青岛版科学三年级下册全册教案

青岛版《科学》三年级下册全册教案

1、小车的运动

教科书说明：

力的现象是学生生活中司空见惯的，但原委什么是力，怎样来表达力以与力的种类等却

是学生所生疏的。推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们宠爱的玩小车

嬉戏为载体，依据“问题一一假设一一验证一一发觉一一沟通”的科学相识程序，探究“推

和拉都是力”、“推力和拉力都有方向和大小”以与“推力和拉力在生活中的应用”等内

容。在探究中相识、发觉有关力的科学规律，激发学生科学探究的爱好。本课依据《科学

课程标准》中“知道推和拉可以使物体的运动发生变更，推和拉都是力；都有大小和方向”

这一目标而编写的。

教学目标

1、激发学生的新奇心，培育学生在视察四周事物的基础上提出问题，并通过动手操作找寻

证据，说明假设的科学探究实力和独立设计限制变量试验的实力。

2、引导学生体验证据对科学探究的重要性，培育学生乐于搜集证据，勇于搜集证据的意识,

在搜集的过程中，建立团队合作沟通的概念，体会到科学技术和社会生活是亲密联系的。

3、知道推和拉可以使静止的物体运动起来，推和拉都是力，

推力和拉力都有大小和方向的，能够独立设计试验，探究力的大小会影响小车的运动，了

解生活中推力和拉力的应用，知道推力和拉力是生活中常见的力。

课前准备：

玩具小车、木块、线绳、秒表、小桥模型、测力计、钩码

“我们的表现”表格、推力和拉力在生活中应用的录像

活动过程：

1、嬉戏导入

(1)组织嬉戏

老师组织学生做嬉戏：让学生甲蹲在地板上，分别找几个同学想方法让他离开原来的位置。

师生沟通嬉戏规则。留意平安。

(2)沟通反思：

谈话：你在嬉戏中发觉了什么？

学生：用劲地推他拉他都能使他离开。

谈话：推和拉都用劲儿说明我们用了力，离开原来的位置我们也可以说它运动起来。

(3)老师小结：这节课，我们就来探讨推力和拉力。

2、探究活动

活动一：探究推和拉都是力

(1)提出问题：推力和拉力除了能使静止的同学运动起来，还能不能使其他静止的物体

运动起来？

小组沟通、探讨。老师巡察并参加到学生的探讨中去，老师主要针对推、拉怎样变更物体

运动状态即物体受力后怎样运动进行引导。引导的过程中，老师以激励性的语言，引导者

的身份适时给学生以适当的评价，使活动的开展更加地有效。

全班沟通。

老师谈话：谁情愿把你们小组探讨的结果介绍给大家？

(2)探究推力和拉力都是力

谈话：大家的探讨结果只是大家的猜想，真实的结果究竟是不是这样还须要我们亲自动手

验证一下。

学生分组进行活动。

谈话：同学们来沟通一下，在动手操作中你发觉了什么？你的发觉与原来的猜想一样吗？

学生汇报沟通。汇报时尽量让学生把他们的发觉总结出来，重点引导学生讲清晰：他们的

发觉与推理、拉力之间的关系，以便于学生在汇报结束后自己总结各组发觉的相同之处,

即上述物体运动状态之所以发生变更，就是因为被施加了推力和拉力。

2活动二：我们来玩小车

(1)推力和拉力是有大小的。

提出问题：小车运动速度与什么因素有关系？

学生预料：

老师谈话：小车在受到推力和拉力时会运动起来，那么小车的运动快慢与什么有关系呢？

我们不妨预料一下。

老师小结：同学们提出的这些条件都可能影响小车的运动快慢，但是这些专题我们不行能

都探讨，我们要选择一下。

设计探究思路：

老师引导学生把钩码当成小车的拉力，变更小车所挂钩码的数量，可以变更小车受到不同

的拉力，测量通过相同的距离时所用的时间。给学生树立限制变量的思想。

“探究影响小车运动快慢因素”试验记录

我的试验记录

拉力小车运动的时间

(用垫圈的个数表示大小)第一次其次次第三次...平均时间

学生探究，老师巡察指导。

我们的发觉

拉力越大，物体运动的越快，拉力越小，物体运动越慢。

(2)推力和拉力是有方向的

引出活动内容：

老师谈话：我们现在都是小司机了，能驾驶好你的车吗？下面我们做个小嬉戏，看谁的小

车能顺当通过全部的障碍物。既然是嬉戏，就要有嬉戏规则，小组先探讨嬉戏规则。

学生制定嬉戏规则。

学生活动，老师巡察：老师交待“这个嬉戏可以重复做，关键要把你的发觉记录下来。”

可以做小车过山洞，小车过桥等让学生明确力是有方向的。

“小司机”嬉戏活动记录

嬉戏规则

我们的做法

我们的发觉

学生沟通嬉戏中的发觉。

以小组为单位进行小组内部的探讨，老师参加学生的探讨，进一步完善学生的记录。

全班沟通。体会推力和拉力都是有方向的，以与要有力的作用点。关门时作用点的不同，

所须要的力就不同。

2活动三推力和拉力在生活应用

(1)谈话：推力和拉力是我们生活中常见的两种力，生活中哪些地方有推力和拉力？

(2)学生汇报沟通。

(3)老师小结：播放搜集到的生活中推力拉力应用的录像。

谈话：听了同学们的发言，观看了老师带来的录像，你有什么想法？

自由活动

1、“比一比谁的力气大”

谈话：拉力和推力在我们生活中的应用极其广泛，他们的存在不仅便利了我们的生活，还

增加了我们的乐趣，下面我们来做个“比一比谁的力气大”的嬉戏。

学生分两组进行“拔河竞赛”。

2、活动评价：

这节课你有哪些发觉？

拓展活动

讲解并描述：力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力

呢？我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推

力和拉力吗？假如你有爱好不妨探讨一下，你可能会发觉一个“震惊世界”的超大隐私！

板书设计：小车的运动

推力

｝运动

拉力

力的三要素：大小、方向、作用点

教后反思:

本课通过试验证明小车的运动与推力和拉力的大小有什么关系，充分激发学生探究的欲望,

学生能够从亲自动手中理解推或拉都会产生力，推力或拉力都会使物体运动起来。推力和

拉力也有大小和方向。推力或拉力越大，小车运动的越快。整堂课学生表现得主动主动，

通过开关门、推拉车等生活中常见的现象，理解推或拉都会产生力，通过让小车钻过“山

洞”，让小车过小桥理解推力和拉力也有大小和方向。想方法让小车跑得又快又远，调动

学生主动性。

2、玩滑梯的启示

教科书说明：

摩擦力是学生生活中常见的现象，但生活中有哪些现象和摩擦力有关？摩擦力与我们生活

有什么样的关系？怎样增大或减小摩擦力等问题，都是学生很少思索和探究过的。本课以

学生玩滑梯等典型的生活阅历为切入点，指导学生进一步相识、探究有关摩擦力的科学规

律，从而激发学生探究科学的爱好。

教学目标

1、能用对比试验的方法作物体表面光滑程度影响摩擦力大小的探究；能有视察、体验和已

有学问阅历对摩擦力做出合理的假设；采纳不同的方式进行表达与沟通，做好探究试验记

录。

2、擅长在嬉戏中发觉、提出问题；关切人们运用摩擦力的技术成果；情愿合作与沟通；乐

于用学到学问改善生活。

3、知道摩擦力是生活、生产中一种常见的力；了解摩擦力与我们生活的关系；了解增大有

益摩擦、减小有害摩擦的方法。

活动准备：木块、直尺、木板、线等

活动过程

导入：谈话：同学们玩过滑梯吗？找同学说说玩滑梯的时候你有什么感觉？

生：

可结合学生说的用手相互摩擦等让学生体会摩擦生热，以与冬天晚上脱衣服时可望见电火

花、梳头时梳子吸引头发等了解摩擦产生静电。

滑梯中有什么隐私呢？这节课我们就来探讨玩滑梯里面的科学。

2活动一：探究摩擦力的存在

组织学生开展有关摩擦力的活动和嬉戏，如：拉动蹲在木块上的同学、在桌面上推拉文

具盒等，从而感受摩擦力的存在、大小与方向等有关的问题，在此基础上思索、探讨、描

述什么是摩擦力，明确“当我们在桌面或地面上推或拉一个物体的时候，就会感到费劲，

这是因为物体和桌面或地面之间有摩擦力。”

