小课题阶段性总结word版

小课题阶段性总结《高三地理复习瓶颈突破地图思维》小课题阶段性总结高三地理课题组地图，是地理学科的“生命”，是地理学的第二语言，具有很高的教学价值。纵观各年的高考地理试卷，可以说每一道题都离不开地图，即“无图不成题”。目前地理课堂教学中基本上都能运用这一载体进行教学，但如果我们深入到地理教学课堂，就会发现，在选图、用图等方面存在着许多问题，较多的是将其作为一种教学方式，而忽略了其运用的真正目的，到最后，学生连最基本的读图、析图能力都没有，从而导致学生在面对高考读图题时显得手足无措。鉴于上述情形，我们高三地理组拟定了此研究课题，旨在提高学生的读图能力，尤其是地图思维能力。1课题研究过程在201*年9月地理组确立此课题，这3个月组内老师在教学工作中进行了大量的探索，在每次的互研例会中全体老师进行研究讨论，其主要研究过程如下序号12345时间201*.9201*.9主题课题申报工作学期课题计划安排主要内容地理组校级课题申报与安排工作，课题深入教学进度安排。地理组学初课题计划与工作安排，高三地理教学进度安排，公开课安排以及本学期课题工作重点。对地图有效教学、课堂效率、地图思维的交流，进行教学方法与质量的反馈。总结公开课过程中存在的问题，需要改进的地方，对此次公开课进行反思与评价，图表有效教学评价，对存在问题提出今后整改措施。对前期研究工作进行总结，优缺点进行反馈，对下一阶段工作进行计划，地图思维的提高途径，措施提出对策。201*.10组内听评课201*.10201*.11公开课反思与总结小课题阶段性反思2课题研究小结阅读和运用地图、图表，以及绘制图表是地理教学中的基本。在地理教学中，通过地理图表的观察和分析，不但可以培养学生的地理观察、想象和思维能力，建立空间观念，而且对发展学生的智力有着重大意义。有效利用图表教学，一是培养学生从图表中理解问题、分析地理问题的能力，并进一步分析原因，提出对策、建议、措施；二是培养学生动手实践能力，使学生学会用地理图表来反映地理问题、表达地理思想。三是可以激发学生的兴趣，增加课堂容量，提高课堂效率。因此，在教学过程中，需把握以下几方面进行研究1、精选地理图表（1）贴近学生生活选取图表贴近学生生活是地理新课程的内容取向。这就要求教师在选择图表时要充分实际考虑学生的生活实际。真实的才是最具有说服力的。只有回归生活情境的地理图表，才能有效激发学生自主学习的欲望。帮助学生领悟生活中到处是“地理”，理解地理学科的实用性。（2）贴近学生兴趣选取图表兴趣是最好的老师。学习的兴趣是学生学习乐趣的不竭源泉。只有乐趣才能促成学生主动性学习态度。教师在选择图表资料时要充分考虑学生的实际兴趣点，不能随意拿来，也不能只从个人喜好出发。激发学习兴趣的图表选择，有以下一些原则①反差性地理图表所显现的“事实”与学生既有认识之间的反差“原来是这样的！”这种认知上的极大反差，随之带来了对新认知探求的极大热情，有效激发新的求知欲。②最新性对最新发生的事情怀有强烈的好奇心是人类共有的天性。例如，在进行“寒潮”的教学时可以引入图7上课当天上海气象局发布的“卫星云图以及地面天气图”；在进行“地震”的教学中引入“美国国家地震信息中心”发布的“近七天全球发生的地震”图。学生在“哇”的一声感叹之后几乎所有的眼睛都“盯”在这些图片上，引发出学生对于地理图表进行探究的极大兴趣。③参与性对于渴望走向独立阶段的中学生来说，什么都想试一试，参与意识相当强，在教学过程中也同样渴望形成“自己的作品”，亮出自己的想法和个性。因此让学生主动参与地理图表的制作过程对于学生来说有着特别的吸引力。例如在进行“城市化”教学时，可以通过设计小组活动“画城市”“画一幅能反映城市所具备的特征或要素的景观图”引入教学。学生在构思作画的过程中自然融入对“城市所具备的基本特征”的思考，以“作画”方式呈现特征。这样也更有利于学生领悟地理图表形象性、直观性背后所蕴含的“本质”。2、围绕教学重点统整图表教学在地理图表教学过程中，教师应表现其对地理图表的“领导力”依据课堂教学的重点，选择并整合各类地理图表，有效地服务于教学。在引入新课环节，选取地理图表的出发点侧重于激发学生学习的积极性；在处理教学重点和难点的环节，可以是地理景观图的对比分析，可以是地理统计图表的综合分析，也可以是师生共同演绎地理原理示意图，其出发点侧重于帮助学生以地理图表的表象信息为基础，以问题为抓手，挖掘“隐性信息”，认识地理事物的时空发展规律，生成地理思维等；在教学的反馈环节，可以制作地理表格归纳总结教学重点，可以配以“地理漫画”引发学生的多维思考，鼓励学生形成自主的价值判断和价值倾向，也可以是以学生自制地理过程示意图等进行课堂教学内容的检测，梳理知识点，分析相关性等。例如，在“城市化”教学中依据“什么是城市？什么是城市化？城市化的时空特征”为教学过程的核心线索选择各种图表，进行有效整合①“画”城市作一副“能反映城市普遍具备的特征或要素”的简笔画；在此过程中学生交流画了什么？为什么这样画？促使学生思考城市的基本特征。学生在“作画”的过程中，既能体会绘画的方式对自身思维的激活，再现空间形象思维。同时又有助于学生形成过程性思维，理解城市的本质特征。并能进一步思考城市的本质特征对于城市生活的积极意义，获得更综合的思维能力训练。②景观图对比深圳莲塘地区1978年和1985年景观图比较。观察图表的表象信息“景观发生了哪些改变？”进而引发深入思考“为什么会发生这些改变？”有梯度的逼近并挖掘出图像背后的实质。思考地理景观发生一系列转变背后的原因城市化的动力。③绘制“美国城市化进程”图根据要求绘制简单的地理图表是地理学科重要的能力要求。通过制图帮助学生获得有关地理统计图生成的过程性经历。④对比折线图借助学生自己的“作品”来分析，学生更易亲近地理图表。借助与数学有关的知识（曲线的斜率）来分析问题；借助美国经济发展的历史来解读图像，也强化了地理学科具有综合性的特征。3、针对图表进行有效的教学设计针对学生一般只对直观性较强的地理图表容易激发兴趣，对思维容量较大的示意图等缺乏关注度的事实。教师应以问题引领为主导，进行有梯度的问题设计。改变学生在地理图表阅读过程中容易停留在表层信息的获取，对于信息的处理和综合分析缺乏一定的能力支撑的现象。例如，在进行“河流地貌”的教学时教师紧紧围绕一张“河流从上游直至下游入海的整体景观图”由浅入深，层层展开问题（1）我们能否在河流的同一河段看到这些河流景观？问题（2）河流上、中、下游的不同特征比较？问题（3）河流的上、中、下游对于人类经济发展的不同影响？这一过程中学生在教师的引导下借助地理图表，在思考和回答问题的过程中清晰了一条分析“河流地貌”的主线流水作用下的河流地貌河流地貌在各河段的不同地貌特征及成因地貌和人类活动的关系。在此过程中也初步习得了分析地貌问题的基本思路“看到了什么？（地貌特征）有什么区别？（地貌特征的比较）为什么？（地貌差异的成因)怎么样？（地貌差异对人类活动所造成的影响）”在教学过程中学生经历了“有效信息的提取有效信息的综合归纳并提炼生成地理特征比较地理特征的差异分析地理特征差异的成因地理特征差异对人类生产、生活的不同影响”的思维过程。学生既习得了基本的地理图表阅读能力，也内化了“综合性”“地域性”的地理思维方式，甚至是“因地制宜”的地理观点。4、给学生图表阅读以即时的评价、指导教师要做到“心中有数”，即时关注学生地理图表的阅读过程。