人教部编版语文九年级上册第四单元分层单元作业设计

单元作业设计d

初中语文<

设计内容：初中语文九上第四单元（小说）

单元名称：人生•成长

初中语文九上第四单元(小说)作业设计

一'单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息

语文九年级第一学期人教社统编教材人生•成长

单元

Q自然单元口重组单元

组织方式

序号课时名称对应教材内容

1赏读名家，探知成长“秘籍”单元导读

2精读探究，感知作品“温度”_________《故乡》

3理清情节，感受人物成长《我的叔叔于勒》

课时4选读梳理，探秘人物心理《孤独之旅》

信息

5叩击心灵，汲取成长力量阅读探究成长因子

6尊重原著，感受精华之美

7学以致用，品味经典之魂学习缩写

8漫步小说天地综合实践活动

_____撷取阅读精粹_______——走进小说天地

二、单元内容及教材分析

(-)新课标要求

L识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度，有良好的书写习惯。临摹名家书法，

体会书法的审美价值。

2.阅读与鉴赏：熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在通读课文的基

础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意

义和作用。对课文的内容和表达有自己的看法。欣赏文学作品，有自己的情感体

验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示。对作品

中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。每学

年阅读两三部名著，分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神

世界。

3.表达与交流：能从文章中提取主要信息，进行缩写。写作时考虑不同的目

的和对象。写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。写作有真情实感，表

达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。正确使用标点符

号。

4.梳理与探究：自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合

作与成功的喜悦。能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。能从书刊或其

他媒体中获取资料，共同讨论，选出研究主题，形成成果。

（二）教材分析

本单元为九年级上册第四单元，以“人生•成长”为人文主题，以“小说三

要素”为语文要素。下设三篇课文、一次写作课和一次综合性学习。课文包括两

篇精读、一篇略读利于构建“语文学习任务群”，实现“群文阅读”。

《故乡》是鲁迅的小说名篇，以第一人称的视角，写儿时的“故乡”与理想

中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代社会的真实状况，揭示了农村和乡镇

经济的衰败凋敝，人与人之间的隔膜，呼唤新的生活。塑造了闰土与杨二嫂的典

型形象，具有普遍社会意义。文中多处使用对比手法，语言精练有表现力。具有

卓绝的艺术性与思想性。《我的叔叔于勒》是一篇外国小说，以一个孩子的视角

讲述故事：菲利普夫妇对其亲弟弟于勒的前后态度变化，形象揭露资本主义社会

人与人之间赤裸裸的金钱关系，人与人之间的冷漠。构思巧妙，语言犀利。《孤

独之旅》选自《草房子》，记述一个孩子在牧鸭中的成长故事。“孤独”既是孤独、

恐慌之旅，更是成长之旅。小说告诉我们：“孤独”也是一种成长环境，每个人

都要面对。文章以细腻的心理刻画和抒情性的环境描写衬托人物形象，推动情节

发展，富有乡土气息。“学习缩写”是本单元的写作教学内容。旨在通过对文本

