基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究

基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究--1小组分工2为什么选这个题目3文献综述4问题的提出基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0小组分工选题背景：徐蕾然文献综述：赵斐、卢诗宜研究设计：徐蕾然、赵斐、卢诗宜、崔巍基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0为什么选这个题目联合国教科文组织认为教育需要重新构想学习方式、内容和地点，并强调项目式学习是一种基于真实情境的学习方式，可以满足复杂多元的人才培养需求。这种学习方式以学生为中心，置于真实情境中，创造性解决问题并形成外显性学习成果，能够连接学科与真实生活，整合个人和社会价值，为核心素养时代的育人方式提供突破口《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调要树立系统培养观念，推进各学段衔接，形成灵活多样的人才培养体制。《上海市中长期教育改革与发展纲要》以"为了每一个学生的终身发展"为核心。满足学生学习和发展需要、支持跨学段学习是教育工作者的责任基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究03.现实教学问题相关调研显示，跨学段衔接阶段，各学科教学普遍遇到共性落差。学段课标有落差，学生心理适应有落差，导致学习困难增多。教师缺乏针对性的教育意识和方法。这些问题警示我们，教育衔接研究亟待加强中国基础英语教育存在学段分离问题，导致学生每升一个学段都需适应。小学到高中间的过渡尤其重要，跨学段教学联动是实现自然过渡的基础4.总结基于以上三点，我们小组开展项目化学习，尝试跨学段教育衔接模式，运用同课异构方式，根据学情和教学标准，设定不同教学目标，满足不同学段的教学要求，确保英语教学螺旋式上升。同时，探索衔接理论和学习适应性理论，提高学生的学习适应性，支持跨学段衔接学习，提升学生核心素养，为终身学习和全面发展奠定基础，并提升教师的研究和教学能力基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0文献综述项目式学习项目式学习的运用在小学阶段：石慧(2020)探讨了项目式学习在小学英语课堂教学中的应用。首先，对项目式学习的概念和理论基础进行了阐述。然后，提出了项目式学习在小学英语课堂教学中存在的问题和挑战。例如，如何保证项目的真实性和可行性，如何避免学生的语言错误和误解等。最后，该论文总结了项目式学习在小学英语课堂教学中的优势和价值，并提出了今后研究的方向和展望基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0在中学阶段：杨妙(2023)将项目式学习应用于初中英语听说教学实践。学生以小组形式完成真实听说任务文章还探讨了设计合适的项目主题和任务、平衡项目式学习和传统教学、评价学生学习成果等问题。该文献指出了项目式学习在初中英语听说教学中存在的问题和挑战在高中阶段运用：史天怡(2023)的论文探讨了项目式学习在高中英语课堂深度学习中的应用。首先，该论文对项目式学习和深度学习的概念进行了阐述。其次，该论文对项目式学习和深度学习的相关文献进行了综述。最后，该论文提出了依托项目式学习促进深度学习的高中英语课堂实践模式。该模式包括四个阶段：情境创设、项目规划、项目实施和成果展示基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0项目式学习评价项目式英语教学中具有重要的价值和意义，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习和终身学习能力。同时，项目式学习也需要结合具体的教学实践和学生实际情况，不断探索和创新其应用方式和教学方法基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0世界各国都将英语教学衔接问题视为重点，并获得了为全世界所认可的研究成果。20世纪60年代开始，世界各国陆续开始从小学设立外语教学，但由于国情的差异，导致出现了不同的课程标准。从国外中小学外语教育衔接研究中，我们看到，国外的教育部门一直关注和探讨的问题之一就是小学与中学的有效衔接问题，并进行了有益的尝试从宏观上，我国在中小学英语教学衔接方面进行了不断地探索和研究，不少知名的专家学者对此课题都非常关心在1997年春，教育部召开首次全国基础外语教育与高等外语教育"一条龙"会议，此次会议之后，衔接问题受到了全方位的重视。外语教学领域的许多专家学者开始对此有所探讨。北京师范大学的王蔷教授在《改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望》一文中认为加强中小学的合作，解决好衔接问题是外语教学未来发展亟待关注的五个方面的问题之一中小学英语教学衔接基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0在微观上从微观方面关于中小学英语教学衔接的具体问题，大家研究的角度也各不相同英语教学衔接的低效率问题：我国的外语教学存在着效率低下的问题，虽然课时多，教师也做出了巨大的努力，但是结果却不令人满意基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0导致中小学英语教学衔接问题的不同因素：①词汇、语法方面。②学生的心理。③教学评价。④教学方法解决中小学英语教学衔接问题的建议和方法：可从以下几方面入手①教学内容。②教学评价③学习习惯④学习情感基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0对教师教学情况的分析和讨论是中小学英语教学衔接研究的中心，多方面客观分析和研究中小学教学衔接现状、问题与对策的研究成果并不多见，因此国内中小学英语衔接研究仍具有很大的发展空间。本研究旨在应用同一个主题，使用项目式学习，针对不同学段的学生，进行不同的教学设计，以此来找到项目式学习在不同学段的桥梁作用，同时可以将小学阶段的学习成果在中学阶段延续和深化基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0同课异构"同课异构"最初以课例形式展开，是对课堂教学过程进行分析讨论的教学研究活动。