教师应始终处于观察、判断、指明方向的状态学生是否只关注的地理图表的表层信息，是否读出了图表背后的地理过程，用怎样的问题加以追问，以引导学生思考图表的“内涵”，以达到图表教学效果的最大化等。5、注重以图表方式设计课堂检测反馈地理图表既然是表达地理事物的第二语言，那么在地理课堂的检测反馈中也应设计相应的作图题，用“地理图表”方式来回答问题，加强学生图文转化的能力。例如岩石圈的教学中，在教学的最后环节设计撰写小故事“岩石物语”从沙滩上的沙粒开始，描写沙粒有可能发生的岩石循环过程。提示沙粒前身可能是不同种类的岩石；沙粒最终结局也可能不同……，并要求结合故事，画出岩石循环的路线图。以图表方式来检测教学效果，既增加了学生的积极性，同时也能很好的反馈出学生对岩石循环这一地理过程的把握程度。3课题研究中存在问题地理图表教学不只是培养学生“在哪里有什么”的一般分布知识的表层信息的获取能力，更重要的是从表层信息获取其内在联系，如分布规律、分布原因的分析等深层信息的获取能力，并且在学生日益丰富的表象积累的基础上，逐步培养其观察能力、空间思维能力、创造能力及情感态度等综合素质。而正是图表素材的“多”和“杂”，使师生不知不觉迷失在图表中，缺乏对实效运用图表教学的通盘考虑。目前地理课堂教学中图表应用的常见问题如下1、图表本身的问题（1）图表的典型性不够非典型的地理图表不利于揭示地理事物的客观性，不利于学生准确理解和掌握地理知识，造成认识上的偏差。（2）图表质量不高如图片不够清晰、统计图表数据比较陈旧、图表刺激不足不能反映热点问题等。（3）图表的主题不够突出如杂乱信息过多，不利于主题性信息的突出；也可能存在相反的现象，图表本身缺乏主题性信息。2、教学组织中的问题（1）“图表”数量过多、过滥课堂教学中地理图表数量过多，信息量过大，会造成学生阅读图表时间不够、教师结合图表教学不够充分，以至增加学生实际学习的难度。(2)“图表”缺乏统整充分考虑到教学过程中不同教学环节的实际需要，选取有针对性且恰当的各类地理图表,并进行一定的整合。3、教学实施中的问题（1）对学生地理图表阅读的方法指引不够到位；（2）对学生地理图表阅读的评价不及时或含糊。下一阶段研究计划至今小课题研究只进行了3个月，取得了一定的进展，但还存在着一些问题，接下来我们课题组准备以高考题、经典图形为载体，将地图思维教学贯穿于平时的课堂教学，同时附上读图题专项训练、成立地图兴趣小组等丰富多彩的形式来提高学生的地图思维。最后，积累和探索出地图思维教学的基本模式，为201*地理复习备考提供方向引领。201*年11月12日星期二扩展阅读小课题阶段性总结专题研讨阶段性总结数学教学中如何全面提高学生的学习兴趣数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于科学技术的迅速发展，数学的功能不断扩大。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应具备的文化素养之一。数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。那么，如何全面提高学生的学习兴趣，把学习数学与实际生活联系起来，使学生学到有的数学，并用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？下面我就谈谈一学期来的做法。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。一、好的开端等于成功的一半。兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的积极心理倾向。在新授课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。因此在教学中，我针对不同的教学内容，创设了有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。如在教学《找规律》这一节中，在引入新课时，我采用了一种有效的激情导入法，首先，我让学生欣了一段歌曲《世界多美好》，同时出示教材第50页的场景图，让学生听一听，看一看，让学生说一说听到了什么，看到了什么。再让学生把看到的场景图在磁力黑板上再现出来，我和学生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是让学生记住“间隔距离要保持”这句话，因为间隔距离对于我们今天的教学比较重要。最后让学生根据投影出的场景图和再现的场景图，问学生想知道什么？从而引出了今天的新课。对于这样的导入，学生很感兴趣，觉得新新颖，很有趣，因此他们很投入地学习了本节课。二、动手操作，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生获得最直观、最形象的知识。数学知识的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学，使学生便于理解和掌握。解决实际问题时，让学生尽量动手操作。如教学利用找到的规律解决实际问题这一节时，我先出示问题，沿着圆形池塘的一周共栽10棵树，每两棵树中间栽一枝花，可以栽多少枝花。多数学生一看就认为栽9枝花，于是我让学生用手上现在的学具来摆一摆。同学们小组合作起来，七手八脚地摆了起来，很快摆的结果出来了，几个小组都摆了10枝花。于是我问学生，如果共栽8棵树，每两棵中间栽一枝花，可以栽多少枝花？学生又动手摆了起来，很快结论出来了，动手操作不仅使学生很快得出了结论。而且使学生能够通过这一途径掌握这一类题。学生学习的积极性很高。使每一个学生在原有的基础上获得了最大程度的提高和发展。学生都能够有效参与到教学活动中，活动时间充分，学生的问题意识和创新精神也得到了培养。通过实际操作演示，使抽象难懂的知识变得形象易懂，为学习利用找到的规律解决实际问题打下了良好的基础。从而大大地增加了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。三、充分利用多媒体资源的优势，提高学生的学习兴趣。运用多媒体导入新课，可以有效地开启学生思维的大门，激发兴趣，积极探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。如在教授《找规律》一课时，运用多媒体导入生动形象的画面蓝猫驾驶着飞船在空中巡逻，忽然发现三个外星小子准备毁灭地球，蓝猫立即向总部汇报，总部传输三种导弹○□×，共发射了20枚，教师然后问学生蓝猫共发出多少个○，多少个□，多少个×？像这样，播放一段动画来引入课题，就会使整个课堂变得活跃，不仅极大地激发学生的兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的思维一直被教师引导着，激趣他们统计的欲望，促使他们主动地投入到学习过程中。四、联系生活，体验教学，提高学生的学习兴趣。生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义，体验到数学在生活实践中的作用。让学生联系生活，自己来买东西，亲身经历一下买东西的过程，亲自解决买东西的付钱问题，学生就很容易找到解决这类问题的方法了。