让小学科学课程评价“活”起来 论文

让小学科学课程评价“活”起来摘要：小学科学课程就是培养孩子科学素养为目的的一门课程，因此评价就是要通过各种评价方法了解掌握学生学习和发展概况，改进教师课堂教学，促进孩子课堂学习，最终实现科学课程的终极目标：提高每个学生的科学素养。利用评价了解学生学习掌握情况的同时，更要激发学生从小树立对科学的热爱精神，严谨的求真科学态度。关键词：小学科学评价方法、量化评价、学生主体地位、激发学习的科学欲望、科学素养。引言：为了让科学课程评价丰富，促进课程的改革，启迪学生科学兴趣，提高学生的科学素养，因此适当的评价方式显得尤为重要，本篇论文阐述了如何开展小学科学评价。在以往的众多科研研究者提出的评价方式，不乏有值得借鉴的地方，可如何具体量化评价给出一个明确的指标就是教学难题。在将近十年的小学科学教学实践中，我对科学评价体系也在慢慢的琢磨研究如何发挥最大的作用，也形成了自己对于科学评价的见解和方法，在教学中激发了孩子对学习科学的兴趣，提高了孩子的科学素养。在小学科学课程中，评价是教学的“催化剂”和“识别器”，因此，在教学中教师应该发挥最大的努力，让课堂评价“活”起来。一、注重过程的——心理起伏心理起伏，顾名思义指的是：当做某件事的时候，参与者心理发生的情感变化，不同阶段、不同时期的情感起伏也是不同的。如学生在科学动手实践活动中，教师分配学习任务的同时，学生在学习实践中的情感是起伏不定的。学习任务到达较难的时候，心理所处的状态是从容镇定的，因为此时学生需要沉着认真的思考问题的解决方法；问题顺利解决获得成功的时候，学生的心理应该是兴高采烈的；当学习任务失败的时候，情绪是低落沮丧的。那么老师可以直观的看到学生的面部表情，感受到他们的情感在不断地变化。如在五年级上册《制作万花筒》这一课中，可以根据学生制作的进度，教师把制作过程分为几个时期，制作步骤的依次开展，让学生作一个坐标曲线，作为表示对本次做万花筒的感受和心理起伏的变化。学生经过一节课的耐心制作，可以感受到制作万花筒任务时，他们的心理是期待的；当动手实际操作的时候，心理从容沉着的；待验证制作是否成功的时候，他们心理是紧张、望眼欲穿的；最后验证观察万花筒效果后，他们的情感各有不同，有的学生得意洋洋，有的学生怏怏不乐。当我们看到这样很直观性的评价的时候，为老师们了解及掌握学生内心的情感在不同时期的不同变化提供了有利的条件，更能让教师在教学中有利的引导学生的自身发展创造了一定的基础。不过画出心理起伏坐标线，只能让教师从层面上知道了概况，更加深入的心理深处，还必须通过让学生介绍自己在实际操作过程中每个环节中不同的感受。学生表现出来的情感直观性评价和深入学生内心的客观性评价相结合，才能更加准备发挥心理起伏曲线的功能。二、挖掘自身价——圆形分配评价评价的主体并一定是教师，只要具有教育性的部门或者组织都是可以作为评价的主题。新课改提倡评价中教师、孩子、家长一起参与的多方相互结合、交互作用的评价。那么除此之外还有公益组织、教育部门、社区有关教育活动者，这些人群都能在一定层面上可以对孩子给予相应的评价。当然在众多评价主体中，到底谁才是最了解学生的？谁才是最能够准确洞察学生的？毫无疑问是学生自己，其次就要数在校的小伙伴和经常开展小组活动合作的各位成员。学生们在学习和日常相处过程中都互相都很熟悉对方，有哪个同学的学习能力属于上等，哪个同学的学习能力属于下等，因此在对学生全面评价的时候，这些群体的评价是全面评价必不可少的重要依据。圆形分配评价的方式，就是把圆形分成相应大小不等面积的扇形，在科学小组合作探究中，小组内的各个成员根据在活动中的任务表现及完成情况，给予分配不同面积的扇形，完成突出的学生，在最大的扇形里写上该学生的名字，相反贡献较小的学生，在小扇形里写上该同学名字，根据这个方法依次填写。后期学生根据自己的个人喜好，可以把自己的名字所在的扇形填涂上不同的颜色。教师可以从大小不同的扇形图形查看，就能很直观的呈现出来哪些成员能力强，在活动中是起到主导性作用的；哪些成员能力相对较弱，在学习上需要其他小组成员给予一定程度的帮助，那么也是教师需要加以指导重点关注的对象。评价的后期，教师可以利用此次契机做一个让学生团结合作的活动：去除其中任意一个成员小扇形的分量，看看还能不能成为一个的圆。通过这个活动让学生受到启发，认识到每个小组成员都是一个共同体不可或缺的。