物理教师每周有16-20节物理课。初中阶段，物理课课时不是很多，高中阶段，随着学生文理分科之后，物理成为很重要的一门课，此时物理课增多。b.教师教学能力，主要调查教师对物理教学能力的自我评价、对物理教学能力相关知识的掌握情况，调查教学能力的题目为11、12题。图7拥有的与物理教学能力密切相关的知识表2教学能力自我评价物理教学能力很低比较低中等比较高非常高理解中学物理课程与教材0%0%65.38%34.62%0%研究中学生0%3.85%57.69%38.46%0%设计教学目标0%0%53.85%42.31%3.85%设计中学物理教学内容（选择和加工教材内容、课外资源）0%0%42.31%57.69%0%设计物理教学活动0%0%50%46.15%3.85%物理教学重难点解决0%3.85%53.85%38.46%3.85%课堂秩序管理0%0%46.15%50%3.85%教授教学内容（语言表达）0%0%46.15%50%3.85%提问0%0%38.46%53.85%7.69%组织学生活动(探究活动、小组讨论活动等)0%0%34.62%57.69%7.69%教学进程中准确诊断学生水平0%0%53.85%42.31%3.85%指导与反馈0%0%46.15%50%3.85%使用信息技术进行教学0%3.85%38.46%50%7.69%跨课程的教学技能(如问题解决、学会学习)0%0%46.15%50%3.85%教学中的物理核心素养的渗透0%0%34.62%61.54%3.85%关注全体学生0%0%23.08%61.54%15.38%教学反思0%0%23.08%61.54%15.38%教学评价0%0%23.08%65.38%11.54%针对教学能力的调查中，如图7所示，大部分物理教师对物理学科专业知识、物理教学法知识、中学生身心发展特点的知识等本身与物理教育极为紧密的知识掌握较多，表2显示，在教学能力自我评价中，教师普遍认为自己对教学能力的掌握处于中上游水平。教师在课堂教学的过程中可以运用信息技术、网络技术进一步优化和完善教学机制，通过演示化进行教学，能够使学生对物理知识的理解更加深入透彻，特别是通过将实践教学与课堂教学进行有效融合，更能够使学生的综合素质得到提升[]。c.教师培训现状与培训需求，主要调查教师参加过的培训项目、参训内容、培训模式和方式的喜好、培训时间和培训内容的需求等、调查现状和需求的题目为13-27题。图8近五年参加过的培训图9参训中已学习过的内容从图8可以看出，73.08%的物理教师参加过校本培训，占比最多，其次是县级培训和省级培训，还有一小部分教师没有接受过上述培训。图9显示物理教师参加过的培训中，师德与法制教育和心理健康教育最多，学科教育和信息技术应用的培训也很多。说明教师接受培训的学习内容比较全面。图10物理核心素养提升需求图11物理核心素养教学能力提升需求图12对物理教学指导者的喜好调查发现，在物理核心素养提升需求中，物理教师专业理念、物理教育教学观念和物理学科知识是物理教师更需加强的物理核心素养的培训。如图11所示，物理教师对于提升物理学科学情分析方法与技能、中学生心理健康教育能力和依法施教的教学能力的需求最大。在对物理教学指导者的喜好问题上，教师们对各种教学指导者的喜欢程度比较分散，其中大学教授最受物理教师欢迎，而同学段同学科教师相比较而言则没有那么受物理教师喜欢。表3提高教学基本功的培训内容的需求题目\选项不需要不太需要一般比较需要非常需要教育相关的法律、法规和政策0%0%38.46%42.31%19.23%教育基本原理0%0%34.62%53.85%11.54%教育研究方法0%0%30.77%57.69%11.54%教育心理学的知识0%0%30.77%53.85%15.38%教育评价的方法0%3.85%19.23%65.38%11.54%课程标准的解读与物理教材分析0%0%23.08%65.38%11.54%物理知识与技能0%0%26.92%57.69%15.38%现代教育信息技术0%0%34.62%50%15.38%物理教学设计的理论与方法0%0%34.62%50%15.38%课堂教学能力0%0%34.62%50%15.38%图13提高物理教学设计能力的培训内容的需求图14提高物理课堂教学能力的培训内容的需求从表3可以看出，物理教师对于提高教学基本功的培训内容大都比较需要，说明大部分物理教师希望接受上表所示的培训内容来提高自己的教学基本功。在涉及到提高教学设计能力的需求程度调查中，绝大多数教师希望参与可以提高设计教学活动方式能力的培训。