夏感课堂实录3(5份)-人教版

《夏感》教学实录第一则：本则为精华教学实录，只可惜我们只拿到了第二课时的。实在对不起大家了。[品读感悟，体会“感情”]师：以上是作者对夏天的感受，但作者仅仅是写感受吗，这个“夏感”的“感”还可以作什么理解？生：感情。师：你是说“夏感”还表达了作者对夏天的感情，是吗？生：是。师：哪一句话体现了作者对夏天的感情呢？生：“我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”师：是一种怎样的感情？生：赞美之情。师：请这位同学告诉大家，你找出来的这句话在哪里？生：在文章的最后一段。师：我们一起来读一读文章的最后一段。（学生齐读最后一段。）师：“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”——历代的文人为什么不喜欢夏天？生：因为夏天很热，很辛苦。生：因为夏天没有春花秋月。师：用文中的两个词来回答。生：苦涩、紧张。师：对啊，夏天总是浸在苦涩的汗水里，文人们不喜欢这种紧张的旋律。那这篇文章的作者梁衡，他眼中的夏天是苦涩的吗？生：不苦涩。师：紧张吗？生：不紧张。师：哪里看出作者眼中的夏天不苦涩，不紧张，到文章中去找依据。生：作者认为夏天是苦涩的，也是紧张的，从“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。”一句可以看出来。师：这位同学的观点是在梁衡眼中夏天是紧张的、苦涩的，其它同学的观点呢？生：我也认为作者眼中的夏天是苦涩的，从文中“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”这一句可以看出来。师：我请这位同学再读一读这句话。生：他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。师：同学们有没有注意到，这位同学在读“可是起了风”、“可是遮上了云”这两句的时候用了怎样的语调？生：疑问的。师：对，疑问、上扬的语调，而且“可是”这个词不能读太重，“可是”在这里是表示转折吗？生：不是。师：表示什么意思？生：“是不是”的意思。师：对了，我们一起把这句话读一读。（学生齐读。）师：还有同学发表观点吗，作者眼中的夏天是不是紧张、苦涩的？生：“弯着腰，流着汗”这个细节描写也体现了夏天的苦涩。生：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这句话不仅体现了苦涩，也体现了紧张，“快割，快割”“快打，快打”这些词都让人感觉很紧张。师：这位同学分析得真好，这句话真是让人有紧张的感觉，尤其是“快割，快割”“快打，快打”这两个词，用得真好，如果老师给这两个词里各添一个字，效果也许就不一样了，我们把“快割”改为“快点割”，“快打”改为“快点打”大家读一读试试看。（学生齐读）师：我们再来比较一下看，左边两组同学读“快割，快割”，右边两组同学读“快点割，快点割”，咱们读快一点，努力读出紧张的感觉。（两组学生分别齐读）师：再加快一点。（学生再读。）师：再快！（学生再读）师：（面向右边两组同学）怎么样，读不过他们吧？（台下大笑）不过这不是你们的错，这是句式决定的，以后同学们记住一点，要表现紧张，你就多用短句，少一个字都好！——还有同学发表意见吗，作者眼中的夏天是不是紧张的、苦涩的？生：文章第二段中“火红的太阳烘烤着金黄的大地”和“热风浮动”都体现了夏天的苦涩，因为炎热的天气下还有农民在干活，很辛苦。师：这位同学视野非常开阔，找到了第二段中的句子。是啊，太阳烘烤下，不仅有翻滚的麦浪，还有劳作的农民；热风浮动里，不仅是麦子的香味，还有苦涩的汗水，夏天，苦不苦？生：苦！师：既然作者眼中的夏天也是苦涩的、紧张的，那作者为什么还要赞美夏天呢？生：因为夏天的苦涩可以带来收获。生：因为夏天生机勃勃。生：因为夏天充满希望。师：对啊，作者赞美夏天，就因为夏天的苦中还有甜。（板书：甜）同学们到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？生：“麦浪翻滚着”给人以丰收的喜悦，这是苦中之甜。生：“吹送着已熟透了的麦子的香味”，也体现了苦中之甜。生：“那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米……向着秋的终点作最后的冲刺。”这个句子当中这些农作物都长得很好，给人以喜悦，也是苦中之甜。师：如果说麦浪翻滚，麦香浮动是一种收获之甜的话，那这些向着秋的终点冲刺的高梁、玉米、棉苗带给我们的就是一种希望之甜。（板书：收获希望）太阳烘烤下的耕耘是苦涩的，但是眼看着麦浪翻滚的情景心里却是甜美的；热风浮动中的劳作是苦涩的，但是呼吸着麦子的香味，心里却是甜美的；汗水是苦涩的，但收获是甜美的；劳作是苦涩的，但希望是甜美的。同学们，这又苦又甜的夏天值不值得我们大声赞美？（学生齐读最后一段。）[拓展延伸，升华感情]师：把最后一句再读一遍。生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季．师：前面第三段说“夏天的色彩是金黄的”，为什么到这里却成了“黄金”的夏季？生：金黄只是一种色彩，黄金却体现了夏天的宝贵。