的缩写训练，提高把握文章要点、思路的能力，培养概括和综合能力。综合性学

习《走进小说天地》以班级为单位，以自主合作探究的方式，畅游小说世界，探

究欣赏小说的魅力。“小说故事会”环节重在分享精彩小说，概括情节，讲述故

事；“小说人物大家谈”环节重在梳理读过的小说篇目，制作人物档案卡片，开

展“小说人物大家猜”等创意活动；“展开想象的翅膀”环节旨在理解小说主题

的基础上，进行想象活动，如续写，改写，自创小说等活动，为小说世界打开一

扇窗。

从内容编排来看，本单元内容或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察

世间百态，取材独特而广泛。本单元意在通过阅读典范小说、写作实践、综合活

动，感受小说的魅力：生动的情节、典型的人物、深刻的主题、多样的表现方法

等；借助单元学习，学习阅读小说的方法（梳理情节、分析人物、理解主题）；

培养自主思考、合作探究、交流分享的能力；激发阅读小说的兴趣，提升人文素

养；加深对社会人生的感悟理解，坦然面对压力和责任的磨砺，阳光成长。

（三）学情分析

九年级学生已掌握一定的语文学习方法，对小说有一定的阅读经验，也喜欢

阅读小说，本单元少年生活的题材易引起他们的共鸣，但他们往往只对情节感兴

趣，对人物形象把握流于表面，因此要多进行阅读方法的指导。对于“语文学

习任务群”的建立，“群文阅读”模式构建要有一个适应过程。

同学们的抽象思维能力在不断提升，但毕竟生活经验缺乏，思维深刻性欠缺，

对小说深刻的主题还需要结合时代背景多加点拨。综合性学习需要学生搜集资

料、梳理概括、合作交流，对学生要求较高，需提前做好策划。

三、单元学习与作业目标

结合以上分析，设定本单元学习目标如下：

【单元学习目标】

L语言建构与运用：了解并积累重要的作家作品及相关文学常识；积累本单

元重要字词句，能结合语境理解；掌握塑造人物的常用方法，从不同角度分析评

价人物；培养对语言文字的热爱。

2.思维发展与提升：学习抓住标题、开头、结尾和关键语句，梳理小说情节，

把握文章大意，并用简洁的语言概括，进一步提升形象思维和逻辑思维能力；培

2

养组织策划、搜集筛选材料、交流评价能力、写作能力；学会阅读小说的方法，

激发阅读小说的兴趣，提升文化内涵。

3.审美鉴赏与创造：能多角度阅读欣赏小说，体会文学作品的魅力，形成正

确的审美意识，培养健康向上的审美情趣；汲取文中直面挑战，追求新生活的精

神力量，并能联系生活实际，增加审美体验。

4.文化传承与理解：阅读经典小说，感受多彩生活，了解中华优秀传统文化，

建立文化自信；关注生活，直面人生，汲取人生智慧，获得成长启示。

结合以上分析，设定本单元作业目标如下：

【单元作业目标】

1.巩固本单元重点字词句及与作者作品相关的知识积累；能借助课文注释、

查字典、查资料等方式自主阅读课文，初步把握课文内容，为课堂学习做铺垫，

形成语文学习的方法和习惯。

2.巩固抓住标题、开头、结尾和关键语句，梳理小说情节，把握文章大意，

并用简洁的语言概括文章内容的能力；品味富有表现力的语言，把握环境描写对

人物形象和主题的作用。

3.训练分析人物描写方法、概括人物形象特点的能力，学习多种描写方法和

对比衬托手法塑造人物的方法；领会作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，

能说出自己的体验，对作品的内容和表达有自己的看法；运用略读浏览、比较阅

读等方法，扩大阅读范围，比较辨微。

4.联系实际拓展能力，用配图、配文、演讲、微视频等多种方式表达对优秀

文化的理解评价，体验分享合作的愉悦与成就感；训练写作技能，学会对不同文

本缩写概括能力；学会阅读小说的方法；加深对社会和人生的理解，形成积极人

生态度，提升核心素养。

四、单元作业设计思路

2022新课标颁布，对于单元作业设计，利于构建“语文学习任务群”，以任

务驱动，体现''群文阅读”的理念。以单元为基本单位，统筹安排作业时间、难