如我的教学有关买东西这一类应用题时，我让学生实际经历一下买东西的过程，我请一位同学当售货员，再请几位同学扮演顾客来买东西，看你买什么东西，应付多少钱？生1小同学，请问你要买什么东西？生2我买一个书包，再买2盒水彩笔。生1一个书包20元，一盒水彩笔15元，你应付20+15×2=50元。通用几组体验，学生很快就掌握了解决这一类问题的方法。数学起源于生活，运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，能使学生对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。从而培养了学生的解决问题的能力，联系生活实际，使学生渐渐关心身边的数学，善于用数学的眼学审视客观世界中多彩的现象，体验到数学的价值。五、教学过程中，让学生亲历实践，体验知识的发生过程，提高学生的学习兴趣。学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这是体验学习，两种学习的效果相比，显然是后者优于前者。让学生亲身经历知识的发生过程，这种活动不仅能激活学生的学习，更重要的是激活了学生的身心，是知情合一的学习。如在教学《统计与可能性》中的可能性时，在巩固练习时，做第七册教材81页的练习3题，把下面1至10张牌乱，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一张再放回，拿到比5大的算小刚赢，拿到比5小的算小力赢，拿到5不分输赢，再重拿。你认为这个游戏公平吗？为什么？怎样修改游戏规律，才能使游戏公平？学生看着题，不知如何下手去判断。于是，我把全班分同学每三人一组，发给10张牌。两人拿，一人统计。看一看公平不公平。很快学生的结论出来了，多数小组是小刚赢。通过亲历实践，他们也找到了不公平的原因。我问“如何修改，使游戏公平呢？”学生分组讨论，动手操作，亲身经历，亲身体验知识的发生过程，结论也很快出来了。生1我把5给小力，拿到5后算小力赢，这亲两人的牌数一样多，就公平了。学生2我把10拿掉，这样两人个的牌一样多就公平了。学生3我再增加一张11，6算中间的数，5给小力，11给小刚，就公平了。学生4我拿一张小王当0，给小力，这样两人的牌数一样多，就公平了。这种学习给学生留下了深刻的印象，提高了学生学习的积极性。数学的产生源于生活实践，虽然学生通过课前学习，从书本上知道了一些数学知识，但这仅是间接经验，尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成过程，没有自己的亲身体验，学生就难以理解，更谈不上掌握和运用了。在本学期，我所担任的四年级数学的这个班的同学都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。通过不同的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。数学教学中如何全面提高学生的学习兴趣，不同的学生，有不同的方式方法，除以上一些方法这外，还有许多其他的途径与方法，这有待于我在今后的教学中去不断地探索，不断地实践。友情提示本文中关于《小课题阶段性总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小课题阶段性总结该篇文章建议您自主创作。十二五研究课题阶段性总结山东省教学研究室十二五研究课题小学科学课堂教学规律的研究子课题阶段性总结“农村小学科学课探究性学习的研究”课题组课题负责人新泰市小协镇中心小学赵传伟201*年11月20日山东省教学研究室十二五研究课题小学科学课堂教学规律的研究子课题阶段性总结----“农村小学科学课探究性学习的研究”课题组我校在201*年5月承担了“山东省教学研究室十二五研究课题小学科学课堂教学规律的研究”子课题“农村小学科学课探究性学习的研究”的研究工作。从立项之日起，根据课题的总体要求，我们认真落实课题方案中的工作思路积极开展工作研究，在各级领导的的正确领导以及课题组共同努力下，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题组的课题研究工作如下总结汇报一、加强领导，落实责任，明确任务，做好实验的准备工作。实验立项后，课题组及时将试验情况向学校进行了汇报，成立了专门的领导小组和实验小组，在实验资金、器材、人员保障等方面进行了充分落实。为顺利进行课题实验做好了准备。课题组也对实验任务进行了明确分工，制定了学期试验计划、阶段实验计划，实验教师也根据个人任课情况分别制定了个人实验计划，课题组组织人员对教师计划进行了审核，保证了实验的科学有序进行。二、更新观念、稳步实施，扎实推进课题研究。1、以课堂教学为基础，提高课题实验的可操作性。稳步抓好课题实验在课堂教学中的探究应用，在计划制定中，紧密结合教师的教学实际设计活动，针对研究课题，积极寻找资料。同时，教育引导学生做好学习笔记，制定好学习计划。在鼓励教师多进行实验操作的同时，提倡渐进性课可操作性，避免高难度的实验，以免挫伤学生和教师的积极性。在活动过程中，注意教师的指导，手把手教，给学生充分的准备时间，提高了学生的学习积极性，保证了实验的效果。2、立足实际，做好实验的课内外结合。根据本实验课题的特点和学校地处农村的实际，我们根据学生家庭和学校周围地理环境的实际，制定了一系列的课外探究实验小课题，节约了时间和物资投入，学生易于接受。在春季和夏季，组织进行了《观察植物的生长变化的研究》、《发现昆虫的秘密》《温暖的阳光》《小麦的一生》《农田作物的更替》等小课题研究。在秋冬季组织进行了《飘落的树叶》《昆虫哪里去了》《飘渺的雾》《露珠》《霜从哪里来》等小课题研究，培养了学生观察认识周围世界，并从观察中获取知识的意识，学生的观察能力，实验能力，总结能力都得到了较大的提高。学生学习科学的兴趣日渐浓厚，也自觉主动的设计一些小的实验，对学生综合素质的提升起到了良好的促进作用。3、提高规范意识，科学组织实验过程。在实验过程中，始终把科学规范放在第一位。首先注重了实验记录的规范，每一次实验都设定统一的表格，并在开始阶段进行强调，力争第一手资料的准确规范，同时做好资料的整理收集，制定专人进行了资料汇总，分门别类进行整理，方便查阅。另外不断对实验教师的实验进行监控，发现问题及时解决，在第一时间保证了实验的顺利进行。三、提高课题实验的时效性，积极发挥课题实验对教育教学工作的推动作用。课题实验的本质是提高教学效率，提高教师驾驭课堂教学的水平，提高学生学习的主动性，自觉性，在课题实验的过程中，我们不局限与课题实验本身，而是将课题实验与教学质量的提高紧密结合起来，立足于培养学生的自立自强的精神和自查自学的能力，通过科学的实验过程让学生参与知识的探究形成，提高学生学习的自信心。进而影响到学生的整体素质的提高。参与实验的学生经过近一年的时间在各个方面都得到了提高，学习成绩，行为习惯，思维方式都发生了显著的变化，受到了老师家长的好评。在课题实验过程中，我们也发现，由于进行实验的经验不足，同时由于学校硬件设施配备的不足，在实验内容的选择、实验活动的实施等方面还存在一定的局限，学生实验能力的缺乏也在一定程度上束缚了实验的更快开展，但我们一定会立足实际，科学规划，保证实验任务高质量的完成。我校的课题研究工作，按照总课题组的安排步骤，正积极、稳妥地进行，通过前一阶段课题实验工作，在提高教师学生素质，增强教师的教科研能力，丰富学校精神内涵等方面取得了一定的成果。