师：说得真好，金黄是一种色彩，黄金却体现了夏天的价值、夏天的品质、夏天的可贵！带着这种认识让我们再次赞美夏天。（学生齐读最后一句。）师：作者为什么要再三强调“春与秋之间”？生：因为第三段里面说到夏天是一个“承前启后，生命交替的旺季”，我想作者再次强调“春与秋之间”是为了与第三段这句话相呼应。师：说得太好了，夏天是“承前启后，生命交替的旺季”。大家看投影，通过这篇文章的学习，结合你对夏天的认识，写这样一句话：没有夏天，春天，没有夏天，秋天。（学生写句子。）师：来，我们交流一下。生：没有夏天，春天就失去了色彩，没有夏天，秋天就没有收获。生：没有夏天，春天就不会开花，没有夏天，秋天就不会结果。师：很有诗意，不过“没有夏天，春天就不会开花”值得商榷。生：没有夏天，春天的花就会枯萎，没有夏天，秋天的果实就会凋落。生：没有夏天，春天就没有希望，没有夏天，秋天就没有收获。师：同学们一个个都是诗人，写出的句子都如诗一般美。同学们，春天的希望在这里结果，秋天的收获从这里发芽，夏天是一个收获之已有而希望还未尽的季节，是一个承前启后，生命交替的季节，是一个黄金的季节。但是同学们，是谁赋予夏天希望，是谁带给夏天收获，又是谁创造了夏天黄金的价值？生：（七嘴八舌）农民、劳动者、工人……（教师板书：人）师：总而言之，是夏天里的人，是夏天里的劳动者。请全体同学起立（学生起立，投影展示夏日劳动者的画面），让我们将崇敬的目光投向这些平凡但是可敬的夏日里的劳动者，他们自己浸在苦涩的汗水里，却给我们创造了一个气势磅礴、色彩金黄、旋律紧张的夏季，一个收获与希望兼而有之的夏季，一个黄金的夏季。《夏感》是一曲夏的赞歌，更是一曲劳动者的赞歌。（老师示意学生坐下。）师：这个时候，我们读一读茅盾《风景谈》中的几句话，或许会有些新的感受。（投影展示《风景谈》中的句子）生：自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！师：这个时候，我们读一读耳熟能详的《悯农》，或许会有一些新的感受。（投影展示《悯农》）生：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。师：这个时候，我们再来读一读课文的最后一段，或许会有一些新的感受。（学生齐读课文最后一段。）师：下课！同学们再见！生：老师再见！附：板书设计夏感梁衡夏之气势——磅礴苦感夏之色彩——金黄赞夏之人收获夏之旋律——紧张甜希望第二则：为弥补大家的遗憾，我们整理了一则比较完整的普通实录。师：我们先来看一组诗，请同学说说诗中的季节,并且你是怎么判断的？（小黑板出示）“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”生：春天。有春风。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”生：秋天，有霜。“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”生；冬天，雪花大如草席。“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”生：秋天，有秋日。“客路青山外，行舟绿水前。”生；春天，有青山绿水。师：从这五句诗中你有没有别的一些发现？生：没有夏天。师：对，作家梁衡也发现了这个问题，于是就写了有关夏天的一篇文章《夏感》（板书课题、作者）整体感知师：那么作者如何解答这个问题，历代文人极少写夏的原因是什么，原句是？生：“遗憾的是……汗水里。”师：历代文人不喜欢写夏，那作者对夏是什么态度呢？生：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”师：用赞美的语气齐读课文第自然段。师：思考赞美哪些方面的内容？检查预习（展示难点字词）芊芊黛色贮藏磅礴匍匐枯涩澹澹春华秋实细滋慢长闲情逸致（生读，更正）研读赏析听老师读课文，从前文中去看，作者描写了夏天值得赞美的哪些方面？生：第二自然段，读“……旺盛的活力”（板书）旺盛的生命力生：夏天迷人的景色，第二自然段，读（板书）自然景色生：旋律紧张师：三段通过什么表现生命力？生：色彩。师；齐读课文，看看文章是否主要表现生命力，而且是怎样表现的，用怎样的语气读？生：急促、热烈（生齐读全文）师：那么具体到句子，文中哪些句子能表达作者的赞美呢？有道是“一切景语皆情语”，请大家齐读课文，读完之后，拿出你的笔，进行圈点勾画，找出你认为能表达作者赞美之情的句子，并从用词，修辞手法，句子的表达效果等当面进行赏析。（学生齐读课文，之后默读，作好圈点勾画评注）可以跟你的同桌进行交流。生：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”比喻，突出急促。生：”象海浪涌着一艘艘的舰船”，把“麦”说成“海浪”，“汽车”说成“船”。说明了麦子多，车开的快。突出急促、紧张、热烈、壮观的气氛。生：“……芊芊细草……”比喻的修辞，说明富有生命力，万物生长。师：前一句呢？本体是夏天的气氛。冷到热有个过程。从冷水到热烈、急促。齐读“好象炉子上的水……夏天到了。”师：色彩有关的句子有哪些呢？生：“夏天的色彩是……终极”对比突出夏天色彩的特别。