自20世纪50年代以来，中国基础教育阶段的学校更加注重校本教研活动，教育部基础教育司更加强调将学校作为教师教学研究的基地，随着研究的深入，同课异构概念的界定呈多样化趋势经整理可以分为四类一是从字面意思理解二是从活动流程或环节角度理解三是从功能或目的角度理解四是从活动类型的角度理解基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0综上"同课异构"是一种常见的教学策略，鼓励教师根据学生的需求和自身经验，设计不同的教学方案和活动这种策略有助于激发教师的创新思维，促进个性化教学的实现，提高教学效果同时也有助于促进教师的专业发展和教育能力的提升本文借助这种方法，使用同课题，针对不同学段的学生进行教学设计，以项目式学习为方法，进行教学效果的探究二、基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0问题的提出项目式英语教学中具有重要的价值和意义项目式英语教学在激发学生的学兴趣和动力，提高自主学习和终身学习能力方面具有重要价值。其应用方式和教学方法需结合教学实践和学生实际情况不断探索和创新同课异构是一种常见的教学策略，鼓励教师根据学生需求和自身经验设计不同的教学方案和活动，有助于激发教师创新思维，促进个性化教学，提高教学效果。本研究旨在应用同一主题，使用项目式学习，针对不同学段学生进行不同的教学设计，以找到项目式学习在不同学段的桥梁作用，并延续和深化小学阶段的学习成果基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0研究设计(一)、理论基础(参考文献综述)1.单元整体教学基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0单元是承载主题意义的基本单位《高中新课标》提出以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的形成及发展(教育部，2020)。王蔷等(2021)指出，有关特定主题的大观念通过单一语篇的学习是难以实现的，只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能形成相对完整的对该主题的认知、价值判断和行为取向因此，单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元2.项目式学习基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0项目式学习是一种使学生参与解决真实问题的探究过程，通过规划、实施和展示项目作品掌握重点知识和技能。张红梅认为学科项目式学习(Subject-OrientedProject-BasedLearning)则强调问题设计的学科性和专业性，旨在强化学科学习并促进学生创造性、批判性思维的发展在国外，项目式学习(PBL)作为一种有效的语言学习方法已经被提倡多年，相关文献综述一致认为项目式学习适用于双语、多种语言、多种文化的课堂(Stoller&Myers，2020)。Gras-Velazquez(2020)认为，基于"做中学"教学原则的项目式学习鼓励学生积极主动地参与学习过程，是一种有价值、有权威性的教育方法在国内初高中英语教学中，已有教师针对英语课堂、教学设计、主题意义等方面实践探讨了项目式学习，并取得了一定的成效(谢燕红，2018；谢婷婷，2019；陈玉松，2021；万姝，2021)基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0(二)、教学方法由于研究设计到三个学段，因此本组采用项目式学习(Project-basedlearning)的方法，通过让学生参与现实世界的项目来促进他们的学习和发展。学生在项目中扮演积极的角色，通过解决现实生活中的问题或完成真实的项目来应用他们在课堂上学到的知识和技能项目式学习的特点包括基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0现实情境：学生通过解决真实世界中的问题或完成实际的项目来学习。这使得学习更加有意义和相关跨学科：项目式学习通常涉及多学科的知识和技能。学生需要整合各个学科的概念和方法来解决问题主动学习：学生在项目中起到积极的角色，他们需要自主学习、探索和发现。教师在项目中扮演指导者和支持者的角色合作学习：学生通常以小组形式合作完成项目。他们需要相互合作、协调和共享责任，培养团队合作的能力反馈和评估：学生在项目过程中接收反馈并进行自我评估。这有助于他们不断改进和提高自己的工作基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究078学生需要思考和提出问题、制定解决方案、展开调查研究、收集和分析数据、进行实验、进行展示和评估等69此外，项目式学习也激发了学生的主动性和创造性，增强其学习动机和兴趣这种学习方式不仅帮助学生掌握学科知识，还培养了许多关键技能，如批判性思维、问题解决能力、合作与沟通能力、信息收集与处理能力等其优点是可以在各个学科和年级中应用，并有助于学生将学习与实际情境相结合，培养实践能力和解决问题的能力基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0(三)实施流程1．选择实验班级在本组成员所任教的学段中各选择一个班级作为实验班级，并确保这些班级的学生在学业水平、学习能力和兴趣等方面具有代表性2.分析教学内容，确立由真实情境引领的学习主题基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0在实验班级中按照项目设计进行实施。在实施过程中，教师应密切关注学生的参与度、学习效果等方面，并及时调整教学策略本案例的特殊之处在于同一个项目主题需要在不同学段中被教师所使用，并确保其成果呈现螺旋式上升的态势因此，依据《新课标》选择适合进行同课异构的项目式学习课程，并确保该课程在不同学段都有相应的教材和教学资源。