度、类型，综合考虑作业批改、分析、讲评与辅导，增强作业的整体性、结构性、

关联性、递进性。本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作

业目标设置课前预习，调动学生对新课的学习热情，做好知识储备，通过课时作

业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基础性

作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授

内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课

相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动，培

养学生分析问题，解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，

进行选做，提升核心素养。

编写原则：在“双减”背景下，作业设计应关注学段与学生身心特点，切实

落实减轻负担，基于“课程”视角设计科学有效作业。要立足“核心素养”，奉

行“五育并举”，践行“立德树人”。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、

提升品德修养、养成良好学习品质为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，

实现提质增效，促进学生全面发展。以核心素养为导向，体现教学、作业、评价

的系统设计与实施。

题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包括

选择题、主观题。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标设计。

要做到内容正确、易于理解、要求明确、答案合理。优化基础性作业设计，注重

3

实践性、跨学科等综合类作业的设计。注重作业设计的探究性和合作性，鼓励学

生参与作业设计及评价活动，兼顾整体特点与个体差异，做到作业题型多样，评

价多元，体现作业的梯度、深度和温度。

具体设计策略：

1.立足文本和主题设计，体现“群文阅读”理念。抓住本单元“小说”的语

文要素，“成长”的主题。以本单元3篇阅读为范例（尤其是前两篇），以小说三

要素为抓手设计作业，概括情节、分析典型环境中的典型人物、学习塑造人物的

方法，感受小说魅力和深刻内涵，体会小说对社会人生的折射；学会缩写，落实

于写作训练，重在对文本概括和整合能力的训练；“走进小说天地”的综合性学

习，设计重在体现综合性、实践性，紧扣小说的人物、情节、主题理解、想象活

动命题，活动准备的作业设计很必要。

2.落实“1+x”阅读，拓宽阅读面。教材编写体现“三位一体”的阅读体系，

作业设计也要体现阅读延伸。以课文为基点，设计类文阅读或作家其他代表作品

或同风格其他作家的作品。比如《故乡》可选择阅读作者同类型的小说比较阅读，

《我的叔叔于勒》可选择同一背景下的“小人物”主题的小说，《孤独之旅》可

选择“成长”类小说来设计作业。延读莫泊桑的《羊脂球》、《项链》，或同为短

篇小说巨匠的欧亨利的《最后一片绿叶》，不仅可以加深对主题的理解，也可以

感受作家作品的独特风格。目的是学生可以举一反三，学会这一类小说的阅读方

法。

3.立足“核心素养”，设计评价多元化。综合性学习更要注重自主、探究、

合作多元化设计。题型设计可灵活多样，凸显核心素养和学科综合。如可设计小

说人物资料卡片，制作小说人物关系图谱，设计小说手抄报，设计情节思维导图，

摘抄精彩语段，模拟人物录音，编排课本剧，续写故事（如于勒再次归来……），

评价人物（你觉得于勒值得同情吗？同为底层人物，闰土与杨二嫂是否相同？）

概括情节，制作小说阅读调查问卷，策划活动方案等。根据作业难度关注学情，

设计选做与必做作业。

五、课时作业

第一课时：赏读名家，探知成长“秘籍”