生：“……最后的冲刺。”对比，突出气氛的热烈。拟人句，“冲刺”讲的是植物，说明生命力完全爆发了。生：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”用白描的语言来描写质朴的农民，把农民弯腰收割，汗流浃背展现在读者面前，四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。生：“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”作者运用间接表现手法推出的心理镜头，外化了“每一根神经都被绷紧”的款款心曲，使我们在想象的空间看到了他们急切的目光、企盼丰收的焦灼以及与夏的律动所共鸣的人的感情律动。拓展延伸作者说：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿照例句谈谈自己的看法。夏之色为，如，如，。生：冬之色如雪的白，如柳絮、如棉花，象征着美好的心灵。……师：第四段的旋律是怎样的？生：“快割，快割。快打，快打”用了反复修辞，突出了节奏感强，紧张。生：“他们早起晚睡……”紧张气氛，体现农民辛勤劳动。课文中的夏天有麦浪，有高粱，充满了浓郁的北方黄河流域一带的地域特，那我们这里乡间的夏天是怎么样的呢？用你的笔，写写自己家乡的夏《夏感》教学实录与反思一：导入新课：师：上课。生：老师好！师：请坐下！师：孩子们，近段时间我们跟随朱自清来到过山清水秀、风和日丽、草长莺飞的江南的《春》；也跟随老舍到过齐鲁大地欣赏过那秀美的山与水！这节课呢，老师带领大家一起走进梁衡的《夏感》。好吗？生：好！师：知道这是哪一课吗？生：第十三课。（反思：这篇课文选自人教版七年级上册的第三单元，这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的感情，美的语言。春风夏雨、秋霜雪冬的多姿多彩的大自然，陶冶了我们爱美的心灵，也培育了我们发现美的眼力。在这里，我把前两课做简单的回顾和简介，再次把孩子的思维送进自然，将他们的注意力吸引到课堂上来。）二、默读基础积累师：请同学们把课本打开，以最快的速度将课本默读一遍，找出不认识的生字词积累一下。生：默读课文，积累生字词。一生到黑板上积累。师：将你积累到的生字词在桌上手写一下。生：快速写字。师：同学们，写完后我们一起将黑板上这些生字词读一遍。生：齐读生字词，"芊芊细草，黛色，主宰，灵秀，磅礴，春华秋实，匍匐"。师：还有没有其他的呢？生："澹澹"。师：这个词语也很重要，同学们可以再写一下。还有一个成语，"闲情逸致"，同学们写一下。（积累永远是我们语文课堂学习的前奏，没有好的积累，就不能培育学生良好的阅读和语文学习习惯。我认为七年级的学生还应该把基础的字词作为课堂的一个训练重点。通过此环节教学，学生掌握了大量的字词，我觉得此环节能够对字词检查一下会更好！）三、想读整体感知师：请同学们合上课本想一下，这篇"夏"有几个自然段？生：少数回答：五个。师：同学们，我们在读的过程中，要仔细，细心。同学们请把课文再读一下。生：读课文。师：又看一遍了，有几个自然段？生：五个！师：五个自然段，分别是什么呢？生：第一节总写夏季的特点，后边依次写了夏季的景象、夏季的色彩，夏季的旋律，最后是对夏季的赞美。师：作者在写"夏"的时候写了几个方面？生：三个。师：请同学们用精炼的语言概括一下分别是哪三个方面？看谁概括时语言最精炼！生："夏天的景致、夏天的色彩、夏天的旋律"，在学生回答时，老师板书学生回答的内容。（培养学生的概括能力，是初中语文教学的重点，也是课标的要求。为此，我们教师在每节语文教学中，都要对学生做此类训练。在这节课上，我采用先读后概括的教法，循序渐进的训练学生，收到了很好的效果。）四、速读理解主旨师：启发，那么作者写这篇"夏"，仅仅是些夏天的景物吗？题目是什么？生：夏感！师：刚才同学们都没看清楚，老师在写题目时，就只写了一个"夏"，那么我们看看作者他想通过写"夏"天的景致，最主要是要表现自己……生：感情。师：板书"感"。有哪些感情呢？刚才我读的时候，我就没有读出来作者的感情，你能读出来吗？请你把课文快速的跳读一遍，找出表达作者情感的语句，并说说表达了作者怎样的感情？生：浏览，跳读课文。师：读完了吧，请你先别急着回答我的问题，你先把表现作者感情的语句读一下，再说表达了作者怎样的感情？生：我从文章的最后一节，"遗憾的时，历代的文人不知写了多少春花秋月，却极少写夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声的赞美这个春与秋之间的黄金的夏季"，生有感情的朗读。我觉得这段表达了作者对夏天的赞美和喜爱之情。师：评价并板书。师启发：还有没有其他的感悟呢？生："你看那田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割、快割；麦子上场了，又想着快打、快打。"，从中我看出他赞美辛勤的劳动人民。（反思：从整体把握出发上升到对文章主旨的理解，让学生在读中感，读中悟读中来把握文章的主旨。我的每个环节都在读中进行，使学生能走进文本，使用文本，升华文本。）