在今后的课题实验工作中，我们一定继续挖掘内涵，提高实验的科学性，系统性，促进实验工作向深层次发展，更好的完成课题实验工作。新泰市小协镇中心小学“农村小学科学课探究性学习的研究”课题组课题负责人赵传伟201*年11月20日扩展阅读阶段性总结汇报省级科研课题科学组织积极实践稳妥推进确保实效“十二五”省级重点课题《学案导学教学方式的研究》阶段性总结大兴安岭高级中学《学案导学教学方式的研究》于201*年7月经黑龙江省教育学会“十二五”科研课题领导小组办公室组织专家组评审、公示，获准为黑龙江省“十二五”规划201*年度立项课题（课题批准号为XHE125-139），这是我校“十二五”期间教科研工作的一件大事，大兴安岭高级中学结合学校生源基本固定，质量相对不高的实际情况，经过认真、系统的调研、学习，大胆提出在地区国家级课题的大背景下，着力打造我校的《学案导学教学方式的研究》省级重点课题的研究，努力构建一个适合我校学生终身发展的，具有人文化、和谐型、多元、高效的课堂教学模式。《学案导学教学方式的研究》课题的提出就是要把学校建成一个能实现师生和谐相处，实现学校和教师、学生、家庭共同发展的理想、稳定、和谐、共赢的“生态圈”。现把这一阶段的工作做以下汇报。一、课题的管理情况（一）建立健全领导机构，明确任务分工，为课题的有效实施提供领导保障。在课题研究的组织管理上，我校成立了“十二五”科研课题研究领导小组。课题领导小组组长由课题负责人担任，学校骨干教师分工负责，全体教师参与实践研究。具体分工为校长是课题研究与实施的第一责任人，负责行政管理与理论指导，营造促进学校、教师、学生发展的生态文化教育环境，进行生态教育管理，构建生态学校文化。副校长和教研室负责构建学案导学教学方式的研究的评价体系、考核制度、检查标准的制定和验证；教务处负责学案导学模式课堂教学研究校本课程落实，即三清教学、学案导学教学法的校内实施相关制度的全面推行；政教处负责学校教育环境管理，对教师、家长进行学案导学高效课堂的宣传；班主任负责营造班级评价环境建设，构建班级、学生文化环境；任课教师进行学科渗透，营造学案导学课堂氛围，认真编制学案并有效组织实施。（二）建章建制，规范过程，为课题有效实施提供制度保障。为了保证《学案导学教学方式的研究》省级重点课题的有效实施及开展，我们综合以往课题研究的经验，进一步制定了与课题相关的实施制度。如《课题管理制度》《课题研究制度》《课题组学习制度》《学案导学课堂教学模式考核标准汇编》等。从制度上规范了课题的开展和课题研究。（三）档案管理，专人负责，为课题的有效管理提供部门和人员保障。我校十分注重对课题研究档案的管理，学校课题领导小组专门在教研室设立了“十二五”科研课题领导办公室，教研室设立专人负责课题研究过程中的相关影音、文字资料的收集、汇总、装卷和教研信息的上报等工作。按照研究准备、具体实施、总结提高三个阶段顺序归档整理。做到分类具体、材料详实，主题突出。二、课题的进展情况我校于201*年3月申报该课题，201*年7月被黑龙江省教育学会“十二五”课题领导办公室批准立项。201*年7月15日前我们课题研究准备阶段工作完成并于201*年7月15日正式召开开题会议启动课题研究工作。（一）注重基础夯实，稳中求进按照计划，201*年3月至201*年7月我校对课题进行了充分的论证，进一步完善了课题的实施方案，撰写了开题报告，并于201*年7月15日召开了开题报告会。课题领导小组全体人员及业务组和部分骨干教师共计60余人参加会议。会上课题负责人代表课题组做了开题报告和动员，并对课题研究工作做了周密的布置和安排。明确了子课题及有关规章制度，理清了课题各阶段目标第一阶段加强学校师生对“学案导学教学方式的研究”即三清教学、学案导学教学模式研究理念新内涵的认识；第二阶段，实践探究阶段，营造促进学生、教师、学校共同发展的教育生态圈，探索高效课堂教学模式。第三阶段，理论提升阶段，形成人文、和谐、多元的校园文化生态圈环境，逐步让高级中学成长为能够满足林区家长对学生升学诉求，满足地区经济发展需要的人民满意学校、生态化园林式学校、并最终成为兴安名校。学校于201*年3月14日召开课题研究申请会议。并于201*年4月14日召开课题研究推进会，并于同年6月14日、7月14日、9月5日、10月5日、11月5日、201*年3月14日、5月14日、16日、24日召开课题组成员会议，总结部署课题研究情况，组织开展各项赛课、评比、调研活动，对前期工作做了全面总结和对后期工作进行了认真的部署。确定了在高一、高二24个教学行政班，九大学科全面开展《学案导学教学方式的研究》课题实验工作，在高三试运用，探索学案导学方式在高考备考中的应用。（二）加强领导，突出重点，有效推进课题研究学校课题领导小组十分重视课题研究进展情况，多次对课题开展情况进行了细致的检查。对学校“学案导学教学模式研究”理念的思想性、教育性、有效性、可行性、操作性等一系列问题进行了认真的研究和科学的界定，对课题研究的行动策略等方面提出了指导性的意见。课题组重新调整学案导学教学模式研究课堂教育理念，把过去的三清教学、生态课堂理念的研究进一步融入到学案导学教学模式研究与实践的课堂教学研究中，最终确定课堂教学模式改革的指导思想为了学生美好的前程，把每件事做到最好，实现为每个学生终身发展奠基。课堂教学模式改革的目标在合作学习中学会解决问题的本领，在人文、和谐、多元的氛围中学会生存的技能。课堂教学模式改革的基本思路在尊重学生成长规律的前提下，调整教与学内在关系，建立人文生态多元高效课堂。课堂教学模式改革的路径通过设计导学案引导学生自主合作探究学习；让学生在自主合作探究学习的过程中构建人文和谐多元的思维结构，在合作探究学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中重新定位自我价值，在精讲点拨中将知识深化、完善、吸收，在三清检测中得到验证，实现课堂教学效果最大化。（三）积极组织培训，提升理念认识学校为课题组成员创造一切可能的机会，在人力、物力、财力方面给予倾斜，课题组成员更是积极参加各级各类的实践培训。学校积极组织人员参加省教育厅在伊春友好三中组织的现场会，选派骨干教师住友好三中学习考察一周，组织科研骨干参加《基于生态观下的区域教育发展的实践研究》国家“十二五”课题开题会，聆听教育专家、黑龙江省教育厅牧童副厅长关于课题研究的可行性、必要性的分析，进一步明确课程改革的意义，并将其与“十二五”省级重点课题有效融合；在校内课题组还召开了多次座谈会、交流讨论会，学习国家《基础教育课程改革纲要（试行）》《建构主义理论》《多元智力理论》《教育心理学理论》《生态价值理论》等理论成果，开展专门培训会2次，校长（课题组组长）专题讲座2次，课题组成员全体会议4次，这些都有效的提升了全体人员关于生态教育的理念水平。（四）扎实实践，促进研究工作顺利发展目前，我校的《学案导学教学方式的研究》课题已由理论性的认识阶段发展到实践研究阶段。课题的研究，我们主要采用实践研究法从学生、教师、学校三个角度切入。并以“学案导学教学方式的研究”课堂模式构建”为核心，紧紧围绕学生发展规律、教育发展规律、教学实践规律开展研究工作，把关注学生、教师、学校的共同发展作为研究的突破口。