作业1

1.作业内容：（预习）赏识名家风范

（1）鲁迅一一毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，

是中国文化革命的主将，也被人民称为“民族魂”。请同学们借用网络、课本，

搜集鲁迅先生的资料，同时根据自己搜集的资料填写下列信息，并写一写自己在

鲁迅先生身上获得的成长启迪吧，得到的启迪可多写。

少时的鲁迅一一读散文《》我们获知，在百草园中，无忧无虑，

每天以鸟兽为友，花草为伴，激发了他对大自然的那份浓厚的热爱；读短篇小说

《》在迎赛神会上，乡村特有的新鲜有趣的繁盛活动，又让鲁迅

了解了许多社会知识。

求学时期的鲁迅一一祖父周介孚因事下狱，父周伯宜又抱重病，家道中落，

师从寿镜吾读书，每日奔走于当铺和药铺之间。一日早晨迟到，受寿镜吾老先生

严厉批评，默默回到座位的鲁迅先生在书桌上刻了一个字，此后将这个字

深深的刻在心里，毫不松懈的奋斗了一生。光绪二十五年（1899年），转入江南

陆师学堂附设矿务铁路学堂，接触了赫胥黎的《》，对他以后的思想

4

具有一定影响。他除读新书外，爱骑马运动，敢于和旗人子弟骑马竞赛。留日期

间，入仙台医学专门学校（现日本东北大学），肄业，相识藤野严九郎。光绪三

十二年（1906年）1月，课间观“日俄战争教育片”，深受刺激，决定，

以笔代伐。《》自序中说“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，

即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”此后，

他用笔作为医药来救治中国人麻木的灵魂，为改造国民精神而奉献自己的一生。

文坛先声一一民国七年（1918年）5月，以鲁迅为笔名发表中国现代文学史

上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说《》，它奠定了中国的新

文学运动（1919）,推进了现代文学的发展。这篇小说，凝聚了鲁迅从童年时起

到那时为止的全部痛苦的人生体验和对于中华民族现代命运的全部痛苦思索。它

通过“狂人”之口，把几千年的中国封建专制的历史痛斥为“吃人”的历史，向

沉滞落后的中国社会发出了“从来如此，便对么？”的严厉质问，大声疾呼：“救

救孩子！

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅堪称现代中国的民族魂，他的

精神深刻影响着他的读者、研究者、以及一代又一代的中国现代作家、现代知识

分子。

成长启迪

（2）居伊•德•莫泊桑是19世纪法国最杰出的批判现实主义作家之一。请

同学们搜集莫泊桑的相关资料，先把表中信息补充完整，再根据图表内容，用一段文字

推荐莫泊桑，再推荐你读过的他的一部作品，均不超过100字。

莫泊桑，1850年出生于法国上诺曼府滨海塞纳省的一个没落

贵族家庭，曾参加普法战争，患有神经痛和强烈的偏头痛，巨大的

劳动强度，使他逐渐病入膏肓。直到1891年，他已不能再进行写

人物作。在遭受疾病残酷的折磨之后，莫泊桑于1893年7月6日逝世，

简介

年仅43岁。是19世纪_____国最杰出的______主义作家之一。与

俄国契诃夫和美国欧・亨利并称为"_____________________"，其

中莫泊桑被誉为现代文学中的“_______________"。他一生创作了

六部长篇小说、三百五十九篇中短篇小说及三部游记，是法国文学

史上短篇小说创作数量最大、成就最高的作家。

讽刺虚荣心和拜金主义的代表作品，如《_________________》、

个人《_______________》。描写劳动人民的悲惨遭遇，赞颂其正直、淳

作品朴、宽厚的品格，如《__________》、《____________》o反映法国

人民爱国情绪的有《______________》。

莫泊桑是法国文学史上短篇小说创作数量最大、成就最高的作

家，其三百余篇短篇小说的巨大创作量在十九世纪文学中是绝无仅

作品有的。他的短篇所描绘的生活面极为广泛，实际上构成了十九世纪

影“向下半期法国社会一幅全面的风俗画，更重要的是，他把现实主义短

篇小说的艺术提高到了一个前所未有的水平，他在文学史上的重要

地位主要就是由他短篇小说的成就所奠定的。

5

莫泊桑

推荐词

品

荐

（3）搜集曹文轩的相关资料了解曹文轩，并阅读他与老师间的故事。读完

后，也请说说你和你的老师间的故事吧。

曹文轩，1954年1月出生于江苏盐城，中国儿童文学作家。1997年，出版

小说《草房子》,并担任改编电影编剧。1999年，出版小说《根鸟》。2005年，

推出小说《青铜葵花》。2016年4月4日，曹文轩获“国际安徒生奖”，同年8

月20日，曹文轩在新西兰领取国际安徒生奖，这也是中国作家首次获此殊荣。

2017年3月31日，获得2016-2017"影响世界华人大奖”。2017年12月，特殊

文体长篇小说《蜻蜓眼》获得首届“吴承恩长篇小说奖”。

我的老师（曹文轩）

特别要感激的是我的语文老师，她是南京大学的高材生，是一个高高的，身

体长得非常扁平的女人。这个女性是我心目中最高贵，最美丽的人。在以后的生

活中，我千百度寻找过，但是也没有找到过像这样的一位女性。我记得她第一次

走上讲台，把两只手轻轻地悬在讲台上，她没有带粉笔，没有带备课笔记，也没

有带语文教材，是空手走上来的。她望着我们，说了一句话，说：“同学们，什

么叫‘语文’。"然后她用了两节课的时间，给我们阐释什么叫“语文”。期间，

天开始下雨，她把脑袋转向窗外，对我们说：“同学们，你们知道吗？一年四季

的雨是不一样的。春天是春天的雨，夏天是夏天的雨，秋天是秋天的雨，冬天是

冬天的雨。”