在实际培训工作中，中学物理教师培训需求无法得到满足，对于中学物理一线教师而言，其对培训内容具有明显要求，例如希望减少和降低理论分析与解读，具有偏实用性以及策略性的内容，因此在培训内容上，过分强调了在实际教学中的方法，这限制了中学物理教师思维的创新[]。图14显示，大部分物理教师对准确诊断学生水平、激发学生学习兴趣以及根据学生反馈及时调控等的课堂教学能力比较需要，极少的教师不太需要组织学生进行自主活动和难点教学效果的检测的能力。作为中学物理教师个体要有自己的职业规划，通过不断读书、教学反思、观摩、交流等途径来提升自己的专业技术能力[]。d.学科调查，主要调查教师教学过程中备课、教学研究、授课过程、对学生能力的了解等，对应的题目为28-33题。图15备课过程中存在的困难表4物理教学研究方式的采用情况题目\选项从未较少有时经常课前设计教学且课后反思教学0%7.69%46.15%46.15%有计划地提高实验探究技能3.85%3.85%65.38%26.92%及时了解学情，加强与学生及家长的沟通0%3.85%53.85%42.31%记录自己的经验、教训及改进措施0%7.69%53.85%38.46%为改进教学，自主或与同行合作进行教学实践研究0%7.69%57.69%34.62%针对自己的教育教学问题，查阅相关专业资料3.85%7.69%53.85%34.62%图15表明，教师在备课过程中比较困难的问题就是根据每位学生的层次来确定不同层次的课堂目标和针对不同的学生预设不同的问题答案，而根据教学内容和学生情况设计适当问题在备课过程中困难相对较低。一个教师职业健康成长发展的必然途径是教学中的反思，教师的基本职业素养体现在反思频率和反思方式及力度[]。表4可以看出绝大多数教师选择采用有计划地提高实验探究技能和为改进教学，自主或与同行进行教学实践研究，少部分教师从未采用有计划地提高实验探究技能和针对自己的教育教学问题，查阅相关专业资料。教师应积极主动地发挥自身的主观能动性，借助于现有的自身能力，博采众长，在教学活动中充分融入物理学科核心素养，达到培养学生们物理学科核心素养的目的[]。图16影响学生物理学习成绩的因素图17采用常见物品做演示实验的频率图18针对学生物理知识和能力差异常采用的做法绝大多数教师认为，学生学习物理的兴趣、学生对学习物理的信心及价值判断和学生学习物理的方法是影响学生物理学习成绩的重要因素。57.69%的物理教师有有时采用日常生活中常见物品做演示实验的习惯，极少教师偶尔采用常见物品做实验。物理思想和方法的情境创设可以让学生学会学习[]。多数教师安排教学难度和进度的依据是多数学生的知识掌握情况。少数教师选择课外个别辅导来降低学生物理知识和能力的差异。总结与展望4.1研究总结随着党和国家领导人越来越对功在千秋的教育的重视，尤其更加聚焦于教师，对教师的要求也越来越高[]。近年来国际教育研究的热点是核心素养。核心素养作为一种全新的育人标准新课改后被提出[]。我国的教育工作者近年以来从教育的国情出发，参考借鉴国际上的先进经验，挖掘适合本土的核心素质。我国新课程改革围绕着核心素质展开。核心素质的实施和培养蕴含在各个学科的教学之中。在整理和认真研读大量文献的基础上，对国内外核心素养的提出、发展做了概述，对我国物理学科核心素养的提出、发展和研究现状做了描述。笔者在物理学科核心素养四个维度的基础上，笔者在基本信息、教学能力、培训现状与培训需求和学科调查四个方面设计了中学物理教师核心素养培训调查问卷，对山西省部分学校的中学物理教师进行调查。在此过程中掌握了问卷调查研究方法，具备一定的调查分析能力，这为本研究的整体工作的完成提供了有效的帮助。调查显示，年轻中学物理教师更希望通过培训来提高自己的物理教师专业理念和物理教育教学观念，而在教学能力方面，中学物理教师更看重物理学科学情分析方法与技能、中学生心理健康教育能力和依法施教的能力。参与问卷的物理教师更喜欢网络研修和集中面授的培训模式，网络研修的时间和场所更灵活，集中面授模式则更高效。其中，最受中学物理教师喜欢的网络研修形式是视频案例研讨。通过上述调查问卷不难看出，新的素质要求呼唤新模式的教师培训，只有适应教师成长的培训才会被广大教师吸收学习，才能更好地在教学中实施物理核心素养这一理念。好的教师培训既要解决教师发展的困境，又要体现教师的个性化，符合每位教师的教学需求[]。只有充分了解一线物理教师的培训需求，才能更好地贯彻落实物理核心素养发展理念，最终达到培养中学生的物理核心素养的目的。4.2研究不足研究的不足表现在研究时间和研究条件有限。