五：跳读品味赏析师补充、小结、引导：这篇文章，作者通过写夏天的景色，表达了作者对夏天的赞美和喜爱，可以看出，作者非常的喜欢夏天的紧张、热烈、急促的旋律。不错，文章是美的，更美的是文章的语言。你觉得这篇文章的语言美在哪呢？请你找出两三句来欣赏一下。生：找语句，赏析。师：巡回指导，查阅，指点方法，了解学情。师：赏析完了吧，现在我们手里有一个"苹果"，那么，我们小组交流一下，就有四个甚至更多的"苹果"。请同学们把自己赏析的语句给小组同学交流一下，小组长召集本组成员，要求每个小组成员都把自己赏析的语句交流一下。生：小组交流，教师深入小组，倾听发言，了解学生的赏析情况。师：好，我们来听一下同学们对语言的赏析。生：我想说整篇文章表现了作者积极的、独特的内心感受。在这个基础上，我欣赏的是："麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。"田家少闲月，五月人倍忙，他们的肩上挑着夏秋两季。"一句。这句写出了夏与秋的紧密相连，也写出了夏季的紧张、急促和热烈。师：说的很流利，不错。生：我欣赏的是第二节"金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。"一句。我非常喜欢"主宰"这个词语，运用拟人的修辞手法，表现了夏天的蓬勃而发的景象。生：我要说的是最后一节，"而夏呢，总浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声的赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。"一句。这句话运用对比的手法和欲扬先抑的写法，表现了他对夏天的赞美和热爱。师点评：不错，此句运用对比和欲扬先抑的手法，表现了作者对夏天由衷的赞美。生：我喜欢的是"你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。"一句，运用了拟人的手法，用棉苗、高粱、玉米、瓜秧等事物表现了夏天的生机和活力。生：我欣赏的是"你看那田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割、快割；麦子上场了，又想着快打、快打。"一句。这句话运用反复的修辞手法，其中的"快割、快割"和"快打、快打"表现了夏天的紧张，照应了这段开头的中心句"夏天的旋律是紧张的"这句话。生：补充生的回答，从"快割、快割"和"快打、快打"也能够看出作者对夏天的珍惜，他不希望夏天就很快的溜走。生：我想说的是第二节的"山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色的长墙。"一句，这句话运用了比喻的修辞手法，写出了"芊芊细草"的密，表现了夏季的勃勃生机。师：我很喜欢你的回答。为什么呢？因为刚才很多同学都找的是拟人句，而你找的是比喻句。实际上这篇文章还有很多的比喻句，谁还找有比喻句的，请起来赏析一下。生："火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪拥着一艘艘舰船。"一句，这句话运用比喻和排比的写作手法，表现了夏天的勃勃生机。师点评：回答应该完整一点！"比喻"和"排比"是修辞手法，而不是写作手法。其次，这几句中还有"扑打"，可见还有拟人的修辞手法。师小结：同学们，夏天不仅有美的景致，也能够给我们带来一种紧张、热烈、急促的氛围。能让我们看到秋天的收获，能激发我们去勃发、去进取的斗志。所以作者不像其他的作者那样去赞美春天和秋天，而对夏天发出了自己由衷的赞美。（反思：品味诗文般的优美的语言是一种艺术享受。我采用反复朗读，在整体感知内容大意的基础上揣摩和欣赏精彩的句段、词语，比喻和拟人句，引导他们在读的基础上来谈论重点词句的表达效果。这样不仅培养了学生的语感，而且也培养了学生的语言表达。）六、品读延伸练笔师引导：请同学们将课文再有感情的朗读一遍，老师将要在你读的基础上，给你一个小任务。生：朗读课文。师：刚才有那么多的比喻句和拟人句让我们喜欢，老师也非常喜欢这里面的两句话。"春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。"一句。现在是冬季，那么我们就仿照这两个句子，写一个"冬之色"。生：练写。师：好，写完以后，请把自己的作品读给自己的同桌听，然后再读给我听。生：同桌互读，交流。师：巡回倾听，指点。生：冬之色为冷的白，如雪花，如鹅毛，孕育着春的希望。师点评：比喻写的不错，如果能把"孕育着春的希望"稍做修改，会更好。生：那就该为"孕育着新的希望"吧！生：冬之色为冷的白，如棉花糖，如雪被，为春天做好准备。生：我要修改生的这句话，"冬之色为冷的白，如冰雪，如雪被，凝聚着春天的力量"。生：冬之色为死的灰，如草木，如土地，宣告着生命的结束。生：冬之色为乳的白，如白雪，如柳絮，象征着大地的纯洁。师点评：不错，看来你也是个白雪般纯洁的孩子！（反思：拓展和练笔一定与教材结合，与学生已有的学习经验结合，与本节课的教学结合。让学生练写"冬之色"一句，它来源于教材，使学生有话可说，有内容可写。在写的基础上交流共赏，激扬了文字，培育了欣赏美的情操。）师小结：同学们，这篇夏感不仅让我们欣赏到了夏天的景物，看到了夏天的色彩，而且让我们也体会到了夏天紧张、急促、热烈的旋律。