然后她又说：“同学们，你们知道吗？一天里的雨也是不一样的，上午的雨

与早晨的雨不一样，下午的雨与上午的雨也不一样，晚上的雨与夜里的雨也不一

样。”然后她又说：“同学们，你们知道吗？雨落在草丛中和落在水塘里，那个样

子和发出来的声音都不是一样的。"我至今还记得，我们所有的同学把脑袋转向

了窗口，那个时候，外面有一大片荷花塘，我们至今还记得，千条万条银色的雨

丝纷纷飘落在那口很大很大的荷花塘里。这就是我的语文老师。

大概一个星期之后，她又开始走上讲台，那一天是讲作文课。她走上讲台之

后，说了一句话：“同学们，你们知道吗，我们班上写作文写得最不好的同学是

曹文轩。”在此之间，我的历届的语文老师都说写作文写得最好的同学是曹文轩。

这个反差太大了！对我来讲，这个打击是巨大的，我根本无法接受她的判断，所

以我当着她的面就把作文本撕了，扔在了地上，一头冲出了教室，来到了离教室

不远处的一条大河边。我至今还记得坐在大河边上，望着那条大河，把地上的石

子、瓦片一块一块狠狠地砸到水面上，一边砸，嘴里一边骂：“丑八怪！”

晚上，我回到了学校，来到了她的宿舍门口。我记得不是轻轻地把她的门敲

开，而几乎是用脚把她的门踢开。她拉开了门，站在门口，微笑地看着我，说：

“你请进来坐一会儿。”然后我就进了她的卧室，看到了她不知道从哪里搞来的

我的六本作文本。她把这六本作文本一本一本地排列在她的桌子上，然后她说：

“你过来看看，我们先不说内容，就是这些字，你的那些作文，字非常地稚拙，

但是能看出你非常地认真。你再看看那最后一本作文，你的字已经张扬到什么程

度了，你已经浮躁到什么程度了。”

她又说：“在这六本作文本里，都有一篇作文是写春天的，你第一本里写春

6

天的时候是非常诚实的，是非常朴素的对春天的描写。但是后来你慢慢慢慢地控

制不住自己了，你有必要用那么多的形容词吗，你看看你的作文写得越来越臃肿，

越来越夸张。当那些老师们都说你有才气的时候，你就已经不知道自己是谁了。”

她说：“才气，有时候是害人的。”

我记得那一天离开她的卧室，走进校园，月亮特别的好。月色如水，清澈的

月光整个地铺在校园里头。那个夜晚是我一生铭记的。没有那个夜晚，就没有我

以后漫长的人生的道路。这就是我的语文老师。

2.时间要求：(1)书面5分钟；(2)书面5分钟；(3)分享5分钟。

3.评价设计：采用师生互评的评价形式

(1)____________________________________________________________

评价指标水平

优秀良好合格

_______________人物信息补充完整

启迪表述中心明确

瓦点符再使用定确，语句通顺一

总体评价结果：_______________

(2)____________________________________________________________

评价指标_____________⅛__________

优秀良好合格

概括作者生平准确全面

内容精炼，语言表达流畅、清晰

人物信息补充完整

推荐作品中心明确，语言流畅

总体评价结果：_______________

(3)

