社会实践调查报告：关于学前班存在现状的调查与分析

PAGEPAGE1关于学前班存在现状的调查和分析调查目的：了解学前班存在的现状、原因、带来的影响及专家的合理化建议。调查时间：2011年7月20—30日调查地点：巨野县田桥镇调查对象或范围：公立、私立幼儿园家长、幼儿园园长调查方法：访谈法、问卷调查、网络调查目前社会上存在着一种现象，即学龄前儿童上了幼儿园后，家长普遍要求让孩子再上一年学前班，然后上小学。时至今日，一些小学里的学前班仍是众多幼儿家长们追捧的对象，很多家长认为孩子在学前班能认识更多的字，做更多的算术题，提前接触到小学知识。家长们的超前教育理念壮大了学前班这块本应消失的市场。县城一颇有名气的幼儿园今年秋季一下有20多个大班孩子退园，转上学校开办的学前班。如此大规模“迁徙”，该幼儿园还是第一次遇到。经了解，该幼儿园退园儿童都在5周岁左右，大多都转到附近一所小学学前班，家长们多看中的是学前班可像小学一样上课、孩子可提前接触小学课程这些优势。这种幼儿园大班学生分流到学前班的现象，在全省甚至全国很多幼儿园都普遍存在，小学校园里广泛存在的“小小班”、“幼儿园大班”等各种形式的学前班吸引了大量幼儿园大班的学生，无形中抢了幼儿园的生源。学前班有增无减的原因：我们首先看看为什么会产生上述现象。部分家长对幼儿园和学前班教育的性质认识不够。幼儿园和学前班是学前教育的两种不同形式：幼儿园是学前三年教育，学前班是学前一年教育，两者都属于学前教育，是学校教育的预备阶段。而学前班则是现阶段我国幼儿教育比较落后(主要是农村和小城镇)，不能普及学前三年教育(即3～6岁的幼儿教育)的情况下，所设置的学前一年教育，是幼儿园数量不足的一种辅助和补充，不是比幼儿园高一级的教育形式。是望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。家长误认为："孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好，孩子就越聪明。"其实不然，开发幼儿智力主要是通过开展丰富多采的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力，这正是幼儿园教育的主要任务。它比幼儿简单地认识几个字、背几首诗、算几道题(这些多是幼儿机械的记忆，并不理解)要高级的多，而学习知识的任务应该是从小学才开始的，因此我们常常发现某某幼儿在3岁就能背多少诗，识多少字等，一旦上了小学成绩并不乐观的现象。科学研究表明，不适宜地过早让幼儿学习知识，不但对开发幼儿智力无益，甚至有害。是现阶段幼儿教育与小学教育衔接不够紧密。特别是一些学前班教材存在有"小学化"的教学内容，提前把汉语拼音、书写汉字、计算等小学一年级的部分教学内容编入了教材，这样就使一部分家长认为在学前班可以提前学习一些一年级的知识，孩子上小学时容易接受所学知识，不至于"跟不上"，因此希望孩子上一年学前班以作铺垫。另外，一部分地区幼儿入园年龄同入小学年龄(7周岁)不吻合，即幼儿3岁入园，上3年6周岁，相隔一年，因此在这一年里家长就希望孩子再上一年学前班。当然，一些单位以盈利为主要目的开办学前班，规定"不入本校学前班不准入本校"等错误做法，也使许多家长误认为幼儿必须经过学前班这一阶段。以上这些情况是造成社会上普遍要求让孩子上学前班的主要原因，从而出现了没有上过幼儿园的孩子要上学前班，上了幼儿园的也要求上学前班，入学年龄提前了，家长让孩子在幼儿园上两年就去上学前班，由此导致了小学办学前班，集体、个人办学前班，甚至幼儿园内也办学前班的混乱现象。二、关于这一现象的各方观点 据了解，学前班主要面对5-6周岁的孩子，课程设置模式与小学一年级类似，注重文化学习，但由于师资原因，学前班音、体、美学习，则不像幼儿园专业。在田桥镇一小学内的学前班里，我看到一份课程表，共开设英语、数学、拼音、古诗词等8门课程，课时设置与小学基本一致，上午3节，下午2节，两个班80名学生已招满。每人每月学费150元。很多家长还给孩子报了小餐桌，每月收费在150-200元不等，整个开销与幼儿园收费基本持平。关于这一现象，从访问和调查了得到了不同的观点、众说纷纭（一）家长：为孩子上小学打基础一家长说，孩子在幼儿园其实更让家长省心，转到学前班主要考虑其采取与小学相同的教育模式，希望孩子能多学点东西，为上小学打基础。这位家长认为，幼儿园和小学环境毕竟不同，孩子上小学还有一个适应阶段，但学前班多设在小学里，孩子小学入学时对环境已相当熟悉，省却了对新环境的过渡期。