活动二：探究摩擦力大小与什么因素有关

提出问题：怎样使木块滑的快？小组探讨后进行试验。

小组沟通，使学生明确影响摩擦力的因素都有哪些。

试验方案：①把两块相同的木块放在光滑程度不同的两板上，用测力计拉动，比较它们须

要的力的大小。

②把两块重量不同其他相同的材料放在同样光滑的板上，用测力计拉动，比较测力计上数

字的大小。

总结：摩擦力的大小与物体的轻重、接触面的光滑程度有着干脆的关系。被拉物体越重，

摩擦力就越大，被拉物体越轻，摩擦力越小；两个物体接触面越粗糙，摩擦力越大，两个

物体接触面越光滑，摩擦力就越小。

活动三：摩擦力与我们的生活有什么关系？

参照书上的图片，了解人们有效利用摩擦力的实例（鞋、轮胎上有凸凹的花纹，结冰的

路上撒上煤渣，防止打滑。铁钉固定在墙上靠的是摩擦，自行车刹车，汽车火车制动靠的

同样是摩擦。），以与人们克服摩擦力的做法（滑冰在光滑的、摩擦力较小的冰上等），并进

一步理解这些克服摩擦力的做法起到了什么作用。通过沟通，相识到人们要尽可能增大有

益摩擦、减小有害摩擦，使学生全面相识到摩擦力的利与弊。

拓展活动：

谈话：生活中那些地方还用到摩擦力？课后我们同学去视察、找寻，然后用你了解的学问

改善生活。

板书设计：

玩滑梯的启示

摩擦力

摩擦力的大小有关因素：

物体的轻重、两物体接触面的粗糙程度

教后反思：

本课在教学中比较顺当，以学生比较熟识的玩滑梯导入，激发学生学习的爱好，再亲身感

受推或拉物体时感到费劲了，对摩擦力的理解更加透彻，因此在嬉戏中对增大或减小摩擦

力的方法想的很多，课堂教学效果比较好。试验证明摩擦力的大小与什么因素有关，调动

学生的动手动脑实力，结合生活中常见的关于摩擦力的各种生活现象深刻了解摩擦力与我

们的生活有什么关系，同时增大有利摩擦，减小有害摩擦。

3、跷跷板

教科书说明

本课主要以学生的生活阅历——玩跷跷板为切入点，进一步相识、探究有关平衡的科学

规律，激发学生科学探究的爱好。天平是生产生活中一种重要的测量仪器，学生对它有确

定的新奇心与操作的欲望，继前面探究了“跷跷板”之后，学生在潜意识里对天平已经有

了确定的相识，在此基础上支配了相识天平、运用天平，制作简易天同等活动，目的是让

学生在制作即运用自己制作的工具的过程中，培育动手实力，并享受自己的劳动成果，体

验胜利的乐趣。

教学目标

1、能用视察、体验和已有阅历对杠杆尺平衡做出假设性说明；能通过视察、试验等方式相

识杠杆尺的平衡原理。

2、擅长在嬉戏中发觉问题、提出问题；关切人们运用杠杆平衡的技术成果；情愿与人合作

与沟通；

3、知道杠杆尺的平衡条件；了解生活中的平衡现象。

4、了解天平的主要构造；知道天平的运用方法与运用时的留意事项。

活动准备

支架、杠杆尺、直尺、钩码、蜡烛、设计表格、天平。

活动过程

谈话：跷跷板大家熟不熟识？谁能给大家说一说玩跷跷板的感受？你发觉了哪些好玩的现

象？

学生：他的左右两端不断地跷起来。

师：对于这种现象，你想提出什么问题？

探究活动：

2活动一：感知跷跷板的平衡，提出问题

出示书中图片

请同学们细致视察这些图片，看他们有什么不同。

(给学生足够的时间，然后组织学生沟通)

同学们发觉了很多好玩的现象，也提出了一些有价值的问题，总之大家都想知道跷跷板平

衡的方法。

2活动二：探究使跷跷板平衡的方法

1、探讨探究方案

(1)提出活动设想：请大家结合你的生活阅历揣测一下怎样才能使杠杆尺保持平衡。

(2)学生探讨后组织汇报。

(3)老师小结：同学们的预料都有可能，但还不是结果，要知道这些预料是不是正确，还

要验证，请同学们依据自己的预料，结合桌上的材料，以小组为单位制定自己的探究方案。

(4)学生小组探讨，制定方案。

学生汇报沟通。

2、进行探究试验

以杠杆尺一边不同位置放不同数量的钩码在另一端的不同位置放数量不同的钩码数，学生

试验。

(1)老师引导学生探究：同学们已经做好了试验的准备工作，

现在可以动手、试一试，看谁的方法多，发觉多？谁的记录详实？

(2)学生以小组为单位进行试验，老师参加学生的活动，与学生共同探究，给学生足够的

时间与空间。

3、沟通试验状况即发觉

活动三：找生活中的平衡现象

师:在生活中有很多地方都用到了平衡的规律，请大家看这段资料(杂技演员走钢丝等)

