幼儿园中关于幼小衔接问题的调研报告

幼儿园中关于幼小衔接问题的调研报告幼小衔接工作的意义在于努力减缓幼儿园与小学教育的“坡度”，促进儿童的可持续发展，不断提高教育质量。本学期，我们利用过程性评估、随机督查等时机，采用组织座谈会、研讨交流、实地察看等形式，充分了解一线教师对幼小衔接工作的看法和认识，摸清各单位在幼小衔接方面所做的工作，得到了大量的信息、意见和建议。现将调研情况综述如下：一、关于在幼儿园中幼小衔接工作存在的问题1．单向性不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，包括局属幼儿园和农村幼儿园，能够积极开展幼儿进入小学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢。其实作为小学和幼儿园两方面来讲，都应该考虑儿童的身心特点，注重一年级如何与幼儿园衔接，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。2．片面性幼小衔接工作往往出现片面性，尤其是农村幼儿园和民办幼儿园，重知识准备、轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少计算题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。3．表面性不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。如：在幼儿园大班，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，有些最多组织幼儿到小学参观一下或请小学生回园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。4．盲目超前性有的幼儿园为了迎合家长，违背教育规律，将小学部分学习内容提前教给幼儿。部分幼儿园把幼儿园的教学直接定位为为幼儿升小学做准备，单纯注重知识的传授，挪用小学的课程，在幼儿园提前学习小学的知识，如拼音、20以内甚至100以内的加减运算、识字、书写（数字、计算题、拼音，甚至汉字）、大量背诵古诗文等方面的教学。这样做，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。二、关于幼儿园与小学教育的断层问题(一)社会关系的变化1．师生间的变化《幼儿园教育指导纲要》与小学新课标都指出，师生应建立起合作探究式的关系。但幼儿园提倡保教并重，一日活动各环节都由两位教师精心安排，教师给幼儿营造的是一种安全、温馨的心理环境，而小学以学习为主，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。小学教师承担的是同一学科多个班级的教学工作，在规定时间走进教室教课，是明显的教与学的师生关系。由于学生已具备基本的生活自理能力，因而教师对学生生活活动的参与相对减少。2．同伴间的变化幼儿园同伴间的交往是为了互动、合作，共同分享快乐，同伴群体是宝贵的教育资源。随着年龄的增长，入学后的小学生已有竞争意识，不甘落后，要求进步，初步学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的进取态度面对学习与生活任务。小学生已经十分在乎自己在班级中的地位，他们不仅仅满足于参与集体生活，更关注自己在同伴间的人气指数、别人对自己的看法、个人在群体中的威信等。(二)学习形式的变化幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习，可以在活动区活动时间进行学习或延伸，在自己原有水平上有所提高即可，没有明显的科目学习界限，学习氛围自由、宽松，不会给幼儿造成学习压力和负担。而小学是进行正规的科目学习，有明确的学习任务，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。由于教育目标、任务的不同，决定了小学的学习方式应以集中教学为主，分散活动相对减少。(三)行为习惯要求的变化幼儿园孩子自制能力较差，活动组织形式是动静交替，且集中活动时桌椅摆放、座位坐姿常常根据活动需要不断变化，六人桌主要供幼儿小组活动、合作交流使用。握笔姿势虽有明确要求，但幼儿小肌肉动作发展还不协调，绘画和书写数字时常常出现不规范姿势。由于班中幼儿数少，上课发言较为随意、自由。而小学以学习为主，课桌为两人桌，班中学生数比幼儿园多，这就要求课堂要有严格的规章制度，如有序发言、坐姿握笔要求三个一(一尺、一寸、一拳头)等。小学老师反映，刚入学的学生对课堂纪律极不适应，有的两手平放桌上太久就觉得酸痛，有的情不自禁地在班上来回走动。幼儿园、小学对行为习惯的要求不一致，也为幼儿的入学学习带来了困扰。(四)评价方式的变化幼儿园评价工作的参与者有教师、园长及家长，在自然状态下进行，不用划一的标准，慎用横向比较，关注幼儿学习过程，注重幼儿在原有水平上得到发展；而小学评价活动，虽然鼓励学生自我评价、相互评价与教师评价相结合，但也要求对考试结果进行分析，因而学生有作业、考试结果的压力，这是幼儿园所没有的。三、关于幼小衔接的实质与核心《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。经过研讨，我们认识到：幼小衔接的实质是幼儿园和小学在教育上的相互连接与过渡，是儿童连续的、不间断的身体、心理、社会性发展上的衔接。因此，幼小衔接的核心是关注儿童的兴趣、需要、特点和未来发展，其研究指向是为儿童的发展搭建快乐成长的阶梯。因此，幼小衔接应该是一种双向衔接，是幼儿园和小学通过双向靠拢，一起洞察儿童的特点，共同探讨适合儿童发展的教育因素的过程。四、关于在幼儿园期间，幼小衔接“接”什么的问题许多人认为，幼小衔接就是在幼儿园大班教孩子读拼音、识汉字、学计算，其实，这些是违背幼儿园教育规律的。在这种错误观念的引导下，幼小衔接存在较为严重的小学化倾向，只重视知识技能的片面衔接，忽视对幼儿各种能力的培养，便成了幼小衔接中突出的矛盾。其实，作为幼小衔接，最重要的是意识和习惯的培养。1.培养独立性小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。2.培养规则意识和任务意识小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等），幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。针对这些问题，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。教师要引导幼儿在日常生活中体验责任与义务的内涵，培养幼儿乐于为他人服务的好习惯，增强幼儿的责任感与主人翁意识。比如，教师可以安排幼儿轮流当值日生，为每名幼儿安排自己的值日岗位，通过对值日生岗位的实践，培养幼儿的责任感。3.培养良好的学习习惯从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。另外，在幼儿园