评价指标水平

优秀良好合格

能准确说出与老师有关的故事

_____________语言表达流畅、清晰_________

交流状态自然得体，声音洪亮

总体评价结果：_______________

4.作业分析与设计意图：

(1)意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的

填空题旨在考查学生对作者及其作品的了解程度；写“我的启迪”意在引发学生

在学习中关注自我成长，旨在提高学生的语言表达能力，以使学生在了解名家的

生平中，结合感性的生活，树立远大的理想，获得健康成长的“秘籍”。

(2)意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识。其中的

填空题旨在考查学生对莫泊桑作品的了解程度，梳理作者的生平以提高语言概括能

力，作品推荐旨在考查学生的语言表达能力和读书积累情况。

(3)意在让学生自主全面地了解曹文轩，会借助多媒体，书籍等收集资料。

7

考察学生信息分析提取能力和探究与表达的能力。在讲述“我”与老师的故事中获得

成长“秘籍”。

作业2

1.作业内容：（课后作业）汉字规范书写，词意正确解读。

（1）请同学们赏读下面的书法作品，并将内容用行楷书写在横线上，书写完毕

后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。___

以4子陵寻3Xe藻手卷I

2燹K洋HX存彳患趣物2

书写：_____________________________________________________________________

我的交流：___________________________________________________________________

（2）下图是书本“读读写写”环节当中的词语，请完成以下任务：

隹）读读写写

明险.*<Q⅛Λ..仲句〕信整舞妾

y’关/制II也；而惘然海横.赵琳

①请找出你认为最容易读错的词语•，并写出正确的字音。

②请你阅读课文，找出这些词语所在的具体句子，正确理解这些词在句子里的意思。

找出三个你最希望提醒大家注意义项的词语∙°

2.时间要求：Q）（书面作业）5分钟；（2）（书面作业）3分钟。

3.评价设计：学生与教师评价相结合

（1）

评价指标水平

优秀良好合格

汉字书写正确，无错别字，书面整洁

结构合理大方、书写流畅、大小匀称、注意转笔出锋

________________交流大方得体，语言流畅

评价结果：__________

（2）

评价指标水平

优秀良好合格

字形书写正确、美观

____________义项解释正确，表达流畅

评价结果：__________

4作业分析与设计意图:

（1）“规范书写”意在让学生熟练掌握课文容易读错、写错的字词，积累重点

字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法作品，体会书法

审美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考察”。

（2）正确理解词语在具体语境里的词义，可以帮助学生提高对文句的理解力，

8

以更好的理解文句意思。

作业3

1.作业内容：（课后作业）本单元的三篇课文每篇朗读三遍，画出生字，然后利

用工具书（课下注释、字典等）给生字词注音。

2.时间要求：（诵读作业）6分钟/每篇

3.评价设计：学生自评与互评相结合

__________________评价指标__________________水平

优秀良好合格

______________能通加的朗读课文_____________

_________发音准确，声音洪亮，吐字清晰

___________能找出生字，并正确注音_________

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过

朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字

典等方式自主解决疑难。

作业4

1.作业内容：综合作业）古语云“腹有诗书气自华”，高尔基也说“书籍是人

类进步的阶梯”。正处韶华的你，正是学习精力旺盛的你，通过对本单元几位作家生

平及作品的了解，还有三篇课文的预习，你会有哪些成长收获呢？期待你在课堂上

的分享。

2.时间要求：3分钟。

3.评价设计：学生自评与互评相结合

评价指标___________水平

优再良好合格

__________能说出自己获落的成长收获

表达流畅，观点明确

能积极分享交流

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：交流“我的成长收获”，是建立在对文本作家及作品

的初识基础上的，可以了解学生的预习情况，探知学生对成长的思考。像鲁迅先

生自小便树立远大志向，甘为“孺子牛”的奉献精神的学习；像“若瑟夫”明知

会被母亲骂但坚持给落魄的叔叔小费，在势利的生活环境里仍葆善良，这一难能

可贵的善。意在引发学生在学习中关注自我成长，以使学生在优秀的作品阅读中，

获得成长营养，树立正确的人生价值观，健康成长。也培养了学生互相交流分享

的学习习惯，提高学生的语言表达能力。

第二课时：精读探究，感知作品“温度”