师生沟通：你还知道生活中有哪些类似这样的现象？

活动四：相识天平的结构和运用方法

1、相识天平的结构

提出问题：天平的结构是怎样的呢？

天平结构：指针、游码、镶子、托盘、底座、祛码

学生以小组为单位视察天平，小组探讨天平的结构应当是怎样的？各部分的结构名称是什

么？

师生沟通

2、学习天平的运用方法

(1)老师介绍天平的正确调试、运用方法与留意事项。

留意：左物右码

(2)小组同学亲自动手操作、运用天平测量身边的一些物体的质量。从中感悟天平的平衡

与结构原理。老师巡察指导，与时发觉并矫正其中存在的问题，直到大部分同学能够正确

运用天平。

拓展活动：

师：这节课同学们探究了有关平衡规律方面的学问，你准备用它来干什么？

学生沟通。

出示关于平衡的小玩具，激励学生在课下做一些有创意的玩具，例如蜡烛跷跷板等。

板书设计：跷跷板

杠杆尺平衡原理

物重

左右一样天平结构：指针、游码、银子、托盘、底座、祛码

距离留意：左物右码

教后反思：利用杠杆尺的平衡，充分调动学生的学习爱好，让他们充分的动手动脑，从跷

跷板过渡到科学中常运用的一种仪器托盘天平，学生对此总是跃跃欲试，学生对天平的运

用还有很多不足之处，须要老师的讲解指正。

4、弹簧中的学问

一、教科书说明

在物体形态或体积发生变更的状况下，会产生要复原原状的力，对跟他接触的物体会产

生力的作用，这种力叫做弹力。对于弹性与弹力，学生虽然平常有确定的感性相识，但对

其中的道理并不很清晰，因此，本课将探讨弹性和弹力的一些特点。本课依据“嬉戏——

问题——假设——体验——结论”的科学相识过程，在学生对日常生活中弹性、弹力有确

定阅历与体验的基础上，进一步探究相识有关弹性与弹力的科学规律，激发孩子们科学探

究的爱好。

二、教学目标

1、通过嬉戏能够感知道物体的弹力；能发觉生活中的弹力；会设计、制作弹力玩具。

2、情愿探讨生活中的弹力，养成乐与探究与发觉四周事物奇妙的欲望。

3、知道弹性物体受力时形态会发生变更，产生弹性。

三、教学准备

学生准备：搜集各种弹性物体与材料，如娃娃跳、跳套球、弹簧拉力器、各种弹簧、夹子、

泡沫塑料、气球、橡皮筋、玻璃球、圆珠笔等。

老师准备：搜集弹性器材；整理与弹力有关的文字、图片资料弹力在生活中应用的录像资

料。

四、活动过程：

教学导入：

1、谈话导入：同学们，在课下你们确定玩过很多有关弹簧的玩具，说一说你都玩过了那些

与弹簧有关的玩具。

学生沟通自己所玩的弹簧玩具。

2、老师小结：同学们玩的弹簧玩具真好玩，(出示弹簧拉力器)老师这儿有一个弹簧拉力

器，谁能把这个拉力器拉开？

小结：同学们玩的、说的，都与弹簧有关，关于弹簧，还有很多的嬉戏和问题等着我们探

究呢！

探究过程：

2活动一：玩弹簧嬉戏，相识弹力。

1、师生玩与弹力有关的嬉戏。

老师谈话：各小组同学利用老师准备的弹簧玩具，进行嬉戏活动。我们要进行一次竞赛，

比一比那个小组在嬉戏中，发觉、提出的问题多。

2、学生分组活动。

3、活动小结与沟通。

(1)各组代表沟通本组玩弹簧玩具或嬉戏的名称、玩法，说出自己的感受和发觉的问题。

(2)各小组同学依据沟通，统一相识，然后选择宠爱的问题，有目的的试验、探究验证。

4、小结:

当压缩或拉长弹簧时，弹簧有一种要复原原来形态的力，这就是弹力。

2活动二：了解生活中的弹力现象

1、老师谈话刚才，同学们通过探究，知道了什么是弹力，，其实弹力有很多的应用，谁还

能说出一些弹力在生活中应用的例子？

如：气球、娃娃跳、跳套球、弹簧拉力器、各种弹簧、夹子、泡沫塑料、橡皮筋、玻璃球、

圆珠笔等。

2、学生沟通

3、老师依据学生沟通进行总结，并给学生补充关于弹力的录像。

自由活动

1、设计弹力玩具。

(1)谈话：同学们相识了弹力，并且知道了弹力在社过重的一些应用，想不想自己设计一

个弹力玩具？比一比，那个小组同学的设计创意新奇。

(2)小组同设计活动。

(3)沟通展示设计成果，老师给以相应的评价。

2、自我评价

拓展活动

设计、制作“从高处丢鸡蛋摔不破装置”。

板书设计：

弹簧里的学问

弹簧等，压缩或拉伸时

会产生一种要复原原状的力，这种力就叫做弹力。

教后反思:

这节课本身内容很少，但与生活休戚相关，弹簧等物品在生活中的应用可以充分调动学

生爱好，关于弹簧有很多小试验，但由于学生人数较多没有分组试验，但在后面补充了一

些弹簧在生活中应用了视频，学生对弹簧里的学问有了更深刻的相识。达到了预期的目的。

5、好玩的磁铁

教科书说明

磁铁在我们生活中应用比较广泛，学生对磁铁有确定了解和相识，但对磁铁的一些性质的

相识还比较模糊。本课是在学生日常生活中对磁铁感受体验的基础上，进一步相识、探究

磁铁的磁性、磁力大小、磁性等性质，以与磁铁在生活中的应用等内容，培育学生主动参

加科学探究的爱好。

教学目标

1、能够通过嬉戏相识磁铁的磁性；发觉生活中磁铁的应用；设计、制作磁铁玩具。

2、意识到科学、技术和社会是有机的结合，增加把学到的学问应用于生活的意识。

3、知道磁铁的性质。

教学准备

学生准备：学具盒、剪刀、蜡笔、纸板等。

老师准备:各种磁铁、大头针、曲别针、水槽等；收集、整理与磁铁有关的文字、图片资料

和磁铁在生活应用的录像资料。

活动过程：

谈话导入：

大家带来了不同形态的磁铁，这节课我们从相识磁铁的形态起先吧。谁先介绍自己的带来

的磁铁？

各组展示、沟通各种各种形态的磁铁。

老师适时补充相关资料和实物。

通过这个活动，学生知道常见的磁铁有条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、方形磁铁等。

探究活动

2活动一：玩磁铁嬉戏，感知磁铁的性质。

1、学生沟通玩磁铁的方法。

(1)谈话：同学们带来了各种各样的磁铁，沟通一些你们玩磁铁的方法吧！

(2)学生沟通。

(3)师生小结：同学们想到的玩法可真多！不过，在玩磁铁的时候要多视察，看有哪些新

发觉，把你们的发觉记录下来。

2、开展“磁铁嬉戏”活动

(1)启发、指导各组同学开展以下的磁铁嬉戏；

“给磁铁找挚友”嬉戏，视察磁铁不能吸那些物体，可以吸那些物体。

总结出：磁铁能吸铁。

1“悬调磁铁”嬉戏：把一个磁铁水平悬挂起来，用另一个磁铁的两端分别去靠近它的一端,

知道不同磁铁的两端有时会相互吸引，有时又会相互排斥。

两个相同的磁极相互排斥，两个不同的磁极相互吸引。

1、“接链嬉戏”“两极对中间”嬉戏：用磁铁的两端与中间分别去吸引图钉或铁圈,

发觉两端吸引的数量多，中间少，从而知道磁铁的两端磁性强，中间磁性弱。

2、“看不见的磁力线”嬉戏:将条形磁铁或蹄形磁铁放在一张纸的下面，把纸放平，轻

轻地将铁屑撒在纸上，把纸抖一抖。视察纸上的铁屑有什么变更，形成的图案是直线还是

曲线，这些显示完全围绕磁铁的吗，从而感知到磁力、磁力线、磁场的存在。

3、用磁铁靠近收音机，倾听收音机的发音效果有什么变更。

磁铁对电磁波有影响。

4、用一绳拴着磁铁中间，稍等片刻，看磁铁指向。

磁铁有指示南北的性质。

(2)沟通总结

老师在参加个组活动、听取学生沟通的基础上，对学生发觉的磁铁性质进行总结。

2活动二：说一说，生活中那里用到了磁铁。

1、利用资料卡或学生搜集的有关资料介绍司南。

2、老师小结：通过探究，了解了磁铁的很多性质，而且知道了

“司南”作用，其实，磁铁在生产生活中有更广泛的应用，(播放有关磁铁应用的录像)