继续全面实施三清教学和学案导学教学模式，并探索三清教学、学案导学与生态课堂建设的有机结合，并先后组织了多次校级赛课活动，包括自荐课36节、示范课36节、汇报课18节以及全校常规调课研究活动，有效的促进了课题的顺利发展。三、学案导学教学方式下高效生态课堂的实施（一）精心设计导学案，引导学生自主合作探究学案导学和三清教学即生态课堂教学的研究关键点就是改变过去传统意义上的教师一言堂的现象，让学生在听课的过程中解放出来，变成课堂的主角，这就要求教师在每节课前都要精心的设计好学案，引导学生自主合作探究完成本课的内容，从而在课堂上有的放矢的加以讲解和展示。导学案的设计1、编制要求依据课程内容按课时编制学案，要求每一课时都有对应的学案，学案编写突出问题化、人性化、方法化、过程化。2、格式要求（1）格式分一下六个部分，可以适当调整，但不得少于要求所列项目。学习目标（突出三维目标）；学习重点、难点；使用说明、学法指导（学习的方法、图标提示等）；学习过程；达标检测（三清教学的日清，体现测试的层次性ABC级）；课后反思。（2）要求:学案的设计要符合学生的认知规律，体现生态化认知能力，使学生学会学习，改变知识的呈现方式，培养学生阅读、理解、概括、表达的能力，做到知识问题化、问题层次化、能力过程化。问题的编写，必须使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又注意加强知识的拓展与联系，具有较强的思辨性。并兼顾不同层次学生的需要，将学习内容和达标检测分成A基础类B:提高类C拓展类区别要求，拓展类习题为选作题，可在教师指导后完成。根据我校学生的基础现状，尽量减少拓展类内容的比例，基础题比例应该保持在60%以上。3、批阅要求（1）课前全批学生利用自习时间解决学案中的问题，研究教材，查找资料，完成的学案由各小组交给课代表，小组间互相批阅，任课教师随机抽阅。（2）课后二批课后学生将修正后的学案收齐，按小组交给任课教师，进行第二次批阅，对经常不认真完成学案的学生进行严格监督。（二）合理编排课时科学恰当分组，创建自主合作探究的环境培养学生的自主合作探究学习能力，是改革的重点，同时自主学习的质量也决定着课堂教学的效果。在严格按照省教育厅规范各高中的办学行为的整体要求下，我校编制了新的课表，保障学生有大量的自主学习时间。通过科学恰当的分组使学生组成知识结构、兴趣特长基本均衡的学习小组，为自主合作探究学习奠定人员合作的基础，（三）构建生态课堂教学模式，让学生有发展的空间我们的课堂教学按以下几个步骤进行。学案预习情况评价小组讨论学小生组课质堂疑展对示抗教师矫正点拨6日清测试课堂小结评价点火预热1、学案预习情况评价教师在上课前及时对本节课使用学案的完成情况进行总结评价，对学案完成中出现的问题及时的给予点评，对完成好的小组给予加分鼓励，达到教师督查学案完成的效果。2、小组讨论再次明确知识点教师点评学案后，各组给2-5分钟的讨论时间，对学案中错误的部分进一步明确，加以改正，准备下一阶段的小组展示。3、展示学习成果对抗质疑人文和谐多元的课堂教学模式，就是要在学生自主合作探究学习的基础上，充分的展示出小组探究的成果，真正实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。探究问题的提出，可以由教师或科代表将本节课导学案的知识在课前分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。在展示的过程中，其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出质疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。展示质疑的目的是为了每一位学生都能积极地参与到课堂教学活动中来，激发学生的学习兴趣，满足他们表达的欲望，赋予他们持久的内在驱动力，最终教会学生发现问题、解决问题的能力。4、教师矫正点拨我们要从解放学生的思维入手，将课堂的话语权真正地赋予每一个学生，让他们敢于说，善于说，在说的过程中发现他们存在的问题，有针对性地解决。教师要参与学生的质疑，在学生迷惑时适时引领，在学生疑难时释疑、启发。要精讲要点拨要矫正要评价。要在开放和温暖的话语环境中实现师生之间、生生之间的沟通与交流、让思维激烈碰撞、让观点充分表达，让个性完全释放，让每一个学生都感受成功，获得自信。5、日清测试在每节课的导学案中都设置了日清检测题，检验学生掌握情况。检测题也分为A、B、C三个级别，分别适应不同层次的学生，学生可根据自己的能力选择解答，让不同层次的学生都有所得，教师可通过日清检测题完成情况及时调整教学进度。6、课堂小结7、及时的课堂评价8、点火预热课堂的最后一个环节是“点火预热”，设置在一节课的后5分钟左右。此时教师下发下一节课的导学案并明确下一节课的学习目标，学生进入下一节课导学案的学习过程中，也就是说下一节课就是从本节课的后5分钟开始的，让学生有一个充分的自主学习时间。四、实施“学案导学教学方式的研究课堂模式”的效果学案导学教学方式的研究课堂模式实施以来，学校的教育教学质量和学生的自主学习能力得到了有效的提高。我校是一所普通高中，生源质量相对不高，学生自主学习能力不强，基础知识薄弱，这是制约我校发展的最大瓶颈问题。学校领导班子站在学校发展、学生成才的角度，科学思考、认真调研，提出了德育为首、优势引领、发展特长、全面育人的培训方针，按照学生自身发展需要，为其构建生态化的发展空间。经过一个阶段的实践，学生的自主学习能力显著提高，学生特色发展取得显著成效。（一）学生自主学习能力显著提高通过实施课堂教学改革，学生的综合能力得到了有效地提升。（1）学案导学策略的实施，使得学生在自主、合作、探究的条件下完成学案安排的学习内容，有效的提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。从课上课下学生学习的主动性来看，学生在课堂上主动回答问题的多了，对抗质疑的同学多了，课堂讨论、辩论的气氛明显比以前好了。学生课下与老师讨论问题的人多了，主动上网搜集资料的人多了，同学之间互相争论问题的多了。教师讲的少了，而学生自主、合作、探究、动手的机会增多了。这些都是实施“学案导学教学模式研究”培养自学能力的结果。（2）“学案导学教学方式的研究”有利于进一步培养学生间的合作精神。师生之间、生生之间形成了师教兵、兵带兵、兵教兵的学习氛围，在探求掌握知识的过程中，在自主、合作、探究、体验、发现知识形成的过程中，相互启发、借鉴、交流，密切配合，在合作探讨，课堂对抗质疑的过程中，不但增强了学生学习的积极性，而且有效的提升了他们的团队精神、沟通交流能力、收集整理信息的能力、语言表达能力、文字书写能力等方面的能力，提高了其自身的综合素质。（3）学案导学教学模式有效地影响学生的学习热情。通过课堂与老师、同学的沟通拓宽了视野，提升了学习的兴趣，为今后文化课成绩的提升创造了良好的条件。（二）教师的专业素养稳步提升（1）实施课堂教学改革以来，我校教师的最大变化是思想观念的改变。从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少，通过评价这一手段，按照“先学后教，自主合作，探究训练”的教学结构，对学生进行训练，促进学生多元化发展，提升了教师专业素养的稳步提升。