项目化学习让学生思维“活”起来 论文

项目化学习让学生思维“活”起来【摘要】本文依托部编本《小学语文课程标准》中提出的新理念：“全面提高小学生语文素养，发展学生的思维能力。”着力通在活动中形成思维链，促进学生思维能力的发展与思维品质的提升。【关键词】项目化学习实践提升思维【引言】生活中人们遇到问题总爱“想一想”，这种想就是人们对事物特性、规律认知概括反映的过程即思维。吕叔湘先生曾经说过，教师给学生的最宝贵的礼物就是教会他们动脑筋，实际上就是指教会学生思维。那么，有人疑惑吕先生所说的”的事与语文学科有啥关系呢？话说语文学科重点是听说读的学习过程，不用计算，不用动脑的，多半是耳听、眼看、嘴读就可以学习的，较少进行思考性学习，甚微。答曰：非也。这是人们认识上的偏见。其实，语文学科与其他学科一样承担着培养学生思维能力的重要任务。在日常的语文教学中，教师多半识，训练抄写、积累等低阶思维，对文章整体结构层次，文本思想情感的分析、综合、评价等高阶思维的培养忽略或者无从入手。基于这样的现状，语文教学中要想培养学生良好的思维能力，项目化学习是有效的解决途径。从项目任务确定到真实驱动问题的设计以及良好项置一系列活动中，逐步形成缜密的逻辑思维链，从而提升学生的思维能力。下面笔者结合“悦读.食空”主题项目的学习来谈谈如何培养小学生的思维能力？一、项目推进中形成思维链1.确定项目任务，拓展认知思维悦读.食空”学习项目源于部编本小学语文一年级下册《端午粽》的教学”感悟。那是上完《端午粽》课文后，我在讲台上收拾讲义，印同学来到讲台前，一如既往地与我叨叨：她爱吃粽子，外婆会包粽......一秃噜说了很多与粽子有关的话题，我也没有多接她话茬。她一脸疑惑地说：“老师，粽子怎么有的三个角，有的四个角？是不是还有五个角，六个角，七个角......角多的就像蜈蚣似的。哈哈，老师你”一时被这幼稚的话语逗乐旁边的孙同学接话了：“老师，没有角的粽子有吗？是啥样呢？”这下把这个“小八哥”问停住了。回到办公室，我也在思考孙同学的问题，一时也没有最佳答案。转念一想，把这个问题不如交给小朋友们自己思考讨论。针对这个问题我策划美食有关的项目学习。让孩子们都来观察粽子，了解更多丰富的食品和知识。表1.《悦读.食空》项目学习第一次任务---观察粽子项目任务观察方法成果汇报思维能力观察粽子看摸数......填写阅读记录卡观察比较表达（形状颜色等）画出粽子外形图（折纸棕）（阅读记录卡）（粽子图）（图解故事）.设计驱动问题，激发主动思维项目化学习就是通过真实驱动问题激发学生独立思考，从而决问题，培养思维的目标。当设计的驱动性问题与学生需求和认知之间有矛盾冲突时，自然就会引发学生主动思维。这就要求教师设计教学问题要加过项目任务一的实施，在阅读教学《端午粽》同学生通过读课文，绘画等形式对粽子的外形和吃法有了感官的认识，对前期学习任务完成的基础上生成的思维素材，也是他们学习的最近发展区。为了进一步培养学生思维发展，就要激发学生对认知的矛盾冲突，从而动思考。鉴于以上思考，“悦读.食空”的驱动问题设计为：为什么食物的外形和吃法各有不同？为了项目顺利推进，语文组老师精心挑选了关于美食的绘生阅读。这样项目任务二也随之而来---美食主题群文阅读，活动周期为两周。学生通过群文阅读，了解更多美食的外形，吃法及其他知识。活动中，要求学生完成读书卡并用思维导图或示意图的形式把所读文本结构或者美食制作过程等画（话）出来，在小组内交流并全班展示。这样带着任务阅读，带着问题交流，课外阅读被动变主动，由抽象文字到具象图画，再有图画转换成文字种符号，图画也是一种符号，两次符号间的转化过程就是形象思维和抽象思维的互换训练，极大的激发学生的自主感，独立思考能力，也是训练儿童想高阶思维的自然发展的过程。3.创设项目场景，延展思维空间要想学生从固化的思维中走出来，可以让他们从常见的生活中找到切入点，对事物获观点进行批判或反向推演，再将结论进行比较，思维将得到以往，拓宽了学生思维的空间，对多角度，多维度思考方式得以延伸。结合主题项目“悦读.食空”的学习，具体就是让学生从读本固定的场所（书本）入手，让学生走进生活中去寻找问题相关联的答案。在街以根据招牌认识很多和美食有关的生字，增强自主识字能力；走进饭店里，学生可以得知食品的加工烹饪过程，食品名称的来历和意义，提高口语表到超市，孩子们看到图文并茂的食品包装，他们又从中了解食品成分，来源等信息，提高学生搜集和整理资料的能力；在菜场，学生可以看到食品的原生样态，食材的来源等等。不同场景，多渠道了解种类繁多的食品，给学生带信息是不可言喻的。这是在观察的基础上直接产生的思维，这是自主活动产生的浅层思维。学生获得知识的过程就是语文思维和语文能力提高的过程活动过程中又激发了他们对研究的再思考：1.这个食物为啥叫这个名字？为什么店铺设在这个区域？不同的人群对食物的需求为什么不同？.....