3、学生沟通磁铁在生活中的应用。

4、老师总结：通过视察，我们发觉磁铁在生活中正越来越到地被运用到各个方面。

我们做了很多与磁铁有关的嬉戏，探究除了磁铁很多性质，你们想不想自己制作一个磁铁？

老师这里有一根缝衣针和一个磁铁，谁能把它做成小磁铁？

活动三：设计、制作磁铁玩具

1、制作磁铁：

(1)学生依据资料卡说明，把缝衣针制作成小磁铁。

(2)沟通、展示。

2、设计、制作磁铁玩具。

(1)制作指南针

(2)制作小帆船

自由活动：

玩一玩我们制作的玩具

课堂评价：这节课我的收获？

板书设计：好玩的磁铁

吸引铁等物体

磁铁有两个磁极N北极S南极

异极相互吸引，异极相互排斥

教后反思：本节课内容很多，我尽量的实行学生感爱好的试验，以此调动和激发学生的爱

好，把枯燥的学问比较敏捷的呈现出来，使学生在玩中不知不觉的接受理解新的学问。

6、指南针

教学目标：

1、会利用指南针测定方向，能尝试制作指南针，培育实践实力与创新精神。

2、知道指南针是用来测定方向的仪器，磁铁指示南北的性质做成的，了解指南针的用途与

用法。

3、体验到科学技术能为人类服务，知道指南针是我国古代四大独创之一，激发民族骄傲感

和爱国主义情感。

活动准备：指南针、条形磁铁、缝衣针、线、透亮塑料小碗、剪刀、胶棒纸片

教学活动：

（一）教学引入

师：小明和小华去野外郊游，可是他们迷了路，怎么办呢？你能帮助他们找到回家的路吗？

生：看大树，大树南边枝叶茂密；看物体的影子；看高山上积雪的溶化程度；用指南

针..........

师：同学们说了这么多种方法，哪种方法最精确呢？

生：指南针

出示指南针。

师：这就是一个指南针，关于指南针你想知道什么？

生：指南针由哪些部分构成？

指南针为什么能指南北？

怎样运用指南针？

师：这节课，我们就来学习有关指南针的学问。

（二）探究活动

1、相识指南针的构造与原理。

(1)指导学生视察指南针。

思索：指南针由哪些部分构成？各部分是什么样的？

(2)提问：指南针为什么能指南？你认为与指南针的哪部分有关系？你还见过其他指南针

吗？

(3)讲解：指南针是依据磁铁能指示南北的性质制成的。指南针的种类很多，外观、构造

不完全相同。但是，无论哪种指南针，都有两个基本的部分——磁针和刻度盘。磁针是一

块小小的磁铁，指南针之所以能指南，就是因为有这个小小的磁针。磁针的两极是尖的，

漆着不同的颜色。被一个上端是尖的支柱支撑着，能自由旋转。刻度盘上标有东、西、南、

北，在这4个基本方向之间还有刻度，表示这4个基本方向之间还有更精确的方向。

2、了解指南针的用途和运用方法。

什么时候用到指南针？

生：

怎样运用指南针？

讲解：在运用指南针测定方向时，首先要把指南针放平，等指针停止摇摆时，就能指出南

北方向。转动底盘，使底盘上表示南、北的刻度线与指针重合，依据地盘上的刻度，就可

以知道四周各种景物的方向了。

3、了解指南针的历史。

讲解并描述：指南针是我国古代四大独创之一。早在2000多年以前，我们的祖先就用磁

石制作了司南，这是世界上最早的指示方向的仪器。后来，人们又独创了罗盘。

4、制作简易指南针。

了解了以上这么多的学问后，你们想不想亲自动手制作一个指南针呢？

依据课本的提示，分组进行试验制作。

（三）巩固应用

用自己制作的指南针确定四周物体的方位。

板书设计：

指南针

磁铁能指示南北。司南

底盘、磁针

教后反思：学生对日常生活中常常用不到的指南针爱好特别高。通过讲解，我发觉学生对

于指南针的运用方法有很不正确的地方。经过讲解，学生有了确定程度的提高，知道了基

本的运用指南针的基本方法。对于指南针红色的指针指北，应叫指北针让我有些不知所措。

7、相识太阳

教学目标

1、知道太阳是一个温度很高的大火球，了解太阳的基本概况；理解没有太阳，就没有生命。

2、会查阅书刊与其他信息源；能倾听和敬重其他同学的不同观点和评议，并与他人交换看

法；能选择自己擅长的方式表述探讨过程和结果。

3、敬重关于太阳的科学依据，不迷信权威；能大胆想象太阳的概况，情愿合作与沟通。

教学准备：关于太阳的图片，文字，录像资料。

教学活动

一、师生嬉戏，教学导入

（老师在黑板上画一个红色的圆圈）大家猜猜看，老师画的是什么？

学生猜。

师：同学们的想象力可真丰富，现在我在加上几笔呢？（沿圆的四周画八条短小的直线）

学生回答。

师：对，这是太阳，它是我们的一个好挚友，你对它又了解多少呢？

（学生自由汇报一下自己的相识）

师：看来，大家对太阳都有或多或少的相识，今日我们就一起来相识太阳，探讨太阳。（板

书：相识太阳）

二、沟通资料，探讨新知

1、以小组为单位进行汇报，实现资源共享。

师：哪个小组先来告知大家你们所知道的关于太阳的学问？

学生发言。

学生所搜寻的资料可能有重复的，汇报中学生相互补充，可以丰富学问，拓展学问面。

2、老师将典型资料进行整理补充，，以增加学生记忆，拓宽学生视野。

师：老师这里有一些关于太阳的资料，想看吗？

边看课件边讲解。

（1）太阳的外观、银河系。

讲解：太阳是一个燃烧的旋转的高密度炙热气体球，它的大部分气体是氢气，其次是氨气,

每秒钟大约燃烧400万吨氢气，产生巨大的能量。

银河系从侧面看成中间厚边缘薄的扁饼形，正面看是旋涡形，太阳是银河系中一颗一

般恒星，它的年龄大约有5。亿岁了，估计寿命还有5。亿年。

(2)太阳的结构

讲解：从结构上看，太阳可以分为日核、辐射层、对流层、光球层、色球层。它的表面温

度大约是6000℃,内部温度大约是1500万。C。

(3)太阳表面的太阳黑子、耀斑和日珥

太阳黑子是太阳表面的气体斑块，太阳黑子其实并不黑，只不过是由于它的温度比四周的

温度低，看起来显得有些黑些。

太阳表面有时会出现一块突然增大、增亮的斑块，叫做“耀斑”。

日珥是突出在太阳外边缘外面的发光气团，像太阳突然长出的来的朱红色大耳朵。

(4)太阳的大小、体积、质量与与地球的比较。

讲解：太阳的直径约为139万千米，是地球的109倍。

太阳的体积是地球的130万倍。

太阳的质量是地球的33万倍。

由于受到年龄的限制，学生搜集资料的实力较差，搜集的范围可能较窄。在学生已经驾驭

部分资料之后，老师将学问进行系统性介绍，起到归纳、概括的作用，便于学生驾驭。通

过沟通资料，汇报资料和资料补充三个环节，充分让学生了解太阳，相识太阳。

三、学问巩固，内容拓展。

师：通过大家的主动努力，我们对太阳又有了深一层的相识，哪些学问让你印象最深呢？

(学生自由汇报。)

支配这个活动，目的是让学生对当堂课的内容加深印象，达到巩固认知的目的。

四、太阳与人类生活的关系。

师：刚才我们探讨了太阳，谁知道太阳与我们有什么关系呢？

（学生自由汇报。）

我们的生活离不开太阳，是太阳给了我们生命。假设没有太阳，我们的世界又会怎么样呢?

