【小学低年级语文口语交际教学情况调查探究报告（含问卷）13000字（论文）】

小学低年级语文口语交际教学情况调研分析报告TOC\o"1-2"\h\z\u一、绪论 1(一)研究背景 1(二)研究意义 1(三)概念界定 2(四)研究思路 3(五)研究方法 3(六)文献综述 4二、W小学低年级语文口语交际教学现状调查 7(一)调查目的 7(二)调查对象 7(三)调查结果与分析 8三、小学低年级语文口语交际教学存在的问题 14(一)教学认识浅薄化 14(二)教学目标模糊化 14(三)教学内容单一化 14(四)教学课时不足化 15(五)教学方法单调化 15(六)教学反思偏差化 15四、小学低年级语文口语交际教学教学问题成因 15(一)学校层面 15(二)教师层面 16五、小学低年级语文口语交际教学策略 18(一)学校层面 18(二)教师层面 18参考文献 21小学低年级语文口语交际教学实施现状与策略研究·调查问卷 24摘要：口语交际是语文教学的重要内容，一定的语文口语交际教学可以极大地降低在语文学习中的难度，有效的提高学生对语文的应用。但在实际的课堂教学过程中，教师口语交际教学仍存在一些问题。因此，本论文笔者结合自己教育实习所带的班级及学科，运用问卷调查法、访谈法和文献法，对S市W小学低年级学生和部分教师进行调查，来搜集相关资料数据，作为本论文的支撑性材料。结合理论依据与实际统计的数据，发现教师在课堂提问上存在认识表面化、目标模糊化、内容单一化、教学方法单调化、反思偏差化等问题，针对所出现的问题了调查研究，深究其背后成因，从教师、学校两个个维度提出了改善问题的策略，以达到对S市W小学口语交际教学提问提供指导建议。关键词：小学；口语交际；现状；对策绪论研究背景口语交际教学的重要性我国实施的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中的第九条就明确规定：“要让学生具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口语，能够正常的进行社会交往和人际沟通。”学习语文口语交际是语文学习的重要基础，一定的语文口语交际教学可以极大地降低在语文学习中的难度，有效的提高学生对语文的应用。个人实习经历笔者在实习过程中发现，在应试教育的影响下，由于口语交际考的少，大部分的语文教师都不太重视口语交际教学，大多采用讲授法进行教学，这使得口语交际教学不能激励学生的学习兴趣，枯燥乏味的教学不能充分发挥学生的主体性。部分教师由于自身水平的限制，对口语交际教学认识不足，课前准备不足，致使口语交际教学达不到良好的效果。由此可见，对于W小学低年级语文口语交际教学的研究还是非常有必要的。研究意义理论意义关于口语交际的理论研究中我国的学者已获得了一定的成果。但研究的重点多在于理论与概念等方面，未能切实的与实际教学相联系。因此笔者开始对S市W小学低年级语文口语交际教学的现状进行了调查和研究，发现了一些问题，针对这些问题分析了原因，进一步提出了有针对性的策略，力求为S市W小学低年级语文口语交际教学方面提供理论指导。实践意义通过对S市W小学低年级语文口语交际教学现状的分析，笔者发现了一些问题：认识不到位，目标不明确，准备不充分，编制不合理，主体未调动，学校少支持，评价不丰富，反思不到位。语文口语交际教学中还存在着诸多问题，笔者的研究力求解决S市W小学低年级语文口语交际教学中存在的问题，为S市W小学低年级语文口语交际教学方面提供实践指导。概念界定小学低年级《义务教育语文课程标准》（2011版）中将义务教育阶段的小学阶段分为三个学段：“第一个学段为1-2年级；第二个学段为3-4年级；第三个学段为5-6年级”，小学低年级对应小学第一个学段。因此，本研究将“小学低年级”界定为小学1-2年级。口语交际王娜在《小学生语文口语交际能力培养策略研究》中认为：“口语交际是进行语言沟通的一种活动，人们在特定的环境中，为实现某一特定的目标，通过口语表达，相互交换各自的信息，表述情感。综上所述本文对口语交际的定义采用学者王娜的观点。口语交际教学笔者将口语交际教学界定为“教师按照现有的教学安排，有计划的提升学生的听说能力，使学生能够准确的表达自己的想法、情感等信息的教学活动。小学语文口语交际教学笔者将小学语文口语交际教学界定为：小学语文教师按照现有的教学安排，有计划的提升学生的听说能力，使学生能够准确的表达自己的想法、情感等信息的教学活动。研究思路研究方法文献法本研究中笔者主要从知网，百度文库，豆丁网等多家网站上，搜索了多篇关于小学语文口语交际的文献。并查阅了大量的校读书馆相关书籍。通过对论文、书籍和期刊整理分析，笔者得以对口语交际现状的现状有了成分的了解了解。对后续的论文写作有了很大的启发。问卷调查法本研究在参照已有文献资料的基础上，根据研究主题，以S市W小学1、2年级100名学生为调查对象，探索当前口语交际教学认识、口语交际教学方法、口语交际教学内容、口语交际课时、口语交际评价等方面的现状，并对调查结果进行分析整理，了解小学低年级语文口语交际教学的现状。访谈法对S市W小学1、2年级的5名教师进行深入访谈，了解教师对口语交际教学认识、口语交际教学目标制定、口语交际教学内容选择、口语交际教学方法、口语交际教学反思的现状。文献综述国内研究现状当下语文口语交际教学效果的研究田良臣认为“当下虽然我国许多学校开设了口语交际教学课程，多种多样的教学方式不断涌现但未能达到理想的教学效果。关于语文口语交际的教学研究也是如火如荼，但都未能触动口语交际的核心内容，无论从理论上还是实践上教师都很难把握口语交际的真实含义，获得有效的教学效果。相应的学生也难以获得宝贵的口语交际知识。”