【农村幼儿美术教学的途径和方法浅析8500字（论文）】

农村幼儿美术教学的途径和方法浅析引言苏霍姆林斯基曾说：“没有审美教育就不会有任何教育。”美术教育作为素质教育的重要组成部分，有着其他科目所不能提供的教学价值。尤其是在新课程改革的大背景下，美术教育的地位不断攀升，重视力度也逐渐加大。幼儿美术教育是公民素质教育的重要组成部分。通过有效地实施和开展幼儿美术教育，幼儿感受美、体悟美的能力能够提升，幼儿的想象力与创造力能够得到激发，幼儿的道德审美及世界观、人生观、价值观也会受到相应的影响，这在整体上促进幼儿的全面健康发展。此外，农村幼儿美术教育的开展对学区、社区及整个社会公民素质的提升、生活环境风貌的改善也有重要促进作用。一、农村幼儿美术课堂教学现状（一）美术教学条件、方法落后在美术课堂教学过程中，教学方法贯穿于其中，它是美术教学活动的重要组成部分，关系到整个课堂教学活动的成败与否与学生学习效率的高低。然而，农村幼儿美术课堂教学依然使用较为传统的教学模式，整个美术课堂分为组织学生开始进入课程状态、复习上节课学习的知识点、引入新知识点的学习、练习巩固新知识点、布置课后作业等五个环节。在整个美术教学过程中，教师坚持传授美术理论知识至上，掌握着课程的设计与实施，主导着课堂的话语权，将学生视为灌输知识的容器，一味的沉溺于自己的独白权威之中。在这种教学模式的指引下，一方面教师的教学法陈旧，依赖与美术教材和其他辅助性资料，照本宣科的向学生讲解，不重视教师与学生的交流，从不做形式上的变换与创新。在教育领域内，很多中小学美术教师已经习惯了自己教授多年所获得的教学方法，他们已经形成了教学的惯性思维，很难再转换成其他的教学方法。在这种美术教学方法陈旧单一的背景下，或造成多方面的不良影响。（二）美术师资配备不足很多农村幼儿园教师缺乏一定的课程资源意识，他们的课堂教学内容很贫乏、单一，往往只依托教材。美术教学内容是开放的、动态的、发展的。整个美术教学过程是一个由教师、学生、教材、环境等相关因素交互作用的动态的过程，是一个协调发展的“生态系统”。农村幼儿园美术教师不必局限于教材内容，而应该对教材的内容进行不同层次的加工处理，进而形成具体的教学方案，并在实施的教学过程中对其完善，确保美术教学内容的质量。但是有些教师抱着完成任务的心态给学生讲课本，分析图画，往往在很短的时间内讲完，然后让学生自己画画。在他们看来，这是给学生充足的自由学习时间，让学生随意发挥，自己省事，学生也高兴。有些老师偶尔会在黑板上给学生演示如何画，在欣赏各类画时也会主动准备教具，但也只是在课堂上让同学们相互传阅一下，不会做更加深入的讲解。而能够在教学过程中将理论与实际很好地融合，从身边大家熟悉的事物着手为同学们讲解美术的奥妙，并带领同学们去探索、思考，这样做的教师则是更少。按照新课改的理念，教师自身及学生均可视为教学资源。教师在课堂上的临场发挥和机智的使用教育智慧，不仅会使课堂充满生机，而且会创生很多新的东西，学生在课堂上提出的问题以及所在自身的动作、表情都是教师可进行深入挖掘的问题情境，所有这些都是教师在课堂上可以利用的教学资源。但在农村幼儿园中，很少有老师能做到这些。（三）美术教学地位不高很多农村幼儿园学生学习目标不清晰，甚至有些学生不明白自己为什么要学习美术。幼儿园关于美术课的学习目标包含着他们对自己在美术课程学习以后想要达到的程度及标准的预期，送种具有指向性的预期会指引着幼儿园努力学习、严格要去自我，并在学习的过程中不断探索、不断创新。如果幼儿园学生没有一个明确学习目标，这便会对其面对困难时的坚持程度、对学习过程中成功或失败的归因、以及面对失败的情绪与态度造成很多不利影响。