我们已经知道太阳还有50亿年的寿命，过了5。亿年之后，人类该怎么办呢？

（学生先在小组内自由说一说，然后在全班汇报。）

师：关于太阳还有很多隐私，比如为什么会发生日食？请大家在课下接着查阅有关资料,

让我们逐步揭开太阳神奇的面纱。

教后反思：

8、太阳和影子

教学目标：

1、知道产生影子的条件，知道太阳每天在天空中运动的模式；相识一天中温度和影子的变

更与太阳的运动关系；能利用太阳分辨方向。

2、能做限制变量的探究影子形成的试验，并作试验记录；能将视察到得现象用语言或图

画描述其形态特征。

3、敬重通过试验获得的科学证据，情愿合作与沟通；乐于将太阳与影子的学问科学的应用

于生活实际。

活动准备:

铅笔、手电筒、白纸

活动过程：

一、教学引入

师：同学们，当你每天沐浴着暖和阳光，在阳光下嬉戏的时候，是否发觉身边有一位好挚

友时刻伴随着你，猜一猜它是谁呢？

生：影子。

师：对于影子你知道哪些？说给大家听听。

生：

师：同学们知道的真不少，太阳和影子真是一对好兄弟，它们之间究竟有什么关系呢？今

日我们就来探讨这个问题，揭开它们的隐私。

二、通过嬉戏揭示产生影子的条件。

1、做影子嬉戏，发觉问题。

师：什么状况下会有影子呢？让我们再来做一做，看一看。

（利用灯光、透亮或不透亮的卡片做投影嬉戏。做完之后，引导学生汇报发觉。）

师：你们有什么发觉？

生1：灯光越亮影子越黑。

生2：卡片是透亮的，影子很浅。

（老师随机用透亮的物体进行演示，引导学生发觉透亮物体没有影子。）

生3：手离灯光近影子大，离得远影子小。

生4：关上灯后什么都看不见了，没影子了。

2、依据试验，得出产生影子的两个条件：有光，有不透亮的物体。

三、探讨太阳与影子的关系

1、提出问题。

师：同学们，你认为一天中阳光下同一物体的影子的长短、方向各是怎样变更的?

2、引导学生猜想。

生1：一天中物体影子的的长短不一样，早晨跟傍晚可能会长一些。

生2：影子和太阳的方向是相反的。

3、制定试验方案。

师：同学们的猜想都有确定的道理，那我们如何设计试验方案来证明我们的猜想呢？

（生分组探讨设计试验方案）

学生汇报。

生：把铅笔立在白纸上，打开手电筒，从不同方向像太阳一样照耀铅笔，视察影子是什么

样的。

师总结：用手电筒在铅笔的一侧由低到高渐渐移动，视察铅笔影子的长短与方向，并画出

影子。然后接着升至垂直方位，视察并画出铅笔影子的长短与方向。再接着由垂直处向侧

下方渐渐移动，视察铅笔影子长短与方向并画下来。或者用手电筒先在铅笔正上方照耀，

再向两侧照耀，分别视察记录并画出影子。

4、学生试验

5、学生汇报与沟通。

生：..........

6、获得结论。

师生共同总结：物体的影子早晚最长，中午最短并与太阳运动的方向相反。因为太阳位置

的变更，会发生斜射与直射的变更。

四、探究太阳位置的变更与人类生活的关系。

师：我们的生活离不开太阳，太阳与我们的生活休戚相关，下面请同学们在以上学习的基

础上说一说太阳位置的变更与我们日常生活的关系。

生：

五、拓展活动

师：通过这节课的学习，同学们确定有很大收获，请课下查阅资料，了解古代人们是怎样

利用影子来计时的。

教后反思：

9.用太阳计时

教学目标

1、相识日禅和古代计时工具的原理。

2、利用日号的原理制作计时器。

3、意识到驾驭和运用自然规律，可以为人类和社会发展带来不行估量的好处。

教学重点难点

相识日号和古代计时工具的原理。利用日唇的原理制作计时器

教学准备

有关日辱和其他计时工具的图片、电筒、日号模型

教学过程

（一）铺垫

师：“哪位同学能告知我现在几点了？”（学生说出时间）“你们是通过什么知道现在的

时间？”（手表；上课的时辰表）“那么在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样推断

时间的变更呢？“（学生自由回答）这就是我们这节课要探讨的问题，同时板书：用太阳

计时

（二）探究新知

相识古代计时器

1.人民的才智是深不行测的，在古代人们用来计时间的方法还有很多。我们来看看这些计

时器（出示计时器挂图）。

2.同学们在小组探讨它们都是利用什么原理计时的。

3.小组请代表汇报

4.你们还知道其他的什么计时方法吗？

1.初步相识日署

a∙介绍牛顿的故事（用故事激发学生的爱好，同时了解其中的现象。）

前几节课的探究，我们已经知道日影的移动反应着太阳的位置变更，而太阳在天空的运行

是匀速的，利用这个规律，闻名的科学家牛顿，小时候就做过这样一个太阳钟。（老师边演

示）他在空地上插根棍子，每隔2小时，在棍影的终点放一块石头做记号，（利用电筒照耀

光，产生棍影）登记时间。他利用摆石头记影子，又在石头上记时间，看！多简洁，多奇

妙的太阳钟就做胜利了。他做的这个太阳钟据说在村上用了70多年，人们把这个太阳种称

之为“牛顿钟”

b∙听了这个小故事你有什么感想？得到了什么启发？

2.探究日辱原理

(1)介绍日唇：

事实上牛顿做这个太阳钟，是从日禅中得到的启发。(老师出示日暑的示意图和实物并把

“日署”板书在黑板)它又称作暑仪和日规，是我国古代劳动人民在视察大自然的变更时,

通过不断的试验创建出来的，它利用太阳影子的变更来记录时间的工具。看到你手中的日

署你想知道些什么？探讨些什么？

(2)学生回答。(害面刻的是什么？它是怎样工作的？这根针有什么用？)

(3)老师引导学生相识号面和唇针：这是一个赤道日唇，辱面与赤道面平行，上面的刻度

就是时间。辱针与暑面垂直，它就相当于我们手表的时针。

(4)在小组探讨日辱是怎样工作的。在其他同学的帮助下，结合“牛顿钟”的故事共同探

讨这个问题。(老师巡察指导，学生用电筒的光代替太阳光)

(5)学生汇报

(6)老师小结原理：当太阳光照耀到唇针，辱面就出现唇针的倒影，倒影指向唇面的刻度

就是当时的时间。

(7)为什么用日号可以计时？你又时如何推断出当时的时间呢？

(三)相识手掌日禅

1.原来相识和驾驭大自然的规律还可以给我们带来这样的好处。那么在没有日暑的时候你

能利用这一原理计时吗？

2.学生回答

3.老师小结，介绍手掌日号并出示示意图。

手掌日辱流传于民间，它充分体现了人民的才智。运用方法是这样的(老师带领同学们实

践体验)：我们面对南边，手掌摊开(上午用左手，下午用右手)，用拇指夹住一支笔，使

笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的时间。

4.在其他同学的帮助下共同体验手掌日辱的运用，老师巡察指导。(引导学生用电筒的光

代替太阳光）

8.老师小结。让学生对一天中阳光下物体的影子的变更规律有更进一步的相识.发觉可以

利用影子来计时.着重培育学生的视察实力和分析实力.这节课，是视察课，学生动手制作

了简易的“日番’，在校内里，视察影子的变更规律，以与影子和时间的关系.