同时告诉我们这个"夏天"不单指的是大自然的夏天，也应该象征我们人生的夏天。我们正处在人生的春天，请同学们努力学习，为自己人生的夏天积蓄力量吧！让你人生的夏天更热烈、更急促、更紧张，更有意义！师：好。下课！生：老师再见！师：同学们再见！【课后反思】我在这节课的教学中，让学生依托文本进行多角度、深层次的阅读，让学生在读中积累、读中感知、读中品味、读中赏析和读中延伸。每一个环节都依靠读来做基础，依靠读来培养学生的语文素养，让阅读作为教学的主线和学生学习的根据。整节课从基础知识的积累到全文的把握和对语言的赏析，遵循了学生的认知规律，采用诱导和启发的教学方法使学生参与到教学中来，力争使每个学生都积极的、有效的学习。其次，我利用问题来组织学生对文本的阅读，问题的设计有易到难，步步深入，直指学习的核心。学生与老师在合作和探讨中，一起升华文本，共同体验教与学的快乐。第三，课堂的评价极大的鼓舞学生对文本的阅读和使用。我的评价几乎做得到"给后进的孩子一句鼓励的话，给懦弱的孩子一句振奋的话，给自满的孩子一句忠告的话"。可以说由衷的赞许，甚至一个默许的眼神都能调动他们说话的积极性。如果课堂上他们答不出问题或羞于开口时，我面带微笑，亲切地鼓励他们，这样消除了他们的紧张情绪，使其怀着良好心态专心听课。不足之处：我的课堂语言需要继续锤炼，过渡的语句需要更具有引导性和启发性。《夏感》教学实录台头一中侯建刚学习目标：、感受夏天特点，领会作者抓住特征写景的技巧。、品味富有魅力的语言。课前准备：、学生预习课文，并做完学案上的“课前预习”，小组内检查，订正。、搜集并整理有关夏的诗句，并把本文精彩的语句摘抄到读书笔记中。、课前齐读学案上的重点字词。学习过程：一、师生交流师：很高兴来到上口一中和同学们交流。今天我们要一起学习梁衡的散文《夏感》，现在夏天刚刚过去，老师想知道你们对夏天有什么感觉？生：我认为夏天是很炎热的。师：你能用一个四字短语概括吗？生：烈日炎炎。师：很好，很切合夏天的炎热。谁还有别的感受？生：我认为夏天很紧张，因为大家都在忙着收割庄稼，很忙碌。师：是的，你们的父母都在忙碌着收割小麦，收获自己在去年冬天播种的希望。谁还有？生：我认为夏天很讨厌，因为夏天有很多蚊子，经常咬我。师：是的，在同学们眼中夏天确实不太友好，那么有没有同学认为夏天是美丽的呢？（学生没有人举手）师：其实夏天也美丽的，我们可以从诗句来欣赏一下。“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”生合：“水晶帘支微风起，满架蔷薇一院香。”师：还有，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”由此可见，夏天给人的感觉是不同的，那么让我们看一下梁衡眼中的夏天是怎样的？请同学们看学习目标。（教师板书课题，学生看学习目标。）二、活动一：找夏天师：通过同学们的预习，你们知道作者感受到的夏天的总特点是什么？生：夏天的色彩是金黄的。师：谁还有不同有见解？生：充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。师：同学们同意这个观点吗?（学生表示认同，教师板书“紧张、热烈、急促”。）师：知道了这些，那么请同学们略读课文，找一找作者是从哪几个方面描写夏天景致的？或者说给段概括一下段意。（要求学生边读边划，并巡回查看并指导。）师：好了，我看到同学们都有自己的看法。那么我想请同学们说一说，你可以任选一个段落来说。生：我认为第四段应该是“夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。”生：我认为第三段应该是“夏天的色彩是金黄的”。师：这两名同学都概括的很准确。通过的同学们的概括，你们有没有发现一个规律？（生沉默，教师找了一个学生。）生：我看到他们的概括都是第一句。师：还有补充的吗？（学生没有人举手。）师：这名同学的说法是的道理的。我们在概括段意时，常用的有两种方法，一个是从段落中找到中心句，一种是用自己的语言来总结。找到中心句是我们常用也是最简单的一种方法，中心句的位置一般是出现在段落的开头或者结尾。刚才这两段的中心句就是在结尾，请同学们在这些句子上写上“中心句”。那么，我们能不能根据这些方法，来完成剩下的两段呢？生：第二段应该是“夏天到了。”师：同学们有什么异议吗？（学生表示没有）（对生）那么你能再读一读这句话吗？读出你的感情来。（学生又读了一遍，效果并不好。）师：你能说一说你朗读中的感情吗？生：是一种欣喜、高兴。师：那么你能再读一遍吗？我相信你可以更好的！（学生再读一遍，效果还是不理想。教师范读，让学生再练读。）师：其余的段落谁想概括一下？生：第五段是对夏天的赞美。师：这名同学概括的很好，她用的是自己的语言来概括，很准确，其实这一段中也有中心句，让我们齐读这一句。（生齐读“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”。）活动二：赏夏天师：同学们概括得都很好，我相信你们也基本掌握了概括的方法。梁衡的散文很优美，人们评价他写散文使草木有灵，水石有韵，已故的国学大师季羡林更是评价他的散文是在“追求一种境界”。