至此，教师可适当点拨引导让学生自主构建达到高阶思维阶段。如：食品也是物品，除食用外还有什么功能？引导学生反向推理设疑食品可以穿吗？可以用吗？在反推的思维下形成批判思维，发散思维。学生的思维在原来的低阶思维基础上得以衍生，拓宽了他们原有的思维空间。通过以上主题项目活动的开展，不难看出随着项目不断实施推进，激发学生认知，设计发散性驱动性问题以及项目场景的不断更迭，学生的思维展和提升，从而构建延伸出一条清晰有效的，高效解决真实性问题的思维链：认知思维---独立思维---空间思维。这条思维链对解决学生学习、生活等各方面实问题起着不可估量的作用。二、项目学习中提升思维能力著名教育家杜威曾指出：“学校教学的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能”可见，思维能力的培养离不开学校教1.用好教材，培养逻辑思维能力（1）教材内容的安排一上小学语文统编教材《语文园地三》将不同类型的车及车的相关功能用思维导图形式出现。这是教材中首次出现思维导图，让学生从这些词语别出车的类型和车的功能，学生们从思维导图中一目了然的分辨出来。在《悦读.食空》项目学习专题群文阅读任务，学生将众多食品的进行分类，食过程用结构和思路清晰的语言描述通过绘制思维导图的形式来展现。思维导图绘制过程中活跃了学生逻辑思维，激发了内在潜质能力，这是学生自主的结果。统编教材在一上第六单元、二上第七单元还专门安排有关“想象”的内容单元，引导学生对自然界、生活中的一些现象展开发展学生的形象思维。联系“悦读.食空”项目，学生在介绍喜爱的美食时运用合理的想象和联想的将美食的颜色，尤其是介绍味道时加上自己的想象展示，听得同学们个个垂涎三尺，这就是想象思维的魅力。（2）知识点的训练统编教材中二上第五单元、五下第六单元，专门安排了“思维方法”及”思维火花”单元，让学生通过具体课文的学习，了解人物思维的过得思考问题的一些方法。到了中、高年级，编者在相关教学内容设计和编排上遵循学生的认知规律，知识点的训练也是循序渐进，有梯度的，这样更思维的发展。如：在复述课文的训练，低年级先安排根据示意图复述，（适合低年级识图的认知）中年级课根据所给课文中的关键词句和文章内容结或思维导图来复述课文，（符合中年级抓重点和主要信息学习方法）高年级在中/低年级训练的有条理表达的基础上进行有感达和逻辑思维训练）特别是作者情感的表达逐步有了深度。低、中年级的情感表达都比较浓烈、直白和外露，步入高年级，情感的表达更加细腻、丰富、含蓄。教师在教学过程中，要引导学生运用分析、比较、归纳和概括等思维方法感知语言现象与文学形象，并准确、条理、清晰地表达自己的认识和感悟，生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性与独创性。教材中，有的单元还特意安排创造性地复述课文和缩写故事等反向思维的训练。这些编排都是思维很好材料。教师要很好地研读教材，充分利用好教材中的教学资源，有意识地加强对学生思维能力的训练与培养。2.在同伴互助、学科融合中训练综合思维能力英国作家萧伯纳所说：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想相同，在与书本交互的阅读过程中也会产生不同的思想，因此好书共读能够让学生收获加倍。项目式阅读更强调同伴学习，同伴学习可以突破项目团习内容、学习方法和学习资源，与更多的伙伴进行思想交流。学生在小组合作中相互启发、优势互补，思维碰撞，形成头脑风暴，共同为达成果而努力。例如为庆祝“六一”儿童节“悦读.食空”项目安排任务--创意美食制作活动。（由于学生年龄小，不进行实际操作，只用黏土代替食材，手工制作任务布置下去，同学们自由组合小组，为制作策划选材，分工合作。在相互交流美食主题群文阅读后，学生小组自主查找资料，准备材料。项目展示绍小组分工合作情况，再从食物名称，颜色、外学生制作的成品食品中，有面食、水果、冷餐、快餐等品种多样，形状各异。项目成果展示是多学科教学融合的具体呈现，更是学生各种能力的大比拼。学生通过配乐诵读的形式就是语文学科和音乐学科的技能有机结合；用示意图，思维导图的形式展示阅读材料或文章结构条理，这是美术学科和阅读思维的融合；项目活动中时常需要拍照、网络搜集资料等手段，这是学科高度融合的体现......这些学科间无缝融合是成果转化的直观体现，同时训练了学生综合思维能力，提升了他们的思维品质。三、结语毋庸置疑，项目式学习活动就是学生从最初的文字摄入的阅读活动，通过创作策划、合作探究的研究方式，将驱动问题转化为行动研究的思维过文本进入项目，再有项目步入思维世界，最终有了自己的创造。一个好的项目学习活动就是学生学习探究的轨迹，是学生解决真实问题和提升学生思效途径。这样的活动是自主的、创新的，是传统教学活动无法比拟、替代的，最终学生在活动中潜移默化地提升了思维能力。【参考文献】【1】卢美