首先，它会降低幼儿园学生在面对美术学习困难时坚持的力度。很多学生不明白他们为什么要学习美术，或者对美术的学习目标有一个抽象的认识，他们根本不能深刻的理解和把握美术课的学习目标，那么他们就会抱着随便学学的态度，在途中遇到任何的困难，他们都不愿意动手动脑去思考、去突破，这种停滞不前的退缩态度很有可能会渗透到其他科目的学习中。其次，它会影响学生的成败归因。由于很多学生对于美术课程的学习目标不明确，当学习任务失败时，他们往往会将失败的原因归咎于除自己Ｗ外的其他因素，例如运气、环境、同学或者老师等，他们通常不从自己的角度来找原因，这就不利于其养成反思自我的学习习惯。最后，它会影响学生面对失败的情绪和态度。由于幼儿园学生内心没有一个明确的学习目标来支持和引导其努力前进，当学习任务失败时，有些学生会觉得无所谓，有些学生则会沮丧、悲观，送些消极的情绪对于正处于人生成长阶段的幼儿园学生来说是不可取的。二、农村幼儿美术课堂教学存在问题的原因分析（一）美术课堂教学重视程度低随着我国经济与科技的快速发展，美育在提升公民素质方面所起到的独特作用逐渐被人们认识。自新课程改革以来，幼儿园美术课堂教学受到很多教育改革者的关注，美术课程开发、管理、设计、实施、评价都备受教育领域内专家学者的重视。但是，很多农村偏远地区的中小学美术课堂现状不容乐观，美术课对于学生来说可有可无，笔者认为农村地区对美术课堂教学的不重视是引起这种局面的主要原因。很多农村地区的教育行政领导在政策理论上大力宣扬，对新的教育理念只是宣传、讲解，不加强实地考察的力度，也不愿意进行深入的变革，这就导致许多乡镇小学、村小不重视美术课，为了应付检查做做表面工作。此外，有些条件稍微好一点的农村幼儿园，有专职的美术教师，但是他们往往一个人要承担所有年级的美术课，任务量大，新课程改革所倡导的许多课堂教学理念，更本无法落实，大多数教师抱着一种走过场的心态，不会在课堂上投入过多心思，也不会进行多样化的美术实践活动。（二）课堂教学时间不能保证在当前应试教育的背景下，整个社会都陷入一种主智主义的漩涡之中，人才选拔与评价也以学生的成绩好坏作为标准，这无形之中形成了一种压力和助推力，催促着整个社会、学校、教师去追求升学率，将学生在升学考试中取得好成绩和获得高学历作为教育最直接的目的。这就导致大多数人忽视了美育在孩子成长中的作用，甚至有些教师认为幼儿园学生的美术课堂教学会耽误学生的主课程时间。而从家长的角度来看，很多学生在很小的时候会表现出浓厚的绘画兴趣，家长一般会给与赞成和鼓励，但不会特别的重视。一旦孩子上了小学，很多家长便会用学习成绩来衡量孩子，并告诫孩子学习是最重要的，其他的兴趣和爱好都是次要的。（三）教学硬件设施简单落后农村幼儿园美术教学硬件设施是指学校总体面积的大小、上课教室的数量与大小、实践活动场所的数量与大小以及校内的机械、简单的医疗设备、体育设备等，这些因素综合组成学校的教学物质环境，它具体可以分为两类，一类是指教学场，主要可以包括教室、校园、教室、图书馆、运动场、礼堂、实验室、办公室、宿舍、食堂、浴室，以及各种绿化设施如草坪、花坛、水池等等；另一类是指美术教学用具，主要包括教学活动所必需的各种教学手段和教学用品，如各种现代化电教手段、实验仪器设备、图书资料、黑板、课桌椅等，这些是教学活动进行的必须的辅助设施上会影响学生的身心健康发展，也会直接影响课堂教学的质量与效率。很多农村幼儿园，校园面积很小，只囊括几间小教室，美术教具也极其简单，美术教学设施是教学环境的重要组成部分，当前农村幼儿园教学设施简单落后，甚至很多地方配备不齐全，这样就会对美术课堂教学造成很多不良影响。