现在就们走进这种境界，去品味、去欣赏文中精彩的语句或语段，读一读，并写一写他的精彩之处在哪里。请同学们默读，边读边思考，并把自己的感受写到文中空白处，学着做批注，并把自己的感受在小组内交流。（学生默读并做批注，教师指导。）师：我同学们都做好了。谁想把自己的成果和我们交流一下，让我们一起来分享。生：第二段中的“火红的太阳……涌着一艘艘的舰船。”很好，它写出了小麦快收获时的景象。师：是的，这句写得多好啊！有麦浪，有山，有云，有汽车，多美啊！但是为什么会有舰船呢？生：我想这是比喻，是把汽车比作舰船。师：是的，这样的比喻很生动，行驶在无边无际麦浪中的汽车，多么像行驶在无边无际海浪中的舰船啊。生：我认为这段中的“好像炉子……长墙。”这句话写出了夏天的景物，并且也运用了比喻的修辞。师：是的，这句中也有比喻，一锅水，黛色的长墙多么鲜明。这句中的三个有层次性的“泛泡、冒气、沸腾”应该读，你能试一试吗？（生又读了一遍，效果比原来好。）师：比以前好多了，也有味多了。这句在读的时候应该读出这种层递感。（教师范读）哪名同学还想和我们交流？生：第三段中的“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”写得很精彩，这句话运用了拟人的修辞。师：那你把拟人化的那些动词找出吗？生：挑、举、匍匐前进。师：你找得很好，我们都是农村的孩子，对于这些，我们并不陌生，作者用的这几个动词，很贴切，也看到了作者的观察是怎样的呢？生：细致入微。师：好的，请同学们记下这个词语。让我们齐读这段话。（学生齐读，但是没有什么特点。）师：朗读时，我们是需要一些技巧的，要注意语气和语调，现在请同学们根据我的提示再读一遍，读准节奏和重音。（教师大屏幕展示这句的节奏和重音提示，学生再读，效果有了提升。）师：同学们读得好多了。这句开头的“你看”，我们在读的时候，应该怎样读呢？（学生在下面小声试读）师：应该读出一种什么样的感情呢？生合：喜悦，高兴。师：是的，再读一读。（教师先范读，学生再读。时间不多，不再进行这景物这方面的赏析了。）师：通过刚才同学们的分析，让我们感受到了作者笔下夏天的美丽和生机。但是老师看到本文中不光是有景物的，应该还有人，谁能说一说这方面的句子。（教师板书“景”、“人”。）师：“你看田间那些……遮上了云。”这一句是写人的，写出了农民的辛苦。师：能不能把好的词语找出来？生：弯、流、快割、快打、醒、听、看。师：找得很好，这些词语很好地写出了农民的辛苦，很细致，很到位，这处细节描写，我们从我们的父母身上都可以感受到。（让学生笔记下“细节描写”。）活动三：悟夏天师：说到这里，我就有一个疑问：作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？（学生思考。）师：请同学们看黑板，我们或许可以从老师的板书中找到一点提示。我们分别在“景”、“人”的后面加上一个字来概括。（学生思考）生合：景美，人勤。师：同学们说得真好。作者赞美夏天，是因为夏天的景美，也是因为夏天的人勤。现在让我们来看一看作者梁衡的内心独白。（教师大屏幕展示资料，师生合读。附资料：我总是对那些在穷乡僻壤埋头工作如黄牛拉犁一般的人寄予十二分的同情……那爬满皱纹的脸与青筋暴突的手，常使我心中掠过一丝无名的悲哀，好像上帝就专造这批人来吃苦的……他们甘愿吃苦的这种精神实在是人类的一份重要的财富……）师：请同学们注意其中的一个词语“同情”，这是作者自认的对农民的感情，在这里我想把这个词语换一下，你们认为应该换成什么？生七嘴八舌：赞美，礼赞，崇敬……师：同学们说得都很好，如果让我换的话，我想用“尊重”。是的，是尊重而不是同情。现在我请同学们记住这张脸（教师出示在屏幕中），首先我们要感谢他，因为他让我们又一次在文字中感受到了我们的父辈们的辛劳，另一方面，我们还应该向他学习，学习他对农民的尊重。现在让我们带着这种感恩，带着这种尊重，再来读一读最后一段，再来感受作者对夏天的赞美。（师生齐读最后一段，感情澎湃。）师：这节课，我们就到这里。课后，请同学们摘抄文中精彩的语句到读书笔记中。【课后反思】《夏感》是人教版七年级上册第三单元的课文，这一单元总的要求就是“要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语”，据此，学案上设置的“感受夏天特点，品味富有魅力的语言”的学习目标和重难点是准确的，我也依此引导学生来学习。在设计中，依托原有学案的板块和内容，我进行了简单的调整和改动，为了能更好让学生学习，我设计了“找夏天”、“赏夏天”、“悟夏天”三个大的活动环节。在整体感知“找夏天”中，让学生依据学案提出的两个问题：夏天的特点和作者从几个方面来写读课文，对文章内容进行整体的把握，同时让学生了解概括的一般方法。第二个环节是在整体感知的基础上对文章精彩语句的品味和欣赏，这个环节中，让学生默读，去静静地思考做批注，有了自己的东西后再和小组成员交流。在展示时，师生共同分析本文的美点，并对学生的朗读进行了简单的指导。通过这些对夏天景色和农人的刻画，提出作者为什么要赞美夏天，并提供梁衡自己的感受来加深学生的感悟，让学生在学习中学会感恩，学会尊重自己的父母。