在对物理学科核心素养教师培训情况进行问卷调查时，选取的是山西省部分中学物理教师，从地域上来说调查结果的针对性不太强，调查范围也会受到相应的限制，因此后续要进行更为大范围、内容更加深刻的调查；同时基于物理学科核心素养的教师培训当前仍在不断摸索的时期，因此要不断地接受教育学的相关理论和物理课堂的检验，更重要的是核心素养尤其看看重跨学科素养，这样就要求物理学科的核心素养能和其他学科的核心素养进行有机结合，落实到物理教学活动中的措施，本文没有过多涉及。4.3研究展望对于基于物理核心素养的教师培训的研究还是一块有待发掘的“藏宝图”，研究的良性健康发展离不开众多教育者来共同努力，逐渐完善培训教师物理学科核心素养体系，尤其是形成一些方法论使得经验能够薪火相传，总之以提高师生的物理学科核心素养是每位一线教师团结合作不断进步的结果。参考文献尹建壮.促进学生核心素养在课堂教学中发展[J].速读（上旬）,2018(7):191.DOI:10.3969/j.issn.1673-9574.2018.07.184.范玉瑞,任宏.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].河北理科教学研究,2017(1):54-55.DOI:10.3969/j.issn.1005-9741.2017.01.017.秦晓文.基于核心素养的中学物理教师专业发展策略[J].中学物理（高中版）,2019,37(3):2-5.王志芳.课改背景下初中物理教师培训内容和方式的研究与实践[J].课程教育研究,2017(34):291.DOI:10.3969/j.issn.2095-3089.2017.34.285.罗路璐.关于“学生发展核心素养”培养背景下的中学物理教师专业发展的一点思考[J].学苑教育,2018,000(005):P.79-79.张媛媛,沙沙.适用于教师培训的微课程设计与应用研究——以初中物理学科为例[J].数字教育,2016,2(6):67-73.DOI:10.3969/j.issn.2096-0069.2016.06.014.李兴泉.核心素养视角下的初中物理高效课堂的有效构建[J].学周刊,2021(2):113-114.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.02.056.冯华芳.基于思维策略转变的初中物理教师培训实践[J].集成电路应用,2020,37(09):34-35.褚修成.初中物理教师成长的有效途径[D].西南大学,2020.黄开智.物理核心素养视域下的高中物理教学现状调查及分析[J].中学物理,2020,38(17):23-28.张莹,张晓春,张美光.中学物理教师专业发展的有效路径[J].西部素质教育,2020,6(23):191-192.DOI:10.16681/ki.wcqe.202023079.范玉瑞,任宏.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].河北理科教学研究,2017(1):54-55.DOI:10.3969/j.issn.1005-9741.2017.01.017.施雨岑,吴晶,胡浩.以习近平同志为核心的党中央关心文化和自然遗产保护工作纪实[J].决策探索,2019(13):56-59.DOI:10.3969/j.issn.1003-5419.2019.13.027.吴倩.五维度探析初中物理核心素养的培养策略[J].教学管理与教育研究,2020,5(16):87-88.冯爽.基于核心素养提升中学物理教师发展[J].中学物理教学参考,2016,45(10):82-83.附录中学物理教师培训现状与需求调查问卷尊敬的老师:您好!非常感谢您填写这份问卷。为了更好地实施基于物理学科核心素养的教师培训，我们希望通过本问卷更好地了解参训教师的教育教学、信息技术及专业发展等情况。问卷采用匿名方式，答案无对错之分，仅供研究使用。您的回答对我们非常重要，敬请您根据实际情况认真填写每一道题。感谢您的支持与合作！第一部分基本信息1.您的性别()[单选题]*○A.男○B.女2.您所属的年龄段()[单选题]*○A.20—30○B.31—40○C.41—50○D.50以上3.您的教学经验()[单选题]*○A.1-5年○B.6年—15年○C.16年—30年○D.31年以上4.您的第一学历是()[单选题]*○A.高中及以下○B.中师(含中专)○C.专科○D.本科○E.硕士及以上5.您毕业的学校是否为师范院校()[单选题]*○A.是○B.否6.您所教学科与所学专业是否相符()[单选题]*○A.是○B.否7.您从教后，是否接受过更高学历的教育()[单选题]*○A.有，已经毕业○B.有，在读○C.