教后反思：

10.制作计时工具

教学目标

1.能综合运用所学学问，制作带有创建性的科技作品，培育创建性思维实力与动手实力；

能倾听和敬重其他同学的不同观点与评议。

2.情愿合作与沟通；关注日常生活中的科技新产品；乐于用学到的科学学问服务于生活;

敬重他人的劳动成果；意识到生活是独创创建的源泉。

3.会制作一种简洁的计时工具。

教学重点

学会制作简洁的计时工具。

教学准备

剪刀、胶带、做沙漏、水钟等所用的材料

教学过程

1导入

同学们，古人很早就知道利用太阳计时，并且独创了多种计时工具，同学们想不想也来做

个计时工具呢？

学生汇报想法，导入新课。

2∙设计制作方案

小组探讨，设计制作方案，相互启发，开拓思路。

老师展示几种典型个例，主要侧重创新性进行评价。

学生设计各自的方案，理清制作思路。

沟通方案，相互提出建议。

对自己的方案进行调整。

这节课主要是学生的动手试验课，目的在于熬炼学生的动手操作实力以与对日辱、沙漏等

其他计时工具的理解实力。

3.开展制作活动

老师提出制作要求，如平安运用剪刀，互助合作，进行制作提示等。

以小组为单位或独立进行制作，老师进行恰当的指导、点拨。

做一个嬉戏，或写10个美丽的字，或读一篇四句诗等，用自己的作品进行计时，驾驭自己

的计时工具计时的规律。

对作品进行改进，如调整计时时间，使作品更美观等。

4.展示与沟通

将自己的作品摆到展示台上，相互观赏、评价。

选择出部分作品进行重点评价，可从创意、美观、好用三方面选择典型作品。

对作品提出修改建议，提出改进方法。

5.拓展延长

建议用自己制作的计时工具记录写家庭作业的时间，激励学生发觉新问题，并对自己的作

品进一步改进或创建独创更好的计时工具。

教后反思：

11、灯泡亮了

教学目标

1.通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，让学生经验提出问题并选择合适的方法进行科学

探究的过程，培育学生设计试验和动手操作的实力。

2.能对电提出想知道的问题，体验与他人合作的开心和共同进行科学探究的乐趣。

3.知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分组成。能够用符号表示一

个简洁的电路。知道开关的功能。

活动准备：会运用手电筒、相识电池的正负极。

教学过程描述:

一、故事导入，激发爱好，引出本课的探主题

1.讲故事。

同学们，今日老师给你们带来了一个故事。

师讲故事：从前，有一位才智老人，他想找寻一名助手。于是他便在才智屋外贴了一张聘

请启事，上面写着：假如谁能花最少的钱把一间才智屋装满谁就能被录用，并且还能获得

一顶才智小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信念百倍地扛着树苗,

小猪兴致勃勃地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土……渐渐地，天黑了，只见小兔蹦蹦

跳跳地走进这间才智屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶才智小帽。聪慧的同

学们，你们知道小猪是怎样获得这顶才智小帽的吗？（以小故事导入，激发学生的学习爱

好。）

2.提出问题。

关于灯泡你有哪些问题呢？这节课我们主要来探讨灯泡是怎样亮起来的好吗？

二、进行探究活动一“手电筒为什么会亮呢？”

1.大胆猜想。

（师出示小灯泡）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？（学生

就会联系实际回答。自然会想到手电筒）

同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为

什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么隐私呢？猜猜看。

2.验证猜想。

要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？（拆开手电筒看一看）

（1）出示小建议。

①要留意平安②要留意按依次摆放拆下来的器件。③细致视察，把你的发觉写在记录卡上,

看哪个小组发觉的隐私多。④视察完之后，再按依次组装好。

(2)学生拆装手电筒。

(3)沟通发觉。

3.提出假设。

你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？(学生可能会说出手电筒的全部组成部件,

我是这样引导学生的：没有玻璃片手电筒亮不亮？没有反光镜呢？最终总结出让手电筒亮

起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。)

老师也给你准备了一些材料，你能想方法让小灯泡亮起来吗？

三、进行探究活动二“连一连，让小灯泡亮起来”

1.小组分工，拟定试验方案。

(1)出示图片，让学生相识这些试验器材。(很多学生是初次接触这些器材，所以让学生

先来相识一下，很有必要。)

(2)选取器材，想一想活动中应留意什么？(在学生沟通后老师特殊提示学生：不能用导

线把电池的正负两极干脆连接，这样电池里的电会很快用完的。)