（2）实施学案导学课堂改革以来，真正实现了从“学会”到“会学”的转变，实现了“填鸭”到“渴求”的转变，教师教给学生的不仅是知识，还在学案导学课堂的实施过程中教会了学生学习的方法，教会了学生对知识的接受与知识的迁移运用的方法。在学生的主动学习中也有效的提升了教师的专业技能，实现了教育改革背景下“教学互长”的良好发展势头。（3）学案导学改革模式建立起了一种生态观下的宽松、愉悦、互动式、探究的课堂教学氛围，学生在课堂教学中形成乐学、易学、会学、会用的学习氛围。通过学案导学高效课堂的建设，进一步加深了师生情谊，消除了师生间的心理隔阂，课堂改革实施以来，教师把主动权交还给学生，学生成为了课堂的主体，课堂学习氛围更加活跃，师生关系更加和谐，有效的提上了我校的总体教学质量。（三）生态课堂教学模式的研究有效推进我校教科研工作的开展和师生评价方式的转变（1）“学案导学教学模式”的研究，在有效改变学生学习方式和教师教学方式的同时，也有效的推动和深化了我校教科研工作的全面展开。课题研究，提高了我校的教学质量，同时也使得更多的教师参与到课题的研究中来，提高了我校的教科研能力。一大批中青年教师脱颖而出，为我校跨越式发展奠定了雄厚的人才基础。（2）师生评价方式尝试性改变。实践是检验真理的唯一标准。矛盾具有特殊性，要求我们要具体问题具体分析，矛盾又有普遍性，要求我们要认真的对待矛盾、面对矛盾、勇敢的解决矛盾。评价任何一种教学方法、模式的成败优劣，都要拿客观的事实作为标准，这就要求我们要改变过去单一的评价模式，形成多元的评价理念，将教师教学能力和学生学习能力评价指标灵活化，一切有利于学生终身发展需要，一切有利于学生学习兴趣的提高，一切有利于学生全面成长的教育方式都可以而且应该被认可和推广，一切有利于以上教育方式推广的评价方式都可以而且应该给予承认。五、模式的反思实施学案导学教学方式的研究课堂模式，我们是在摸索中前行，实践的过程中难免会出现一些问题，因此及时反思非常重要。我们主要通过校本教研的形式开展各种反思活动并在反思过程中不断升华完善这一模式的各个环节。在课题的研究过程中我们发现模式还存在着一些需要我们格外关注的问题。（一）教师评价的及时性和即时性应当加强。（二）学案编写过程应进一步体现多元化、人文化、生态化特点，使不同层次的学生都能学有所得。（三）教师应积极参与课堂学生质疑，引领学生发现、再生问题，并合作探究解决问题。（四）学校应进一步明确学案编制、应用、反馈的督导制度，强化管理，力求课堂改革取得实效。六、改进措施（一）加强管理，以制度为保障，监督、检查、督促课题的有效研究和实施。进一步明确考核要求，并加大考核力度，确保制度的落实。（二）继续为教师创造学习机会，通过各种形式的学习来进一步提升理论上的认识，加强教师评价的及时性和即时性的能力。（三）进一步加强对学案编制的检查和要求，学案编写过程要进一步体现多元化、人文化、生态化特点，使不同层次的学生都能学有所得。转变宽、广、泛的教学方式，将知识进一步深化，研究内容放在学生的实践领域和为其终身发展奠基的角度。构建人文和谐多元生态的学校，营造人文和谐多元生态的文化。（四）进一步探索学生课堂对抗环节的实施策略，有效的对抗展示的提高是生态课堂改革成败的关键。下一步我们将继续坚持“为了学生美好的前程，把每件事做到最好，实现为每个学生终身发展奠基”的指导思想。实施以“教育的生态化，主要指教师、学生、环境各要素之间和谐共生、动态平衡的样态。也就是从受教育者的生理和心理过程出发，根据其基本规律进行教育活动”这一生态观下的区域教学发展理念，不断的提升我校的办学效能，为林区的发展做出自己的贡献，为学生的终身发展奠基。《学案导学教学方式的研究》教学流程图精编学案引导自学预习课本完成学案批阅学案督促完成指导组长展示分工课前准备课堂教学学生活动教师活动导入课题展示目标自主自主合作找出疑难合作引发讨论恰当指导高效探究解决困惑交流评价质疑精讲点拨小组展示质疑对抗检测效果跟踪辅导巩固达标检测巩固提高再批学案反思总结课后13学生反思更正错误友情提示本文中关于《十二五研究课题阶段性总结》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，十二五研究课题阶段性总结该篇文章建议您自主创作。小课题阶段性总结专题研讨阶段性总结数学教学中如何全面提高学生的学习兴趣数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。由于科学技术的迅速发展，数学的功能不断扩大。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应具备的文化素养之一。数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。如脱离生活而只知盲目计算，就会变成纸上谈兵，变成书呆子，闹出大笑话。那么，如何全面提高学生的学习兴趣，把学习数学与实际生活联系起来，使学生学到有的数学，并用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？下面我就谈谈一学期来的做法。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。一、好的开端等于成功的一半。兴趣是一种力求认识、探索事物奥秘的积极心理倾向。在新授课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。因此在教学中，我针对不同的教学内容，创设了有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。如在教学《找规律》这一节中，在引入新课时，我采用了一种有效的激情导入法，首先，我让学生欣了一段歌曲《世界多美好》，同时出示教材第50页的场景图，让学生听一听，看一看，让学生说一说听到了什么，看到了什么。再让学生把看到的场景图在磁力黑板上再现出来，我和学生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是让学生记住“间隔距离要保持”这句话，因为间隔距离对于我们今天的教学比较重要。最后让学生根据投影出的场景图和再现的场景图，问学生想知道什么？从而引出了今天的新课。对于这样的导入，学生很感兴趣，觉得新新颖，很有趣，因此他们很投入地学习了本节课。二、动手操作，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生获得最直观、最形象的知识。数学知识的抽象性很强，而小学生却是以形象思维为主。为此，我在教学新知时尽量利用生活中的感情材料进行直观教学，使学生便于理解和掌握。解决实际问题时，让学生尽量动手操作。如教学利用找到的规律解决实际问题这一节时，我先出示问题，沿着圆形池塘的一周共栽10棵树，每两棵树中间栽一枝花，可以栽多少枝花。多数学生一看就认为栽9枝花，于是我让学生用手上现在的学具来摆一摆。同学们小组合作起来，七手八脚地摆了起来，很快摆的结果出来了，几个小组都摆了10枝花。于是我问学生，如果共栽8棵树，每两棵中间栽一枝花，可以栽多少枝花？学生又动手摆了起来，很快结论出来了，动手操作不仅使学生很快得出了结论。而且使学生能够通过这一途径掌握这一类题。学生学习的积极性很高。使每一个学生在原有的基础上获得了最大程度的提高和发展。学生都能够有效参与到教学活动中，活动时间充分，学生的问题意识和创新精神也得到了培养。