同时也能对在活动中表现较差的学生采取积极引导性的激励和评价，让孩子获得自信心和被肯定的价值。三、理智参加科学探究——星阶等级评价星阶等级评价是在科学教育教学过程中经常用到的一种很直接的评价方式，评价的主体应当是学生自己评价，以及小组各成员之间互相评价相结合的方法进行的。根据小学科学课程内容制定相应重点目标，学生根据自身所达成的情况给予适当的星阶评价。因为操作简单、便捷，我们能够一目了然的清楚学生所处的层次，反馈学生处于什么学习状态。教师根据星阶的数量指数，可以把他们划分为不同的群体，即学习优秀的代表和有待进步的学生。通过星阶评价表的结果反馈，也有利于教师及时调整科学课程的授教方向，从而更好的组织开展科学课程活动。例如在六年级上册有这一个实验课《铁生锈了》，经过孩子们一番实验探究之后，教师在进行课堂小结的时候，做一个下图所示的表格发给学生。自评表格结合学生在实验过程中的表现，可以为反思自己提供了一个方法，更对科学探究和实验操作的过程中有所欠缺的提供了方向。填写这样的评价表格内容，让学生知道了在实验过程中，科学也离不开大胆的想象。首先是大胆猜想再去实际操作实验过程，这样能更好的达成实验结果，应该做好必要充分的准备工作，并且制定完善可行的实验计划再去动手操作。在这个环节中学生可以深思在研究实验每个过程，哪些操作是可圈可点，哪些细节做的需要更加精细，哪些不足的地方需要有待改进。实际上这些教学评价的主要目的纯属为了让学生的科学素养逐步提高的方法，激发学生一步步的往着科学目标去进步和发展。2图自我评价单四、追逐更好的——目标评价课程的评价根据学习活动开展到的教学进度，可以划分为三种评价方式，在学习完一个单元或一个主题的时候，教师需要针对本主题相关知识学生学习掌握的情况，大致做一个阶段性评价，通过评价单了解他们是否参与了实践活动，参与的怎么样。比如在学习科学教材三年级下册第二单元《空气》这个主题之后，教师可以用下图评出示评价标准和类别。学生通过学习完本主题教学内容后，根据学习过程中的实际表现情况在表格里做一个符合的评价，让学生知道自己学习掌握多少的情况，更能让学生清楚了应该达到的什么学习要求，也能让学生有了学习的方向和目标。根据制定的评价内容，进行对学生等级考核，符合一级评价要求的标准获得一分，符合二级评价要求的标准得二分，符合三级评价要求的标准获得三分。最后在统计各项累计得分的总和，从这个得分的高低，可以看出他们对本单元整体学习掌握的当然，各项的标准所代表的分值也是不同的，适当区分哪些项分值比重高，哪些项比重低，侧重点在哪里，难点在哪里，让学生深知学习科学的要点是什么，评价的同时也给孩子明确了学习科学的重要方向。在《空气》这一单元需要调查，他们不仅仅是落实行动，更主要的是深入生活实践去研究，并根据发现的现象和问题继而写出调查报告，发现问题并要提出整改办法，这就显得复杂多了，因此教师对于这类繁杂的活动就要分配高分值才符合对学生的合理评价。2图4《空气》主题评价单五、制定目标全力——奖章小树苗争章是我校开展的一项对学生的评价方式，通过设计不同项目的代表性奖章，从而激发学生对得到小树苗奖章的积极性。那么科学课程教学中设置奖章目的是在于能够调动学生参与，发挥主体意识，学会自主生活，学会自我学习，参与学习管理。设计一些有助于科学学习相关的不同种类的章，他们在争章过程中，每一个奖章都具体要求达到的条件，从而开展相关类别的科学活动。在活动中学生表现优异或者达标的时候，就可以取得对应的奖章。根据科学内容实际的需要，可以设计如动手达人章、实验高手章、观察细心章、猜想能手章等。这么多的奖章根据每学期的侧重点分配到相应的年级，学生通过制定的奖章，激励学生勇于努力达到目标，争取学期内完成所制定的争章要求。期末总结时召开一个奖章公布会，同学之间通过此次机会进行一起探这样的活动评价配合开展，即能看出科学评价重过程又重结果的评价成效。图5小树苗争章标准总而言之，科学评价关系科学课程教育教学目的的达成，有着举足轻重的地位，科学评价机制的落实影响到新课改的成功还是失败，评价方式新的转变影响着学生整体科学素养的逐步提升。因此，老师要注重符合学生身心发展处于不同时期且具有引导性的评价方式方法，努力把多彩的评价方式落实于科学教学中去，让评价成为每个学生都积极乐于参与，所有学生都热爱参加的一项科学教学活动。坚