（四）教师专业素养有待提升幼儿园美术教师的专业素养主要是指其进行教学工作所必须具备的专业素质，主要包括教师的专业精神、专业知识、专业能力与专业实践四个组成部分，这四个部分内容相互联系，共同构成教师的专业素养。从调查的结果来看，农村幼儿园美术教师的专业素养总体较低，具体可以从以下两方面来阐述。1.专业精神贫乏与专业知识缺乏幼儿园美术教师的专业精神是指教师对自己美术教学生涯的理想追求以及在美术教学过程中遵守的道德伦理规范及要求，它是幼儿园美术教师在工作岗位上孜孜不倦的动力，并主要体现为教师的教学理念、教学态度和职业道德等。具有这种专业精神的幼儿园美术教师具有强烈的敬业精神和奉献意识，关爱学生，理解学生，对学生负责。但现实中，很多农村的幼儿园教师不能正确的认识和定位自身角色，总是以美术是副科为由而不认真对待，并放松对自己的要求。当然，这不仅是由于教师自身的专业精神贫瘠所致，学校的整体教学氛围也给教师造成了不少影响。而中小学美术教师的专业知识则是指教师在教师教育阶段和教学实践过程中获取的实用性知识，它的结构比较复杂，具有理论性与实践性的双重特征，主要包括教师的美术学科知识、教育学心理学知识以及相关实践知识。不可否认的是，无论是哪种知识都是与学生的全面发展紧密联系。教师的美术学科知识是教师知识结构中最基本的内容，对学科知识熟练掌握、灵活应用、深刻体悟对于有效开展教学是至关重要的，这也是一个教师能胜任本职工作的基本条件。2.专业实践能力水平低幼儿园美术教师的专业实践能力是指教师组织学生开展教育活动，对学生施加影响的行动能力，它贯穿于教师的美术教学过程中，通过教师的实践得以生成，并能保证教学活动的有效开展，其主要表现为教师的教学能力、组织和管理能力以及教师的科研能力。当前，很多农村幼儿园美术教师存在一种同样的情况——自身有很多美术知识，却不会教学。课堂教学的组织与管理对很多美术教师来说也是一个难题。另外，当前农村幼儿园的科研氛围不浓，很多学校不主张教师进行科研，认为科研会影响教学，教师自己也没有很大的兴趣。（五）现有课程资源利用率低1.校内资源利用不足校内美术资源主要是美术教材、教师、学生以及师生各自的生活经历和学习方式等直接性的课堂教学资源，还包括一些学校内的专用教室、建筑及校园文化活动等重要的资源。校内课程资源的充分利用，对于教师而言，能够帮助其转变角色，促进其自身专业发展，提升其整体素养，同时能够充分利用现有课程资源的教师的课堂是充满活力的，他能够激励学生踊跃发表自己的意见，去探究、去思考，在这个对话交流的过程中，教师与学生都会获得自身的发展与提升。但在现实的幼儿园美术课堂中，教师往往聚焦于美术教材，在课堂教学过程中只注重给学生灌输美术知识或者讲述故事、案例，很少教师能够从身边的人、事、物出发引导学生去探究学习。甚至很多农村偏远地区的美术教师根本认识不到课程资源的广泛性，由于没有太多机会接触到新的教育理念，他们甚至无法理解自身、学生都是课程资源的涵义。这种对现有课程资源利用不足的现实状况会降低美术教师自身的而创造意识与开拓意识，会减少学生的学习兴趣，从而使其无法树立明确的学习目标。2.校外资源遭忽视校外美术资源是学校外面的自然资源、文化资源和社会资源等。自然资源主要是指地区内的山、水、农作物、花草等，文化资源是指地区的传统民俗、工艺与古建筑物等，还包括现代的视觉画面装饰、艺术作品、建筑物等，社会资源主要是指地区图书馆、科技馆、博物馆等。校外美术课程资源的开发与利用是地方课程的一个特色，能够充分展示地区和学校的独特性，也能开发地方美术课程可以更好的帮助本地学生吸收知识的多元化，从而获得不同的生活和艺术上的体验。但是，农村幼儿园美术课程校外资源并没有得到很好的开发与利用。