作业1

L作业内容：领习）阅读课文，寻找故乡变化。

这篇小说写故乡，主要写故乡的变化。通读课文，梳理这些变化，绘制一张示

意图表示出来。可以从作者所见景色的变化与人物的变化等角度归纳。

2.时间要求：（阅读、书面作业）阅读5分钟，书写2分钟。

9

3.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能快速流利的阅读整篇文章，了解文章大意

能够从文中挑选主要信息，完成填空

能对所取禧息整理加工概括准确

总体评价结果：__________________

4.作业分析与设计意图：“阅读与寻找变化”意在让学生快速阅读整篇文章，了

解小说的主要内容，并能理清作者的写作思路，能够读懂作者按照时间的顺序依次

写了回故乡，在故乡，离故乡的见闻与感受。引导学生把作者所见的现实中的故乡

与作者记忆中的故乡进行比较，在对比中，初步感知作者对故乡发生变化的情感。

作业2

1.作业内容：（课后作业）归纳塑造人物的方法

人物，是小说阅读的核心，小说中的人物称为典型人物，可以通过对人物的外

貌、神态、语言、动作等进行正面描写来塑造人物形象，也可以用他人的言行来从

侧面烘托人物的思想性格。阅读《故乡》，寻找可学习的塑造人物的技巧，填写下表：

方法原文摘抄可学W的亮点仿⅛⅞J

1例：他从破衣口袋里摸出运用动作描写。通过一个

四文打钱，放在我手“摸”字，准确地写出孔

里……乙己的穷困。

2

ʃ

2.时间要求：（合作探究作业）10分钟

3.评价设计:采用学生互评的方式，课堂上集中展示。

评价指标水平

优秀良好合格

书写工整，字迹美观

分析详细，表达准确

仿写具体，语言生动，内容充心一

总体评价结果：

4.作业分析与设计意图：此题旨在引导学生进行主动的探究性学习，掌握小说

中塑造人物的方法，同时引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的

审美体验，把阅读、写作和口语表达结合，综合培养学生阅读与鉴赏，梳理与探究,

表达与交流的能力。

作业3

L作业内容：（课后作业）对比阅读

《故乡》节选

“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。

IO

我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸额骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在

我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆

规。我愕然了。

“不认识了么？我还抱过你咧！我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁

说：“他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二

嫂，……开豆腐店的。”哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终

日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，额骨没有这么高，嘴唇

也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为

伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，

所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿

破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了？这真是贵人眼高……”“那有

这事……我……”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，

让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的

大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有

钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一

副手套塞在裤腰里，出去了。此后又有近处的本家和亲戚来访问我。我一面应酬，

偷空便收拾些行李，这样的过了三四天。

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回

头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽

然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前

的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周

围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头

上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支

长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮

了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来

了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猿，……

但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终

于恭敬起来了，分明的叫道："老爷！……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间己经隔了一层可悲的厚障壁了。我

也说不出话。

《孔乙己》节选

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时

常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十

多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，叫人半懂不懂的。因为

他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一个

绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙

己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”

便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己

睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何

11

家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能

算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固

穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

听人家背地里谈论，孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生；

于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字，便替人家抄抄书，换一碗饭

吃。可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，

一齐失踪。如是几次，叫他抄书的人也没有了。孔乙己没有法，便免不了偶然做些

偷窃的事。但他在我们店里，品行却比别人都好，就是从不拖欠；虽然间或没有现

钱，暂时记在粉板上，但不出一月，定然还清，从粉板上拭去了孔乙己的名字。

孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你

当真认识字么？”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你

怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰

色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都

哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

在这些时候，我可以附和着笑，掌柜是决不责备的。而且掌柜见了孔乙己，

也每每这样问他，引人发笑。孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子说话。

有一回对我说道，“你读过书么？”我略略点一点头。他说，“读过书，……我便考

你一考。茴香豆的茴字，怎样写的？”我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过

脸去，不再理会。孔乙己等了许久，很恳切的说道，“不能写罢？……我教给你，记

着！这些字应该记着。将来做掌柜的时候，写账要用。"我暗想我和掌柜的等级还很

远呢，而且我们掌柜也从不将茴香豆上账；又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，“谁

要你教，不是草头底下一个来回的回字么？”孔乙己显出极高兴的样子，将两个指

头的长指甲敲着柜台，点头说，“对呀对呀！……回字有四样写法，你知道么？”我

愈不耐烦了，努着嘴走远。孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字，见我毫不热心，

便又叹一口气，显出极惋惜的样子。

“多乎哉？不多也。”