关于口语交际教学问题的研究于月红，崔云宏认为我国小学语文口语交际教学中的问题主要出现在一下五个方面：教师对口语交际教学理论的认识不到位，对口语交际教学课程性质把握不到位，培养口语交际能力的方式单一，教学过程中缺乏相关理论的支持，缺少科学合理的评判方式。丁炜认、孙雅倩等学者认为现在的小语文教师未能透彻的理解口语交际教学的内在含义，但他们的认识还处于初级阶段，没有明确的学习目标，无法安排设计合理的口语交际课程，以至于学生难以在口语交际课程中获得应有的能力提升。关于小学口语交际教学策略的研究在口语交际教学方法和策略上，许多学者也提出了他们独特的见解。谢雄龙老师认为学生只有经过大量的口语交际实践活动，才能获得有效的提高，这就需要老师设计好口语交际课程的程序，选择合适的话题，引导学生们畅所欲言，利于口语表达自己的思想情感，要让所有的学生都参与其中，自由的表达自己的所思所想，同时老师要起到应有的作用，指导学生进行准确流畅的表达。于永正、李明洁、邱娟飞老师则认为小学口语交际教学应更偏向于实际，口语交际更多的是在实际的生活的得到应运和提升，因此在口语交际教学的过程中应更多的立足于现实，使课程情景化，教学内容生活化，从实际出发，以生活实例来引导学生进行口语交际，同时注意语言的组织与情感的表达，使学生的表达能力获得有效的训练提高。国外研究综现状国外的不同学者对口语交际的研究呈现出不同的态势。吴中豪和汤振纲两位学者就曾发文指出，国外许多教育发达的国家在进行口语交际教学的过程中，抛弃了传统的以书本为主的讲读式的教学方式，而是采用新式的语言教学法。新式教学法在国外已经有了一定的教学规模，并取得了不错的教学成果。发达国家对口语交际教学研究的深度上远高于我国，在教学经验的积累上也大大超过我国。美国在很早之前就开始重视口语交际的表达训练，在其《州共同核心课程标准》中就明确教学过程中关于听说的要求，它要求英语语言学习的过程中不但要进行书面英语的教学还要充分利用，电视、广播、网络直播等媒体资源，全方面的加强学生的口语表达能力，这其中既包含了个人演讲的演说水平，也涵盖了与他人沟通时的交流能力。同时要求学生在不同的环境下要灵活的应用自己的口语表述能力，最终能够准确流畅的表述自己的意思。为此美国对听说的教学进行的详细的划分，依据不同的学段设置了相应的要求，使学生能够更好的逐步提升口语交际能力。英国也是拥有先进教育理念的发达国家，早在2013年英国就在新颁布的颁布《基础教育新课程大纲》中指出：“语言是教师教学与学生学习课程的桥梁，其他学科取得成功需要以良好的英语表达能力为基础。”同时大纲强调“学生在口语交际课上应学会应用理性思维表述自己的想法，通过提问核对理解，应该通过思维发展来发展学生理解能力，选择适当表达进行有效沟通。”综上所述，各国在对口语交际能力的培养上都有不同的侧重点，但都对口语交际教学给予了高度重视，强调流利运用语言的重要性，强调交际能力的重要性。在教法上强调互动对口语交际的极大作用，语言沟通能力在互动反馈中提升、在表达中增强。国内关于口语交际教学的研究多是集中在概念、问题、对策等层面，国外的研究多集中理念、应用、方案等层面。国内外理论研究较多，实证研究较少，因此笔者以S市W小学为例进行研究，调查现状，发现问题，分析原因，找出对策。W小学低年级语文口语交际教学现状调查调查目的本研究运用问卷调查法、访谈法，旨在了解W小学低年级语文口语交际教学现状的问题，分析造成W小学低年级语文口语交际教学问题的原因，提出对策为W小学口语交际教学实践提供理论层面的指导。调查对象问卷对象由于小学低年级学生的认知发展水平有限，回答问卷调查时存在一定的难度，因此笔者走进班级给学生念题，在学生理解意思之后，让学生进行选择。一共两个年级，每个年级随机抽取一个班，每个班各50个学生，一共100个学生，共发出问卷100份，实际回收100份，问卷回收率达100%。访谈对象为了全方位了解小学低年级语文口语交际教学的现状，笔者在对学生发放问卷调查时，选择了一、二年纪一线教师5人，共发出问卷5份，实际回收5份，问卷回收率达100%。表一1教师基本情况如下表所示：项目组别人数百分比年级一年级二年级合计23540%60%100%教龄15年以上10-15年（含15年）5-10年（含10年）5年以下（含5年）合计2111540%20%20%10%100%学历研究生本科大专合计131520%60%20%100%从调查数据分析，受调查者中成熟型教师居多，拥有本科及以上学历的教师居多，教育教学经验基础深厚，为调查的真实性提供了保障。调查结果与分析学生问卷结果关于学生问卷的调查，笔者从5个维度进行论述，所对应的题号如下表所示：维度题号口语交际教学认识1、2口语交际教学方法3、4口语交际教学内容5、6口语交际课时7、8口语交际评价9、10、11口语交际教学认识方面项目选项人数百分比你觉得口语交际教学课重要，还是识字课重要？A.口语交际教学课B.识字课C.一样重要合计25601510025%60%15%100%你认为当前口语交际教学需要改进吗？A.需要B.不需要合计326810032%68%100%调查发现，60%的学生认为识字课比口语交际教学课重要，68%的学生认为当前口语交际教学不需要改进，只有32%的学生认为当前口语交际教学需要改进。以上说明大多数学生对口语交际教学不重视。口语交际教学方法方面项目选项人数百分比老师平常是怎么上口语交际课的老师讲，学生听（讲授法）老师问，学生答（问答法）老师先将，学生随后讨论（小组讨论法）设置一个与平时教室不同的环境上课（情景法）合计5015181710050%15%18%17%100%你喜欢哪一种形式的口语交际课A.老师讲解