很多教师一般会在讲课的过程中提及到地区较为特色的自然资源、文化资源等，但在学生的美术实践教学活动环节，很少有教师能充分利用地区优势。这样，这样既不利于唤起学生对艺术感知的能力和主动去感受生活美的热情，也不能很好的为学生营造一个良好的教学情境。三、农村幼儿美术教学的途径（一）转变美术教学观念，提升美术认知美术教学的目的是通过充分发挥美育的独特优势来培养学生的素质与能力，它的展开与实施需要农村幼儿园美术教师具有充分的教学热情、学生具有浓厚的学习兴趣、以及学校和家长对美术课堂教学的重视等支持性条件。这便需要学生、学校领导、家长提高对美术课堂教学的认识，转变原有观念，争取为学生创造一个自由宽松的心理环境并能够让学生在这种环境氛围中感受到快乐与愉悦。首先，农村幼儿园教师作为美术课堂教学活动的组织者、引导者与合作者，应该根据学生的认知发展规律来创设适合学生发展教学条件，从而引导学生主动参与和思考。其次，教师要认识到每个学生的独特性和差异性，尊重学生，理解学生，根据学生的需要去激发学生的学习兴趣，并要积极与学生建立对话、民主的师生关系。最后，教师要坚持学生的主体性，充分利用教学手段来创设课堂教学情境，引导学生去体验，去感受。首先，家长要有正确的自身认识。一方面，家长在家庭美术教育中要注重自身穿衣打扮、家庭环境布置等细节对孩子审美的影响；另一方面，家长要有明确的思想定位，美术教学有其自身的独特价值，它有助于提升学生感受美、发现美、欣赏美的能力，有助于学生更好的生活。其次，家长要转变对美术教育的认识，要认识到美术教学不只是要传授给学生关于美术的知识和技能，还注重学生在过程与方法、情感态度价值观方面的发展，家长也不能过度的关注学生的美术学习结果或者一些功利性的目的。最后，家长要有正确的教育意识和方法。在生活中，家长要积极的利用自身的观察力与判断力去了解学生美术学习的状态，理解孩子内心的变化，同时也要利用自身的创新意识去指导学生，从而激发学生的学习兴趣。（二）改善美术教学条件，增加资源投入学校对美术教学条件的重视是提升课堂教学质量的前提条件。一方面，学校要摒弃美术课是可有可无的“杂课”的观念，规定美术课时量，定期或不定期通过检查学生作业、教师教案或者开展相关实践活动对美术课堂教学质量进行检查，建立适合学生及学校发展的美术教学评价、测试体系。这样既可以给教师施加压力，提升其教学动力，也能够使新课程改革中倡导的改革理念得到落实，从而为学校的发展提供契机。另一方面，农村幼儿园要注重美术教师和具有美术特长的教师的培训和选拔，加大学校美育师资力量。对于农村幼儿园来说，充分利用现有资源，从现有教师中挖掘具有美术素质的教师进行培训，使他们在很短的时间内掌握系统、扎实的专业知识，从而解决师资不足的问题，这不失为一个可选择的方法。此外，学校还要进行定期的美术教研活动，并派专门的学校领导检查教研活动的落实情况。（三）促进教师专业发展，深化教学水平教师在教育情境中积极、持续的反思就是教师专业素养提升的主线和推进动力。但这些反思往往以缄默、隐秘的状态存在于教师的意识活动中，通常可以通过口头语言和文本形式表现出来，因此，我们可以从鼓励教师撰写教育札记来反思自我，提升自我。教育札记是美术教师用来记录自己教育教学生活经历和感悟的文本载体，它可能有多种形式，如讲故事，做总结评述，写读书笔记，甚至是写一首关于美术的诗歌，画一幅画等。它对于美术教师回顾重要教育事件，反思自身的课堂教学策略，总结经验教训，调节自身情绪以及提升自我认识都有重要影响。这边要求教师要严格要求自我，坚持在繁忙的工作之余抽空写下自己的经历和感悟，逐渐意识到自身在教学实践中不足，不断摸索，不断调节自我形象，从而找到美术课堂教学中更加适当的教学方式和正确的自身角色定位。