有几回，邻居孩子听得笑声，也赶热闹，围住了孔乙己。他便给他们一人一颗。

孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，

弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多

不多！多乎哉？不多也。”于是这一群孩子都在笑声里走散了。

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

阅读小说，可以通过阅读作者对人物语言、动作、心理等的描写，感知他们的

身份及性格特点；也可以通过寻找作者对所塑造人物的主观评价，感知作者对他们

所持有的态度。阅读以上文章节选，探究作者对闰土、杨二嫂、孔乙己的情感态度，

合作完成图表。

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人物身份性查度我的感悟—

相同点不同点

闰土

杨二嫂

孔乙己

2.时间要求：（书面作业）15分钟

3.评价设计：采用教师评价与学生自评结合

________________________评价指标水平

优秀良好合格

能结合课本内容比较人物，有自己明确的观点，理由充分。

能结合人物生存的封建社会背景

能结合人物的优缺点，进行多角度评价

总体评价结果：_________________________

4.作业分析与设计意图：“比较阅读”精选了本单元《故乡》中塑造闰土、杨二

嫂两个形象的经典片段，与九年级下册《孔乙己》中对孔乙己集中描写的相关语段。

引导学生通过阅读、比较、推断、讨论等方式，辨析作者的态度与立场，梳理观点,

辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，培养理性思维。锻炼学生通过比较

阅读，从细节描写中了解人物的身份、性格，强化对人物形象特征的概括和探究能

力。进一步领悟作品内涵，丰富情感体验。

第三课时理清情节，感受人物成长

作业1

1.作业内容：（≡习作业）情节巧安排

阅读课文，梳理故事情节，体会情节安排之巧妙。

（1）按时间顺序（过去一一现在）

（2）按照希望一一破灭的顺序

（3）按照课文叙述的顺序

2.时间要求：（阅读及书写作业）15分钟

3.评价设计：采用自主评价形式进行

评价指标一水平

优茏良好合格

能快速流利地阅读整篇文章，了解文章大意。一

能够从文中挑选主要信息

能对所取信息整理加工,概括相关情节。

总体评价结果：____________________________

4.作业分析与设计意图：“情节巧安排”意在让学生快速阅读整篇文章，了

解小说情节发展的要素，并能准确概括故事情节，学会多角度梳理情节。梳理情

节的目的是理清思路，考查学生提取主要信息并简洁概括的能力。

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作业2

1.作业内容：（课后作业）人物有特点

阅读课文20-49自然段，勾画描写语言、神态、外貌、动作、心理的句子,

选择重点词语填写表格，辨清人物的性格特征。

人物外貌语言动作神态心理性格特征

菲利普夫妇

于勒

2.时间要求：5分钟

3.评价设计：教师评价与学生互评结合

评价指标水平

优秀良好合格

能够根据要求精准挑选词语

______________人物性格评价准确

能够灵活运用多种描写方法进行人物分析

结合课文内容，全面细致、多角度分析人物形象

总体评价结果：____________________________________

4.作业分析与设计意图：“人物有特点”，意在考查学生对片段内容的提炼能

力，能对所选词语进行评价，分析人物性格特征，把握人物成长轨迹，理解小说

主题。学习从不同角度分析人物性格，掌握塑造人物的常用方法。培养学生多角

度思考问题的能力。

作业3

1.作业内容：（课后作业）阅读中思考

课外阅读莫泊桑的《羊脂球》或《项链》，与课文中的人物进行对比，发现

人物之间的个性与共性，了解特定生活环境下，小人物的生存状态，引起学生对

社会、人生的思考。

作品名称主要人物故事情节写作方法作品主题

《我的叔叔于勒》

《羊脂球》

《项链》

2.时间要求：10分钟

3.评价设计：学生自评

评价指标水平

优秀良好合格

阅读目标明确一

有阅读兴趣能自主阅读，感觉阅读是一件乐事

能轻松地完成阅读任务

____________能认真、主动地写批注

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总体评价结果：__________________

4.作业分析与设计意图：落实“1+x”阅读拓宽阅读面。“阅读中思考”意

在激活学生思维，引导学生通过类文阅读，提炼主要信息，发现异同。阅读是增

加底蕴，涵养灵魂，提