通过实际操作演示，使抽象难懂的知识变得形象易懂，为学习利用找到的规律解决实际问题打下了良好的基础。从而大大地增加了学生学习的积极性，提高了学生的学习兴趣。三、充分利用多媒体资源的优势，提高学生的学习兴趣。运用多媒体导入新课，可以有效地开启学生思维的大门，激发兴趣，积极探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。如在教授《找规律》一课时，运用多媒体导入生动形象的画面蓝猫驾驶着飞船在空中巡逻，忽然发现三个外星小子准备毁灭地球，蓝猫立即向总部汇报，总部传输三种导弹○□×，共发射了20枚，教师然后问学生蓝猫共发出多少个○，多少个□，多少个×？像这样，播放一段动画来引入课题，就会使整个课堂变得活跃，不仅极大地激发学生的兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的思维一直被教师引导着，激趣他们统计的欲望，促使他们主动地投入到学习过程中。四、联系生活，体验教学，提高学生的学习兴趣。生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。借助学生已有的生活经验来理解数学知识的真正意义，体验到数学在生活实践中的作用。让学生联系生活，自己来买东西，亲身经历一下买东西的过程，亲自解决买东西的付钱问题，学生就很容易找到解决这类问题的方法了。如我的教学有关买东西这一类应用题时，我让学生实际经历一下买东西的过程，我请一位同学当售货员，再请几位同学扮演顾客来买东西，看你买什么东西，应付多少钱？生1小同学，请问你要买什么东西？生2我买一个书包，再买2盒水彩笔。生1一个书包20元，一盒水彩笔15元，你应付20+15×2=50元。通用几组体验，学生很快就掌握了解决这一类问题的方法。数学起源于生活，运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，能使学生对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。从而培养了学生的解决问题的能力，联系生活实际，使学生渐渐关心身边的数学，善于用数学的眼学审视客观世界中多彩的现象，体验到数学的价值。五、教学过程中，让学生亲历实践，体验知识的发生过程，提高学生的学习兴趣。学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，这是体验学习，两种学习的效果相比，显然是后者优于前者。让学生亲身经历知识的发生过程，这种活动不仅能激活学生的学习，更重要的是激活了学生的身心，是知情合一的学习。如在教学《统计与可能性》中的可能性时，在巩固练习时，做第七册教材81页的练习3题，把下面1至10张牌乱，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一张再放回，拿到比5大的算小刚赢，拿到比5小的算小力赢，拿到5不分输赢，再重拿。你认为这个游戏公平吗？为什么？怎样修改游戏规律，才能使游戏公平？学生看着题，不知如何下手去判断。于是，我把全班分同学每三人一组，发给10张牌。两人拿，一人统计。看一看公平不公平。很快学生的结论出来了，多数小组是小刚赢。通过亲历实践，他们也找到了不公平的原因。我问“如何修改，使游戏公平呢？”学生分组讨论，动手操作，亲身经历，亲身体验知识的发生过程，结论也很快出来了。生1我把5给小力，拿到5后算小力赢，这亲两人的牌数一样多，就公平了。学生2我把10拿掉，这样两人个的牌一样多就公平了。学生3我再增加一张11，6算中间的数，5给小力，11给小刚，就公平了。学生4我拿一张小王当0，给小力，这样两人的牌数一样多，就公平了。这种学习给学生留下了深刻的印象，提高了学生学习的积极性。数学的产生源于生活实践，虽然学生通过课前学习，从书本上知道了一些数学知识，但这仅是间接经验，尤其是对一些实践性很强的数学知识的产生、形成过程，没有自己的亲身体验，学生就难以理解，更谈不上掌握和运用了。在本学期，我所担任的四年级数学的这个班的同学都存在着智力上的差异，由于每个儿童的生活条件、家庭背景、心理水平、思维方式等不同，他们对同一数学问题可能有不同的思路和策略，不能过分强求一致。所以我注重算法多样化，允许每个儿童以自己不同的方式去学习数学。通过不同的方式给奖励，让他们体验到创造之乐，增强了学好数学的信心。同时，也让学生体会到了不少数学问题是从实际中来的知道数学与生活紧密联系，它来源于生活，又高于生活。数学教学中如何全面提高学生的学习兴趣，不同的学生，有不同的方式方法，除以上一些方法这外，还有许多其他的途径与方法，这有待于我在今后的教学中去不断地探索，不断地实践。扩展阅读小课题阶段性总结沙河沿中学小课题阶段性总结201*-201*（下）根据学期初学校制定的小课题及各学科制定的小课题以及一学期以来各组对小课题的研究，现分别对各学科进行阶段性总结如下理科组课堂提问是数学课堂教学的重要内容，是新课程理念下教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，有效提问能提高课堂效益，有利于激发学生的兴趣，掌握知识提高能力。同一数学问题，可以从不同的侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。那么怎样进行有效的课堂提问呢？我认为应该做到以下几点1、营造宽松的气氛，抓住每个提问点提问的目的是点拨学生的思维，调动学生参与教学活动，因此必须营造宽松的课堂气氛，让学生大胆参与，积极举手，不因为对错而顾虑。首先教者要面带微笑，语言亲切，幽默风趣，态度和蔼可亲，对回答好的学生要肯定赞扬，对成绩差的或对提问内容不能很好回答的，教师可以积极引导，让学生讲出自己的想法，尽可能地寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，也要给以肯定，当然，对回答中的错误，不能无原则的赞美，不讲原则的虚情假意式的表扬，学生也是无法接受的。这样长久坚持下去，学生回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才能收到实效。其次，教师要善于抓住学生的兴趣点提问，激发学生兴趣，集中学生的注意力，促进学生理解知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设悬念或有趣的物理现象，激发学生的求知欲望，起到启示诱导作用。再次，教师要善于抓住学生的疑虑提问，精心设计适当的问题，循序渐进，就能突破教学的重点和难点，特别要从学生易错的地方设疑，这一点教师不利用是不可原谅的。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，学生恍然大悟，留下深刻印象。2、钻研教材，研究学生，综观全局设计课堂提问，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有学生，既要考虑到知识传授的严谨性，又要考虑到学生活动的趣味性，既要考虑优生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局观念的指导下，精心设计课堂提问，往往是有效的。