此外，学校可以定期组织不同学科的教师交流心声，鼓励大家认识自己的优点与不足，促进大家更加清楚、平和的看清楚自己与教学世界的关系。（四）充分开发美术课程资源，丰富教学形式1.实施生活美术教学本土化的自然、文化、社会等美术课程资源能够有效的扩张美术课程的新资源，促进教师特色教学的形成，巩固和传承优秀的传统文化，激发学生对区域文化的热爱。农村幼儿园教师在开发和利用本土课程资源时，首先要坚持优化性和适应性原则，本土美术课程资源丰富多彩，在琳琅满目的各类资源中，如何正确筛选就成为本土美术课程资源开发利用首先要解决的问题。那么，本土美术资源开发与利用时应针对美术课程教学中所存在的问题，充分发挥各种教学资源和教学技术的最大潜力，然后认真的筛选对学生发展起到积极作用的适合幼儿园美术教学的资源，同时在考虑适应学生的基础上，也应从教师的专业素养、知识能力水平等方面全面考虑，真正的实现本土美术课程资源开发利用的价值。其次要坚持传承性，在本土美术资源的开发过程中，要求我们结合当地实际情况和学生学习情况等因素，深度的挖掘本土美术资源，同时把文化的传承作为资源衡量资源开发价值的重要指标之一重视起来。最后要坚持本土性和创新性原则，本土美术的资源开发和利用需要从本土性这一特点出发，把地区的特质、视角、精神、意识融汇在课堂教学内容之中，从而很好的传承下去。同时，也要积极的学习和引进先进的文化资源，创新教学内容，并是本上教学资源更加优秀。此外，本土美术课程资源的开发利用应综合利用美术学科的各领域知识，注意与相关教材的整体协调，从不同的角度挖掘本土美术的深刻内涵。2.加强馆校合作互动通过馆校合作，能够把学校的美术教育和校外的公共美术馆教育紧密联系起来，加强美术馆与学校之间了解与互动，将学校教育的严谨、系统和美术馆教育的尊重个体、自由的教育方式相结合，来促进教育美术水平整体的提升。这就需要教师以学校美术教育为主体积极策划美术馆教育活动。因为幼儿园美术教师能够相对全面了解学生的需求、爱好以及每个学生的特点，而且选择的教育内容和制定的学习方法往往较为容易被学生理解和接受，所以在具体的组织学生参观美术馆时，可以有针对性地对学生开展美术教育。因此，这种教育活动应该是学校牵头，由美术教师作为美术馆教育活动的主要策划人。为了保证美术教学实践活动的顺利进行，教师首先应该与当地的美术馆相关负责人加强联系，根据馆校各自的实际情况，确立美术教育活动的学习主题与具体路线，并积极引导学生做好相关理论知识准备。但是，由于美术馆的美术藏品内容丰富多样，普通的幼儿园美术教师由于自身专业限制可能并不能够对作品完全了解和掌握，所以在策划美术馆学习活动时，教师务必要提前做好与美术馆的交流与沟通，以让自己能够全面应对。3.实施生活美术教学生活美术教学把学校教育与学生实际生活密切相连，让学生在生活和运用中体验美术知识的价值与探究乐趣，显然为学生的情感体验、技能训练、能力培养等教育活动提供了良好的载体。这样有助于激发学生学习美术的兴趣，加强学生对知识的接受、巩固和迁移，培养学生的创新意识和解决问题的能力。首先，教师应该引导学生树立生活化的美术教育价值取向，科学设计教学目标，建构合理的教学期望，对要掌握的知识哪些是学生已经掌握的、哪些是需要教师点拨的、哪些是需要师生共同探讨的，教师必须明确的知晓，并能根据学生的最近发展区准确把握住教学的基点和训练的梯度。其次，教师要引导学生认识和理解美术的多元化，注重美术理论知识的迁移，培养学生的应用意识。这就需要教师在教学中注重鼓励学生运用美术语言描述客观事物与现象，寻找其中与美术有关的因素，了解美术知识的来龙去脉。同时，为了给学生运用美术知识解决实际问题创造条件，