（二）幼儿园园长：学制拉长不利于孩子成长县龙凤幼儿园于园长认为，正是家长们的这种超前教育意识促生了学前班的膨胀，家长把念书、识字、做算术题当成是孩子成长的全部，却忽略了孩子成长需要的语言、社会、科学、艺术等方面的发展，无形中拉长了孩子的学制，不利于孩子的成长。（三）教育界人士：学前班没有存在价值县教育局普教处陈先生介绍，1986年左右，有关部门根据当时3-6岁孩子上幼儿园、年满7周岁入小学的实际，提出学前教育，照顾6-7周岁的孩子，填补这一年龄段空白。1998年开始，市有关部门开始试行6周岁入学，要求逐步取消学前班，2001年，市教育局出台文件，不论城市、农村，年满6周岁的儿童都进入小学，同时规定取消学前班，规范幼儿园建设。陈先生认为，学前班实际上违背了教育规律。学校不是幼儿教育机构，不能全面贯彻《幼儿教育纲要》，适合幼儿的活动材料明显不足，从孩子全面发展看，不适合孩子成长。此外，学校办学前班，主要是受经济利益的驱使，其赢利目的远远大于教育目的。（四）专家：学前班“半生不熟”《义务教育法》规定：凡年满6周岁的儿童，应入学接受规定年限的义务教育。条件不具备地区，可推迟到7周岁入学。与此相适应，1998年国家及一些地市相继下发禁止举办学前班的通知。教育界人士指出，近年来，一些地方实行6岁入学、根除学前班的可能性越来越大。学前班作为特定时期小幼衔接的一种过渡教育形式，既不受幼儿园规范约束，又不能纳入义务教育体系，因此，一方面它使幼儿在知识获得、学习习惯养成等方面“半生不熟”，另一方面又给家长带来不必要的经济负担。但教育专家也认为，在根除学前班同时，应注意解决孩子及时入学问题。（五）教育部门观点：不允许城区小学办学前班从我省教育部门网站了解到，学前班是城乡幼儿园数量不足时发展学前教育的一种补充形式。国家教委根据我国目前幼儿教育的发展情况已对举办学前班作了明确决定：在农村幼儿教育欠缺的情况下，学前班是农村幼儿教育的一种重要形式，要大力发展农村学前一年教育，凡3—6周岁幼儿入园率达85%的大中城市一律不得举办学前班。令人遗憾的是，不仅是学前班，很多幼儿园为迎合家长需要，从小班就开始教写字了。很多家长在思想上陷入了一种误区，他们把早期教育生硬地理解为提早教育。殊不知，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发展会产生许多负面影响。同时，也会对培养学习兴趣产生一定的影响。三、幼儿园的孩子再上学前班有哪些不利影响(一)重复教育，易使幼儿产生学习上的厌倦情绪。因一些学前班教材的部分教学内容与小学一年级教学内容是行政管理的，如拼音、书写汉字、做算术题等，这部分内容是小学一年级应系统学习的，若孩子在学前班学习了这些内容，表面上看孩子在学习一年级课程时是权一些，但一年级学习的知识要比学前班学习的知识系统得多，也深入一些，而幼儿在学前班接触过这些知识后，从幼儿心理上看是很容易产生满足感，而不愿进一步去学习，时间长了便产生学习上的厌倦情绪，随之带来听课不认真，作业不细心，学习态度浮躁等不良学习习惯。这将对以后的学习产生很不利的影响，这就是很多上了学前班的幼儿在小学高年级时成绩并不优秀的原因之一。（二）师资不配套，容易给幼儿学习带来负效应。因为不论是学校办学前班，或是社会上办的学前班，教师一般是不够配套的，有的甚至会教错知识，而幼儿在学前班一旦接受了错误的知识，就容易产生一种思维定势，如同一张白纸上涂了一点墨迹，再想抹掉是很不容易的，将来在小学教学中也很难纠正，有时甚至会影响其一生的发展。（三）不利于幼儿健康成长。从目前情况看，大多数集体和个人办的学前班教学设备不配套，如桌凳不标准，教室面积小，采光、通风状况不好，活动场地狭小，甚至无法动场地，无饮水供应等，即使是一些学校办的学前班，也由于教室有限，教师人员不足，造成办"大学前班"的现象，多则每班高达一百多人，在这种环境的学前班学习对于正长身体的五六岁儿童，身心健康怎能不受到影响?(四)影响工作。因为从学前班的学习时间上看，每天在校时间仅有4小时左右，且中午不在校食宿，家长要比幼儿在园时多一倍的接送工作量，并且与上下班时间很不一致，这对我们正常的工作和生活无不有所影响。我国的《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。“玩”是孩子的天性，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在“玩中学”。以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如在玩卖东西、送信件等角色游戏中，孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力，动手操作能力，观察能力等都能得到训练。那