在授课中，学生的思维比较活跃，比较好地完成了对目标的学习，特别是最后让学生感受我们父辈的辛劳，让他们学会感恩，学会尊重，我认为收到了一定的效果。但是统观整个过程，在环节的设置上还是存在很多问题的：一是“入”比较慢，这也直接导致后面的内容有些草率；二是老师的评价性语言不太真实，对学生的评价不够中肯；三是因为时间上的统筹不足，在“赏夏天”环节中，学生展示的不太充分，有好些句子没有时间让学生展示，个别活动也就没有展开，更重要的是，在本来的设计中想让学生背一背好的句子，这个设想也没有实现。《夏感》课堂教学实录思礼一中王菊玲师：同学们喜欢做游戏吗？生：喜欢。师：我们现在来做个看图猜季节的游戏。生：好。(图片：蝉)生：(齐喊)夏天。师：同学们真聪明，才看了一张图片就猜出来了。那我们就来欣赏一下这些图片吧。你看到这张图片想到了什么？生：我想到了很热的天气。生：我想到了蝉的叫声，很聒吵人。师：你能想到和蝉有关的诗句吗？(学生静思，没想到)师：老师告诉同学们吧，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”同学们能把这首诗完整地背下来吗？生齐背《所见》。师：同学们小时候捕补蝉吗？生：捕过。（学生议论）师：同学们用面筋粘过蝉吗？生：没有。师：老师小时候就用面筋粘过，很好玩的。活一小块面，再用水洗成面筋，把面筋放到长的竹竿一头，就可以粘了。（放第二张图片）同学看这张图片上画的是什么？生：太阳。师：看到这样的画面，你有什么感觉。生１：火辣辣的。师：简直能把人晒脱一层皮。生２：很热的感觉，都有点害怕了。师：是不是想进到空调屋子里呢。生笑。（放第三张图片）师：再看这张图片，你想到了什么？生１：我想到了荷花下面的藕，我很喜欢吃的一种菜。师：老师小时候叫它窟窿菜，也喜欢吃。生２：我想到了两句诗：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：能把前两句也背一下吗？生背。师：同学们的想像力真丰富，今天我们就跟随现代作家梁衡，感受一下他笔下的《夏感》。我们还是先来认识一下梁衡吧。（出示作者资料）师：看，他笑的多甜。同学们读一下关于他的资料吧。生读。师：这篇课文同学预习过了，现在老师来检查一下生字词。（检查过程略）师：下面请同学们来分段读课文，都要认真听，听完以后要用这样一句话（大屏幕展示：这是一个夏。）来说出你的感受。（配乐分段读课文）生１：这是一个紧张，热烈，急促的夏。师：课文中的词语，不错。生２：这是一个繁忙的夏。师：你是从哪里看出来的？生：第四段。生:这是一个炎热的夏。师：对。生：这是一个充满生命力的夏。师：你能把相关的语句读一读吗？生读。生：这是一个生机勃勃的夏。师:不错，老师非常满意。请同学们再把课文的二、三、四段读一边，想一想这几段分别是从哪个方面来描写夏天的？(生读课文)生：夏天的景物、夏天的色彩、夏天的旋律。生：夏天的炎热，夏天的生机，夏天的劳动。师：不错，你们说的都有道理。这篇课文的语言很有魅力，现在请同学们从文中找出自己喜欢的语句或感受最深的语句，说说自己的理解与体会吧。生：“轻飞曼舞的蜂蝶不见了……”这句中的轻飞曼舞让我想到了蜂蝶翩翩起舞的样子，非常漂亮。师：嗯，是这样的，老师也想到了他们那优美的舞姿。生２：“……像海浪涌着一艘艘的舰船。”这句写的景象很壮观，很有气势。师：你知道这句中的舰船是说什么的吗？生：公路上的汽车。师：很好。生３：“春之色为冷的绿……标志着事物的终极。”这里的语句很优美，我很喜欢。师：老师也很喜欢这两句。生４：“你看田间那些挥镰的农民……又想着快打，快打。”读到这里的时候，我仿佛看到了爸爸妈妈在田间劳作的身影，他们的衣服都湿透了，很辛苦。师：你真是老师的知音，老师在读这些句子的时候，也想到了父母辛勤劳作的不容易。（面向大家）父母如此辛劳，都是为了儿女啊！那么我们在学校应该怎样表现才能对得起父母呢？生：好好学习……听老师的话……遵守纪律……不乱花钱……师：真是懂事的好孩子！在作者如此隽美的语言中，你感受到了流露在其间的什么情感？请用这个句式（大屏幕展示）来回答。生１：这是一份赞美劳动人民的感情。生２：这是一份赞美夏天的感情。生３：这是一份热爱大自然的感情。生４：这是一份赞美辛勤劳动的感情。师：说的都很好。作者说“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。“其实写夏天的诗词还是有一些的，同学们能想起来吗？生１：锄禾日当午，汗滴禾下土。生２：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。生３：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。生４：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。师：老师给同学们准备了一些，现在就来读一读吧。生读相关古诗。【教学反思】讲过《夏感》一课，特做如下反思：、导入时，本来打算让学生看图片猜季节的，可是我还没放图片，学生就说出了答案，我顿时感到一阵尴尬。学生没错，因为他们预习过课文了，知道要讲《夏感》这一课。不过我还是有点不太舒服的感觉。是不是我应该换一个导入呢？那又要怎么导入呢？可不可以直接带领学生欣赏图片导入，不做什么猜谜游戏了？