2.分组合作，实施探究。

(1)学生按设计的方案进试验。老师巡察。

3.展示沟通，得出结论。

(1)展示电路图。让学生介绍连接的方法。

(2)在充分沟通之后，老师再把电路图中各种用电器的符号展示给学生。

总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。这时揭示出手电筒的

弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。

四、创新设计，拓展延长

1.阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的爱好，了解科学发展的历程。

2.创新独创，课外延长。

（1）布置学生课下查阅资料，并用水果或蔬菜制作电池。

（2）生活中的灯，可以依据须要分别亮起来，它们在电路中是怎么连接的呢？感爱好的同

学课下接着探讨。

教后反思：

12、让更多的灯光亮起来

一、教学目标：

1、通过经验让更多小灯泡亮起来的活动过程激发学生酷爱科学，勇于探究的精神，并在活

动中学会发觉问题、解决问题。

2、学会运用灯座和电池盒。

3、尝试用各种方法接亮更多的小灯泡，并能简洁的画下电路图。

二、教学重点难点：

通过对材料的分步限制让学生通过自己的探究用各种方法接亮多个小灯泡。

三、课前准备：

电池（每组1个），电线（每组4根），灯座（每组1个），电池夹（每组1个），每组

记录纸一张。

四、教学过程：

上课前在桌上放一个电池，一个电池夹，一个小灯泡。

1、师：我给大家在桌上放了一些东西，相识这个吗？（拿起一个电池夹示意）会用吗？

学生把电池放入电池盒中。

师再发下两根电线。

师：请你用这些材料让小灯泡亮起来？

学生试验。师巡察。一分钟后，

师：我发觉同学们把电线接在电池夹上有多种接法。我们一齐来看看，哪种接法最便利？

把几种接法在实物投影上展示。我们依据最便利的接法把电池盒和电线接好。让小灯泡亮

起来。

视察，电池夹上的铜片和弹簧在这个电路中起到了什么作用？导线。

2、师：我们已经会接亮小电珠了，我再给大家一样东西。（出示小灯座）

师：知道这是干什么用的吗？

发下小灯座。要求把小灯座用在电路里。

等到学生接亮了小灯泡后，要求学生视察小灯座，小灯座的结构是怎么样的？小灯座的螺

口和螺口底部的焊点在这个电路中起到了什么作用？揣测小灯座的内部结构，然后拆开一

个小灯座，了解内部的结构。

然后把你连接的电路画在记录纸上。

几分钟后，把学生的图纸在实物投影仪上展示。

师：大家画得很好，画的时候麻烦吗？能不能用简洁的符号把它画出来呢？

学生试画。

老师在黑板上画出简洁电路图的符号。比较实物图和符号图的区分：

A用符号表示画起来简洁。

B符号图是方块图，实物图不是方块图。

要求用符号试画电路图。

3、师：刚才我们已经把电池夹和小灯座接到了电路里，现在我们要大规模的来玩一次了，

请同桌一起协作一下。用四根电线，两个电池，两个灯座，两个电池夹，两个小灯泡，把

两个小灯泡一起接亮，你有几种方法？接出一种，就请你在记录纸上画出你的接法。

学生试接，老师巡回指导。当学生出现一种接法时，

连同学生画的电路图一起在实物投影仪上展示。

4、总结：

比较，分析设计的各种电路，找出各种电路的相同点和不同点，并对电路进行分类。

这节课好玩吗？但是能不能把我们的小灯泡接到220V的沟通电中去？

在试验中应留意：

1.这些电路不能运用220V沟通电。

2.平常留意用电平安，不能触碰带电的电器。

3.留意爱护好各种电器的塑料外壳和电线绝缘层。

假如我们要在家里玩，又没有这些东西（灯座等等），该怎么办？

我给大家准备了一点东西（出示自制的一个小灯座和电池夹），就奖给我们班了，你学着

做一个，就可以在家里玩小灯泡了。

名称：简洁的串联和并联电路

我的方案：

我的电路图

13、谁的本事大

一、教学目标：

1、能依据阅历进行合理推断猜想，做简洁的探究性试验，并作试验记录。

2、体验与人合作与胜利的喜悦，情愿用证据验证假设。

3、知道有的材料简洁导电，有的不简洁导电，了解什么是导体、绝缘体，能区分常见

的导体和绝缘体。

二、教学重点：

知道有的材料简洁导电，有的材料不简洁导电，了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的

导体和绝缘体。

三、教学难点：

知道科学探究的过程

四、教学准备：

简洁电路一套（电池、电池盒、小灯泡、开关、小灯座各1个，导线3根）、铝片、铜丝、

橡皮、铁丝、钥匙、毛线、瓷勺、泡沫等、碳棒、木条、纸片等。

五、教学过程：

一、导入新课

同学们宠爱做嬉戏吗？

师：这节课老师就和大家一起做几个嬉戏。

做嬉戏要留意：1、要分工合作好。2、细致倾听别人的发言。3、留意动脑筋，做嬉

戏要有所发觉。

(意图：老师给学生提出了嬉戏规则和要求并不过多，因为本课活动内容较多，可以

指导学生如何用好试验材料，不至于学生盲目去做会影响教学进度，这也是培育学生科学、

严谨、细致的科学看法特别有利的，三年级也是试验常规与实力培育的初始阶段，对今后

的学习有着干脆的影响。)

2、下面我们就进行第一个嬉戏，“灯泡亮了”。

(1)要求桌上的材料，想方法让小灯泡亮起来。

比一比哪个小组合作好，能最先让小灯泡亮起来。

(2)学生连接简洁电路

(3)老师评价：现在每个小组都胜利地让小灯泡亮起来了，用掌声庆贺我们自己和大

家。

(4)当我们把铝片连入电路中，小灯炮亮了，说明电能从铝片中流过，我们说铝片能

导电。(板书：导电)。

把铝片换成铜丝，大家看到什么现象？这说明白什么？

再把铜丝换成木条，大家再细致视察，有什么发觉？说明白什么？

二、探究活动

活动1：假设猜想

1、导语：看来，有些物体能导电，有些物体不能导电，接下来，我们做其次个嬉戏，

“考一考、猜一猜”。

2、嬉戏规则：老师这儿给大家供应了很多种材料，同学们依据你们的生活阅历，先猜

一猜。哪些物体会像铝片一样能导电，画“V”表示，哪些不能导电画“O”表示。

小组商议一下，把猜想结果记录在左栏内（每组发一张记录单），（后有附表）

（意图：老师对试验报告填写内容较多，延误时间太长，影响上课的质量，以致造成

每堂课任务完不成，设计以画"√''表示和画“O”的符号代表要表达的语言，很明显地

提高了课堂教学效率）

3、学生揣测、记录

4、学生汇报：找同学说一说你们组的揣测结果。

刚才的结果只是揣测，究竟对不对呢？你有什么方法能验证一下吗？（学生说方法）

（意图：猜想是科学探究中的重要一环，学生可能会依据自己的生活阅历对两种物体

产生的现象进行预料，猜想究竟正确与否，将激发学生对猜想进行探究，为下一步训练学

生科学思维的方法打下铺垫。）

活动2：试验探究

1、导语：现在我们就来进行第三个嬉戏“做一做”。验证刚才的揣测是否正确。

2、学生验证：学生验证小组合作好，边验证边做记录，把结果记在右栏内。

3、同学们探讨很细致，都有了自己的发觉和收获，哪个小组的同学情愿汇报你们的试

验结果。

4、学生汇报

5、如再有争议，老师可以让学生再重复做一遍，让学生分析问题可能出现在哪里。

6、导语：没关系的，科学家的宏大试验也往往是经过上百上千次的试验才完成的，你

们的试验结果与揣测

结果完全一样吗？看来，对于不知道的事情，仅仅靠揣测是不科学的，必需亲自试验。

（意图：在课堂教学中，导语设计这一环节，无疑应成为新课程标准实施的一个亮点。

老师在教学过程中要进入下一个教学环节，中间要设计一个连贯上下内容的习惯性导语，

这也是评价老师教学素养的一个综合方面，导语的设计要留意两个问题：一是导语设计要

紧扣上下环节的内容、学习要求等。二是老师要不断提高自身素养，把导语设计成有意义、

有价值、好玩味的内容形式。）

活动3：沟通探究成果

1、导语、通过刚才的试验，我们能依据物体的导电性能分类吗？下面我们做第四个嬉

戏，“说一说”。

2、学生说一说分几类？（两类）

生：两类。

哪两类？你能给这两类物体分别起个形象的名字吗？

小组探讨

汇报：1生：一种是电体，一种不是电体。

2生：一种是导电体，一种不是导电体。

3生：一种是传电物体，一种不是传电物体。

4生：一种能导电，一种不能导电。

师小结：刚才同学们起的名字都很好。我们把铝片、铜丝等能导电的物体叫导体；像

木片、塑料等不能导电的物体叫绝缘体。（板书：导体、绝缘体）对于同一种物体导电性没

有确定的能与不能，因此，我们说简洁导电的物体叫导体，不简洁导电的物体叫绝缘体。（板

书：简洁、不简洁）

（评：珍视学生的特性化言论，用确定、敬重与激励使孩子们的特性得到了尽情张扬,

不要认为答案是风马牛不相与，只要意思差不多就可以，小学阶段学生科学的表述并非是

特别严谨的。这也是新程改革的精髓所在。）

指名说说什么是导体、绝缘体？

我们知道了什么是导体、绝缘体，同学们袋中有好多东西，同组同学指一指，说一说,

哪些是导体，哪些是绝缘体。

除了这些，在我们生活的四周，你还知道哪些是导体，哪些是绝缘体吗？（学生举例）

活动4：成果升华

1、通过大家举例，我们知道导体、绝缘体，在生活中应用特别广泛。下面我们准备再

做一个嬉戏，“辩论”嬉戏，辩一辩导体、绝缘体谁的本事大。

指导：我们可以从两个方面辩论：（1）它们在生产、生活中的应用；（2）假如没有……

生活是什么样子？

2、分组：依据学生认为谁的本事大分成两大组（导体、绝缘体）。

3、同组探讨：给学生充分的探讨时间。

4、学生起先辩论。

通过大家激烈的辩论，我们知道，它们的本事都很大，很多地方导体、绝缘体是同时

出现，共同为人类服务，可以说，生活中我们人人离不开它们，时刻都离不开它们。

（意图：通过辩论竞赛调动了学生的主动性，通过探讨，学生用自己的观点说出有科

学的依据。学生激情昂然，思绪万分，在激烈的争论中，经过学生的多次探讨试验，最终

达成一样看法：“导体和绝缘体都很重要”。这样学生在开放的学习空间中，每个学生主

动地与人合作，碰撞出思维的火花，每个学生都获得了胜利的学习体验，学生在辩论当中

表现出来很严密的逻辑思维和组织语言的实力，包括情感因素的运用，包括举止和支持性

信息的运用，这些都给他们留下了很深刻的印象。）

三、总结

转瞬一节课就要结束了，同学们谈谈这节课你都有哪些收获?

