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文档简介

第第页教材处理中的“顾后”和“瞻前”

一、“顾后”处理

所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。

１．疑点适当后置。中学化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三同学的抽象思维技能又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑难点的突破可临时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“分子”概念中“一种”两字的理解在学习“分子”时不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。学习二氧化碳的`化学性质之一——能使澄清石灰水变浑浊时，不大简单讲清变浑的缘由，如将该问题安排在学习悬浊液、溶液之后去解决，那就简单多了。

２．方法实时介绍。实时介绍讨论问题猎取知识的方法，能给同学的后续学习带来裨益。当同学第一次上化学课，接触到化学试验时，老师就可以把试验观测的方法介绍给同学：首先观测反应物的色态；然后观测反应过程中的现象；最末观测生成物的色态。这不仅能援助同学解决眼前的“看什么，怎么看？”的问题，而且对同学良好的观测试验习惯的养成也极为有利。总结铁的物理性质时，可教给同学认识金属物理性质的方法：从金属的色泽、硬度、密度、延性、展性、导电性、导热性等方面去了解。为高中化学中其他金属物理性质的学习，从方法上作了铺垫。

３．知识预先渗透。与疑难点适当后置相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如从绪言课开始，在某些化学改变的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式，能达到分散“化学式书写”这一难点的目的。又如１～１８号元素的原子结构示意图，对于大部分同学来说只要求作一般了解。而对一部分学有余力的同学来说那么可稍作加深：让他们分析课本上１～１８号元素原子结构示意图排列的规律。为将来学习元素周期表奠定肯定的知识基础，同时也培育了他们对科学知识的探求精神。

４．不留知识空白。对于教材中的１３个家庭小试验，老师需要鼓舞并指导同学动手做，以丰富活动课程内容〔活动课程是实施素养教育的重要途径〕，为中学化学素养教育开拓“第二战潮。

二、“瞻前”处理

瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到说明前疑深化知识的目的。

１．释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有肯定的规律顺次，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。学习“分子”概念时，“一种”两字的含义不简单讲透。原子概念建立之后，同学懂得了某些原子也能保持物质的化学性质。此时理解“一种”含义的时机已经成熟：既然从保持物质化学性质这个角度看，分子能原子也能，那么分子只能说成“保持物质化学性质的一种微粒

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