常听到学生说，课堂上听得懂，下课就不会做；也常听教师说，我已经强调多次了，分析够透彻了，学生还表现出不明白，解题时还张冠李戴，表述时逻辑混乱等，教师的最后结论是学生笨。产生这样问题的原因是教师没有全局观念，没有静下心来备学生，所提问的问题对学生能力培养不够，学生在学习中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此在物理教学中要结合学生的实际，备好两头课（教材、学生），教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。3、提问对象要全面提问要面向全体学生，设计问题要有一定的层次，针对不同的学生提问不同的问题，学生回答有错可让其他学生补充，必要时可展开讨论，提高优先，带动差生做到共同提高。4、提问的时机要适时问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极地参与思维活动，促使每个学生在心里都拟出一个答案，当自己的答案与被提问的学生答案不同时，每个学生就可进行比较思考，进一步分析或修正，从而加深理解，养成思维习惯。5、提问要严谨连贯好的课堂教学讲究前呼后应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。课堂提问在设计上贪多求会或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生一头雾水，不知所云。因此要让学生听得明白，学的痛快，首先教师提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。6、提问要有拓展性，延伸课堂课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应是激发学生自主的发问。7、提问要多样性提问的方式多种多样，有“回顾式”、“设疑式”、“逗趣式”、“求同式”、“刨根式”、“比喻式”、“福设式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”等等，要根据不同的内容，采取不同的方法，在设计问题时也要注意给常变换手法，切忌僵化来用一个固定的模式，即使是同一个内容在不同场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。例如要使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。英语组作业是教学过程中不可缺少的一个环节是课堂教学的延续和完善。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。同时，科学合理的作业布置又会对学生的知识掌握起到及时反馈作用，有利于教师更好的完成教学任务。一、作业布置要有针对性。作业设计要突出重点、难点，有利于实施英语教学目标，要有意识地设计和布置相关内容，使作业目标明确，让学生能联系生活实际创设情境，符合学生所学知识的能力水平。从而使每个学生都能体会到成功的喜悦，激发学生做作业的动机。例如五年级英语MyFamily这一单元的教学，就可以让学生在课后扮演家庭成员，几个人一组自愿结合，扮演不同角色编写对话，在课堂进行角色表演。通过这种口头、笔头训练学生熟练掌握了所要掌握的句型。二、作业布置要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，也是学好任何一门功课的首要条件。因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯燥乏味。因此，教师要尽量使作业类型多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样才能唤起学生的好奇心和求知欲，从而激发他们的学习兴趣，使其积极主动地进行学习。例如在教学三年级英语课Happybirthday这一课时，让学生结合自己过生日时的具体情况进行讨论有没有生日聚会（Birthdayparty），有没有生日礼物（Birthdaypresents），有没有生日蛋糕和蜡烛（Birthdaycakeandcandles）。学生讨论非常激烈。讨论过后让学生画一画生日蛋糕和礼物。并让其家人过生日时唱一首“Happybirthday”，这样学生在不知不觉中运用了新知。三、作业布置要有精简性。在提倡素质教育减轻学生负担的新的教育形式下，教师必须把好作业的质量关。要精心选择和设计符合教学内容的习题，使作业少而精，但同时又能对学生进行有针对性的训练。既巩固了知识又锻炼了英语交际能力，不能布置超量作业。杜绝“题海战术”，否则学生产生厌学、逃避作业的心理就将事倍功半、得不偿失。语文组一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，我们就必须给学生一个空间，给学生更多锻炼的机会。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。课堂上千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。一堂完美的课不仅要有好的开头，而且还要有完美的结尾。为了这个完美的结局，我煞费苦心，我认为这个完美的结局应交给我们的学生来完成。因为我们的《如何让学生自主性的进行课堂小结》这一课题，它关注的是以人为本，正视学生的基础知识，情感情感态度价值观和个性特点的差异，有助于学生创造性的发挥，记录他们的成长过程。而对于教师的教来说，则改变了教师在课堂中的作用，改变了他们传统的教学观念，使教师更有效的使用教材，做到因材施教，有的放矢。现把这学期来的课题研究的进展情况以及研究现状做简要的汇报。一、课题走进学生的课堂，改变了学生学习的方式自从课题实施以来，改变了以往课堂上一成不变的教学模式，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，激发了学生学习语文的自主性和兴趣。当我们把“课堂小结”这一任务交给学生来完成时，没想到会有意想不到的惊喜。例如，以前的课前检查都是命令式的，现在我们在课前安排了“小结”这一环节，不再是立行公事的检查而是让他们自愿的对课前预习进行一个小小的汇报，这样学生的学习就不再是被动的而是变的较为主动，可以尽情的展示他们自学的收获。如有的同学偏重于字词方面的学习，有的同学偏重于课文的阅读，有的则侧重与对课文内容的理解。通过这样的“小结”，也是教师对学生学习情况的一个预设，可以及早地了解学生的预习情况，很好的使用教材。而学生的学习完全是自愿的和积极主动的，而且具有强烈的自主学习的愿望，而且还养成了良好的课前预习的好习惯。其次是课节中的“小结”，虽然打破了常规的教学秩序，但它更多的关注了学生学习的过程情感态度价值观停下来倾听学生的心声。在讲完了某一段课文的分析后可以用更多的时间来让学生展示自己对课文内容的理解。如美读展示、问题讨论、问题探究等。通过学生的汇报，给他们提供了自我表达的空间与交流的平台，树立了他们学习语文的自信心，同时也检测了同学门对知识掌握的深与浅，便于及时调空课堂，及时关注学生学习的情况。“课后小结”则是学生对知识的整合，是对自己学习的检验，总结