无8.您目前所拥有的荣誉称号有[可多选][多选题]*□校级骨干□区(县)级骨干□市级骨干□校级学科带头人□区(县)级学科带头人□市级学科带头人□没有以上荣誉称号9.您每周教学的课时数为[单选题]*○10节课以下○11-15节课○16-20节课○20节课以上10.您的工作岗位[单选题]*○教师○年级组长○教研组长○备课组长○中层干部○校级领导○校本指导者○培训者○教研员○其他第二部分教学能力11.对于下列与物理教学能力密切相关的知识，您拥有的情况是[矩阵单选题]* 很少 较少 中等 较多 很多物理学科(领域)专业知识 ○ ○ ○ ○ ○物理教学法知识 ○ ○ ○ ○ ○中学生身心发展特点的知识 ○ ○ ○ ○ ○物理教学实践性知识 ○ ○ ○ ○ ○12.关于物理教学能力，您对自己的评价是[矩阵单选题]* 很低 比较低 中等 比较高 非常高理解中学物理课程与教材 ○ ○ ○ ○ ○研究中学生 ○ ○ ○ ○ ○设计教学目标 ○ ○ ○ ○ ○设计中学物理教学内容(选择和加工教材内容、课外资源) ○ ○ ○ ○ ○设计物理教学活动 ○ ○ ○ ○ ○物理教学重难点解决 ○ ○ ○ ○ ○课堂秩序管理 ○ ○ ○ ○ ○教授教学内容(语言表达) ○ ○ ○ ○ ○提问 ○ ○ ○ ○ ○组织学生活动(探究活动、小组讨论活动等) ○ ○ ○ ○ ○教学进程中准确诊断学生水平 ○ ○ ○ ○ ○指导与反馈 ○ ○ ○ ○ ○使用信息技术进行教学 ○ ○ ○ ○ ○跨课程的教学技能(如问题解决、学会学习) ○ ○ ○ ○ ○教学中的物理核心素养的渗透 ○ ○ ○ ○ ○关注全体学生 ○ ○ ○ ○ ○教学反思 ○ ○ ○ ○ ○教学评价 ○ ○ ○ ○ ○第三部分培训现状与培训需求13.近五年参加过的培训[可多选][多选题]*□国培计划□省级培训□市级培训□县级培训□校本培训□无14.已参加过“国培计划”的项目[可多选][多选题]*□置换脱产□集中短训□网络研修与校本研修整合□送教下乡□其他□无15.参训中已学习过的内容[可多选][多选题]*□师德与法制教育□学科课堂教学□心理健康教育□信息技术应用□其他16.您认为物理核心素质提升的需求是[排序题，请在中括号内依次填入数字][排序题，请在中括号内依次填入数字]*[][]物理教师专业理念[][]物理教育教学观念[][]物理学科教学知识[][]物理教师实践性知识[][]物理教育教学行为[][]物理教育教学管理17.您认为基于物理核心素养的教学能力提升的需求是[排序题，请在中括号内依次填入数字][排序题，请在中括号内依次填入数字]*[][]依法施教能力[][]中学物理教学设计与实施能力[][]中学生心理健康教育能力[][]信息技术应用能力[][]中学物理学科学情分析方法与技能[][]中学物理教学重难点解决方法与技能[][]中学物理学习方法指导技能[][]中学物理重难点学习检测方法与技能18.您喜欢的中学物理教师培训学习途径是[排序题，请在中括号内依次填入数字][排序题，请在中括号内依次填入数字]*[][]集体备课[][]听课评课[][]参加培训[][]教研科研[][]提高学历[][]自主学习19.您喜欢的培训模式是[排序题，请在中括号内依次填入数字][排序题，请在中括号内依次填入数字]*[][]集中面授[][]网络研修[][]送教下乡[][]校本研修[][]专家指导20.您喜欢的培训方式是[排序题，请在中括号内依次填入数字][排序题，请在中括号内依次填入数字]*[][]专题讲座[][]示范教学[][]跟岗实践[][]案例研讨[][]经验交流21.您喜欢的网络研修形式是[排序题，请在中括号内依次填入数字][排序题，请在中括号内依次填入数字]*[][]线上看课[][]主题研讨[][]视频案例研讨[][]互动交流[][]资源分享[][]话题发布与研讨22.您喜欢的物理教学指导者是[排序题，请在中括号内依次填入数字][排序题，请在中括号内依次填入数字]*[][]大学教授[][]专家学者[][]专职培训者[][]教研员[][]优秀教师[][]同学段同学科教师23.您认为集中培训的时间应该选在[单选题]*○平时教学时间○寒暑假○双休日24.下面是提高教师教学基本功的一些培训内容，请选择您的需要程度[矩阵单选题]* 不需要 不太需要 一般 比较需要 非常需要教育相关的法律、法规和政策 ○ ○ ○ ○ ○教育基本原理 ○ ○ ○ ○ ○教育研究方法 ○ ○ ○ ○ ○教育心理学的知识 ○ ○ ○ ○ ○教育评价的方法 ○ ○ ○ ○ ○课程标准的解读与物理教材分析 ○ ○ ○ ○ ○物理知识与技能