、配乐朗读时，前三名女生声音太小，我已把音乐关到不能再小的程度了，还是听不清她们的读书声，我急得像热锅上的蚂蚁，也提醒她们声音大点，可是不见有任何起色，真把我急得要死，都急了一身汗！平时也有这样的情况，有些女生太温柔了，听她们回答问题或读书简直是折磨人！我听过她们在课下说话，声音并不是这么小的。难道是不够自信？还是因为紧张？我不知道怎么才能让她们声音宏亮地读课文。是我的示范不够吗？应该有这方面的原因。这节课上我根本没做任何示范的。、品味语言时，对于有些同学的理解和体会，我竟不知如何评价了。感觉自己有点敷衍的样子。究其原因，还是备课不够细致，学生说的在自己备课范围内的，就会评价。不在自己备课范围内的，就感到无话可说。甚至还会出现脑子一片空白。、课件上有些字的颜色没设置好，学生看不太清。以后应在这方面多加注意。《夏感》教学实录学习目标：、感受夏的特点，学习作者抓特征写景的技巧。、品味富有魅力的语言。、感悟作者赞美夏天，赞美劳动者的情感。、激发学生热爱自然、热爱生活的热情，提高审美能力，陶冶性情。学习过程：一、读夏师：老师闲暇之余，拍了些家乡自然风景照片，和你们一起来分享，请看多媒体。(播放多媒体)师：走过自然，感受季节更替，老师的照片里，缺少了一个季节，你们知道是哪个季节吗？生：夏季。师：是的，老师不喜欢夏天，不敢出来散步，因为蚊子多，不敢穿漂亮的裙子。你们喜欢夏天吗？生：不喜欢，夏天太热。生：不喜欢。一到夏天，父母就很忙，双休日要帮家里干活。生：不喜欢，因为夏天蚊子多，经常咬我。生：喜欢，夏天，可以去钓鱼，去游泳。师：是的，夏天给我们每个人的感觉是不同的。很多人赞美春的明媚，秋的成熟，冬的深沉，而赞美夏的人却很少，作家梁衡却要大声赞美夏。今天，我们一起来学习梁衡的散文《夏感》。（板书课题）师：请同学们看电视，认真听，仔细想，作者对夏天的感情是怎样的？生：喜爱之情，赞美之情。师：课文中有没有直接赞美夏的句子？生：有，文中最后一段的“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”师：好，你找得又快又准。你来领读，全班齐读最后一句。师：作者为什么要大声赞美夏天呢？二、品夏师：作者眼中的夏天是怎样的？带着这些思考，请同学们大声自由地朗读课文，要读得旁若无人，开始！师：好，请你们用：这是一个————的夏来概括作者眼中的夏。生：金黄的夏。师：你是从视觉上来看夏的。还有不同见解吗？生：这是一个气势磅礴的夏。生：这是一个生命力旺盛的夏。生：这是一个繁忙的夏。生：这是一个紧张、热烈、急促的夏。师：同学们同意这个观点吗?（板书“紧张、热烈、急促”。）师：这就是作者眼中的夏的总特点。让我们再来分析，作者是从哪几个方面来描写夏天的？生：自然景象。师：你从文中找到了哪些自然景象？生：山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉……师：你很有洞察力，但你不能包揽了，好，请坐。师：还有谁想说？生：火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等。师：这些事物都是夏天的具有代表性的景物。所以，我们要向作者学习善于选取具有代表性的事物来写景。生：作者从色彩方面写夏。课文第三段中有“夏天的色彩是金黄的。”师：作者给这里的金黄色下了个定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这是文章的主旨句，也是作者的个人独特的感悟。这样的描写显出了旺盛的生命力。生：作者还写了农民劳作的情景，让我感受到了夏天的紧张。师：是的，是劳动创造美，是劳动者把夏天的的旋律拨响。师：有人评价梁衡写散文，使草木有灵，水石有韵，国学大师季羡林曾评价他的散文是在“追求一种境界”。现在，就让我们走进这种境界，去欣赏他的精彩妙句。请同学们默读课文，边读边思考，把自己的感受和同学们分享。师：谁想把自己的感受和我们一起来分享。生：我认为第一段中的“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。”写得好。这句话写出了夏天的景物，运用了比喻的修辞。师：是的，这里运用了比喻的修辞方法，使句子生动。一锅水，黛色的长墙，多么鲜明，老师认为这句中的三个有层次性的“泛泡、冒气、沸腾”应该重读。朗读时，是由轻逐步加重。你能再试一试吗？师：比以前有味多了。师：老师泛读后，同学们一起再来品读。生合：朗诵第一段的第一句。师：还有谁愿意和我们分享？生：第二段中的“火红的太阳……涌着一艘艘的舰船。”很好，它写出了小麦快收获时的景象。师：是的，这些句子写得多好啊！有麦浪，有山，有云，有汽车，多美啊！这些是作者选取的有代表性的自然景物，是实写；但是为什么会有舰船呢？生：我想这是比喻，是把汽车比作舰船。师：是的，这样的比喻很生动，这舰船和前文的一锅水都是作者想象而生发得景物，所以是虚写。这些描写都显出蓬勃的生命力。（板书：虚实结合）生：第三段中的“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”写得很精彩，这句话运用了拟人的修辞。师：那你能把拟人化的动词找出来吗？生：挑、举、匍匐前进。师：你找得很准确。我们都