小结：这节课我们就是这样严密正规地做了一次探讨，同学们太宏大了，希望同学们

以后能擅长发觉问题，用这种科学的探讨方法去探讨，信任，我们每一位同学都是小小的

科学家。

四、拓展作业

课下，同学们就用这种科学的探讨方法，调查我们四周的物品，哪些地方用导体，哪

些地方用绝缘体，想一想人们这样设计的缘由是什么？

板书设计：

谁的本事大

导体简洁导电

绝缘体不简洁导电

教后反思:

14、平安用电

一、教学目标：

1.了解平安用电常识。

2.会查阅资料与其它信息资源，搜集和整理平安用电的相关资料。

3.培育小组合作沟通的意识，使学生知道科学技术会给人类与社会带来好处，也可能产生

负面影响。

二、重点难点：

1、了解平安用电常识。

2、使学生知道科学技术会给人类与社会带来好处，也可能产生负面影响。

三、课前准备：

搜集和整理有关平安用电方面的图片与文字资料，可提示学生在家长的帮助下进行准备，

一则使材料更加充溢，二则可以促使家长参加到本课的学习中来，与孩子一起沟通，一起

学习平安用电常识，学生也可以依据教科书的提示自主搜集。

四、准备材料：

老师也应准备一些与平安用电有关的资料，包括生活中的一些用电平安隐患与造成的危害

等。

五、教学过程：

一谈话导入：

师：同学们，星期天你们在家里都干什么呢?

有一位同学叫小明，我们来看看他星期天都干了些什么？

出示投影；四幅图(图1小明在电线下放风筝，图2小明在电线上晾衣服，图3小明湿着

手插插座，图4小明自己乱接电线)

同学们探讨：

1.小明这样做对吗？为什么？

2.说一说电可以给人类带来那些危害？

小组结合自己的阅历进行探讨，汇报沟通。

老师结合学生的回报投影或放视频资料并进行适当的补充，由于人是导体，所以不正确地

用电，会导致人触电，轻者可以使人受伤或伤残，重者可以使人死亡，因此，我们要知道

平安用电，这一节课我们就来学习怎样平安用电。板书：平安用电。

二、学习新课

1、谈话：我们在生活中应怎样平安用电呢？

2、老师提问：

(1)在擦灯泡时应留意什么？

(①关电源②用干布擦)

(2)在拔插座时，手能遇到插座的金属部分吗？

(不能)

(3)遇到家用电器着火应怎么办？

(①先切断电源。②在灭火J

(4)电源开关外壳和电线绝缘有破损时，应怎么办？

(让大人或电工修好，自己不能乱动。)

(5)用电淋浴器洗澡时，应留意什么？

(确定要切断电源)

(6)雷雨天时，能否在树下、电线杆下避雨。

(不能，以防触电。)

(7)发觉家用电器损坏，能否自己随意拆卸。

(不能，应找专业人员修理)

(8)人触电以后，用什么方法救助。

(①用木棍。②关电源)

学生结合自己的阅历绽开探讨。

提示学生：可以通过阅读电器说明书了解更多的学问。学生汇报。

老师可以结合学生的汇报，进行适当的补充。

谈话:通过刚才的沟通，请大家探讨，制定平安用电小常识。

学生分组探讨、制定。

汇报，老师补充。

3∙评价：

谈话:在本节课，你感到最大的收获是什么？对自己的设计和表现还满足吗？请把自己的评

价填在“星级评价表”中。

学生填写“星级评价表”。用这种方式提高学生平安用电的意识。

4.拓展：请同学们课下做个平安用电宣扬员吧！把你所学到的学问讲给爸爸、妈妈和邻居

的爷爷、奶奶、叔叔、阿姨听或者设计一张宣扬画，贴到小区的壁报栏里。

教后反思:

15、我们的身体

一、教学目标：

科学概念：

1、人体依据外观特征可以分为头、颈、躯干、四肢四部分，假如依据做事情的不同人体还

会有不同的结构划分。

2、人体的外部特点可以干脆视察到，内部的特点可以借助一些工具视察到。

过程与方法：

1、能够应用触摸、手捏、听等视察方法并结合体验活动，了解身体内部的结构。

2、能够依据视察目的的不同，选择与之相适应的视察方法。

情感看法与价值观：

1、能够在对人体的视察活动中，将想象与实际的视察区分开，保证视察活动的真实性。

2、对探究自己的身体感爱好，感受人体构造的精致与和谐之美。

二、教学重点：

视察身体内部器官。身体由哪些部分组成，以与相识人体的左右对称的特点。

三、教学难点：

视察身体内部器官。

四、教学准备：

空白纸、放大镜、尺子、人体基本结构图等。

五、活动过程：

（一）引入：动物的本事和它们的身体特点有关。

1、提出问题：人人知道青蛙是捕虫能手，青蛙为什么擅长捕虫？老鹰为什么能抓住机智的

老鼠？啄木鸟为什么能吃到树干中的害虫？

2、放映录像带：青蛙的眼睛、后腿、舌头具有擅长捕虫的特点，肤色用伪装来爱护自己；

老鹰有坚硬而带弯钩的喙，以与尖利的爪子，适于捕获老鼠；啄木鸟的嘴尖尖的适合啄食

隐藏在树干中的虫子，爪子两趾在前两趾在后，适于抓住树干。

3、小结：动物的本事和它们身体的特点有关系。

4、引出课题：人有哪些本事？人为什么这样有本事？今日我们来视察自己的身体。

（二）视察人的身体。

1、视察身体的外形。

我们的身体由哪几部分组成？

（让学生视察到人体可以分成头、颈、躯干、四肢几个大的部格外，还可以让学生进一步

把这些大的部分再划分为小的部分。如躯干部还可以可以分成胸部、腹部、肩部、腰部、

臀部、背部等）

2、人体是左右对称的。

（1）老师提出问题：假如从头顶起先，通过鼻尖画一条线，把人的身体分为左右两部分，

发觉了什么？

（学生回答人体是对称的。这里要求学生详细说出怎样对称。通过探讨，学生明确：人体

的左边和右边的眼、耳、鼻、上肢、下肢等各部分不仅大小、长短、粗细、颜色、形态而

且位置都是一样的，即一一对应的）

（2）让学生亲自体验身体左右对称这种结构的好处。

活动：①体验用两只眼睛看，比用一只眼睛看到的范围广；

活动：②让学生体会两只眼睛比用一只眼睛看得精确；

活动：③让学生先用两只手系红领巾，接着用一只手系红领巾，让学生体会两只手比一只

手做事便利敏捷；

活动：④让学生体会假如两只脚不一样长，弯腰、上台阶、转向都会很不便利，身体也不

易保持平衡。

（这些活动生动好玩，又使学生体会到我们