同时，充分考虑不同学段学生的实际情况和学习需求，确保项目具有可行性和可操作性3基于项目主题，确定指向学生核心素养的目标体系基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究03.1课前调研铺垫重组项目内容问卷调研反馈了解学情基础了解知识基础确定教学起点明确学生不足思考解决措施基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0在项目开始前，教师使用问卷调查来了解学生的学习背景，包括背景语言知识、已有经验和兴趣。在单元目标和项目主题的指导下，分课时目标递进考虑语言知识与技能，为不同学段的学生提供解决核心驱动性问题的逻辑框架。教师通过研讨将项目分解为具体任务，思考如何将学习任务分配到各个课时，并延伸到课后。活动以问题为导向，设计直达最终核心驱动性问题的问题链3.2构建以成果为驱动的项目式学习框架以目标为导向构建主题框架以主题框架为依托设计项目学习及小组作业框架基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究04.关注核心素养，指导小组合作在项目推进过程中，教师应鼓励学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，确保学生的主体地位。本项目通过过程性评价与终结性评价相结合的方式，融合课堂评价、作业评价和单元评价，将主题实践活动与各学科学习内容联系起来，如英语、语文、地理、美术等，真正落实"教—学—评"一体化。教师围绕项目任务，与学生共同设计互评表和教师评价表，并从内容、逻辑、表达、设计、综合印象五个维度对小组成果进行评价5、提供展示平台，加强组建交流，延伸学习成果为引导学生作出更有效、更贴切的评价，教师根据项目的特点、单元的目标设计成果评价量表，给予学生评价的抓手和方向，同时留有余地，给学生自主思考的空间。最终任务以小组展示的方式基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究06、数据收集与分析收集学生在项目中的表现数据，包括但不限于完成项目的时间、质量、学习态度等。对收集到的数据进行整理和分析，比较不同学段之间的差异，同时观察是否产生了前一学段过度教学或后一学段教学不足或重复教学的现象，并找出可能的原因7、反思与总结根据分析结果，对基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式进行总结和反思，找出优点和不足，为今后的教学提供参考将研究过程、结果和分析撰写成报告，并提交给相关人员以供评估和讨论基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究08、撰写报告在实施过程中需要注意以下几点基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0项目的可行性和可操作性：在设计项目时，要充分考虑不同学段学生的实际情况和学习需求确保项目能够顺利实施并达到预期效果同时要注重培养学生的能力情感态度等方面的全面发展基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0教师间的合作与交流：跨学段的同课异构需要不同学段的教师共同参与要加强教师间的合作与交流分享教学经验和方法共同提高教学水平同时也要注重研究的科学性和规范性从而为研究结果的客观性和准确性提供保障及时调整教学策略：在实施过程中可能会遇到一些预料之外的情况如学生的学习能力不足或学习兴趣不高等问题需要及时调整教学策略从而确保项目的顺利进行和达到预期效果。注重研究的科学性和规范性：在进行研究时注重科学性和规范性确保数据的真实性和可靠性从而为研究结果的客观性和准确性提供保障基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0(三)、研究对象小学高年段、初、高中学生(四)、数据分析方法1、定性分析法2、调查问卷的信度分析基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0(五)、预期结果(衔接的落脚点应以更高学段的教学目标为主要参照，即以后一学段的教学目标反观前一学段教学目标的达成效果和实现程度。学段间的有效连接，不仅影响到教师教学质量，更是影响学生对英语学习的兴趣和英语素养的提高。英语课程目标的整体实现离不开中小学英语课程的衔接，而学段间能否实现顺利衔接，直接关系着整个英语教学的质量。)总结经过研讨、试教、反思、修改、再试教，最终达成有效规避过度教学或重复教学现象的发生，并为学段间的顺利衔接提供行之有效的设计通式，以达成提升学生核心素养，为学生终身学习和全面发展奠定良好的基础的目的；同时进一步提升教师的研究和教学能力基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究0参考文献1、贺慧,陈倩.大概念统整下的学科项目式学习设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2021,22(1):51-542、郑鸥.基于项目式学习的初中英语单元整体教学探究[J].中小学英语教学与研究,2022(12):20-253、林映凡.基于项目式学习的初中英语分级阅读教学探究—以TheTaleofPeterRabbit为例[J].英语广场,2023(09):118-121基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究04、杨妙.基于项目式学习的初中英语听说教学实践[J].中小学英语教学与研究,2022(10):44-505、崔静梅.基于项目学习的小学英语跨学科教学实践探索[J].教学与管理,2023（17）：39-41+466、林立芬,李婧.教育信息化背景下的初中英语项目式学习模式探索[J].教育观察,2021(23):41-427、石慧.小学英语课堂项目式教学初探[J].英语广场,2020(1):124-125基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究08、史天怡.依托项目式学习促进深度学习的高中英语课堂实践探索[J].校园英语,2023(14):115-1179、林达珂,骆琤.运用EDIPT模型开展基于教材的高中英语项目式学习——以人教版高中《英语》选择性必修第二册Unit1ReadingandThinking板块为例[J].教学前沿,2022(8):43-4810、姜男男,李广.中学英语项目式学习的价值、内容与路径[J].教学与管理,2022(6):61-64基于项目式学习的跨学段同课异构实践模式研究011、葛文山