B.小组讨论

C.老师提问学生回答口看图叙述

D.表演、讲演、辩论赛、读书报告

E.复述或自编故事口主题汇报

F.小记者会合计

71094510191007%10%9%45%10%19%100%调查发现，50%的老师采用老师讲、学生听即讲授法进行教学，但是只有7%的学生喜欢老师讲解的口语交际教学形式。45%的学生喜欢老师用表演、讲演、辩论赛、读书报告的形式进行教学。以上说明，在口语交际教学中，教师主要采用讲授法教学，没有充分发挥学生的主体地位。口语交际教学内容方面项目选项人数百分比

你喜欢上口语交际课的内容是

按书上内容上教师选择的日常生活中的内容自己喜欢的内容25453010025%45%30%100%口语交际教学时教师的教学内容主要来自哪里？教材日常生活教材和日常生活合计55202510055%20%25%100%调查发现，45%的学生喜欢上口语交际课的内容是教师选择的日常生活中的内容，只有25%的学生喜欢上口语交际课的内容是按书上内容上的，但在口语交际教学时，55%的老师教学内容主要来自教材。以上说明，教师进行教学时主要依照教材，脱离了生活实际。口语交际教学课时方面项目选项人数百分比老师一周会给你们上几次口语交际课A.一次B.两次C.三次合计10000100100%0%0%100%老师每次上口语交际课的时间A.0—10分钟B.10—20分钟C.20—30分钟D.30—40分钟合计553510010055%35%10%0%100%调查发现，老师一周只给学生上一次口语交际课，55%的老师每次上口语交际课的时间为0—10分钟，35%的老师每次上口语交际课的时间为10—20分钟，10%的老师每次上口语交际课的时间为20—30分钟。以上说明，虽然老师每周都给学生上一次口语交际课，但是大部分每次只有10分钟左右，这对处于口语交际能力处于发展关键阶段的低年级小学生来说太少了。学生对口语交际教学的兴趣方面项目选项人数百分比你喜欢的口语交际教学吗？喜欢不喜欢合计356510035%65%100%在老师进行口语交际教学时，你会主动举手吗？会不会合计307010030%70%100%在课后时间，你会主动学习口语交际知识吗？A.会B.不会合计257510025%75%100%调查发现，65%的学生不喜欢口语交际教学，只有35%的学生喜欢口语交际教学；30%的学生在老师进行口语交际教学时会主动举手，70%的学生不会主动举手；25%的学生在课后时间会主动学习口语交际教学知识，75%的学生在课后时间不会主动学习口语交际教学知识。以上说明，大部分学生对口语交际教学的兴趣都不太高。教师访谈结果笔者共访谈了5名老师，每个老师访谈了5个问题，笔者列举了每个问题的典型答案。5名老师分别为：教师A，教师B，教师C，教师D，教师E。有关口语交际教学认识的分析：问题一：你认为口语交际教学重要吗？你认为什么是口语交际教学？教师A：平常考试考的比较少，我觉得不是很重要，我认为口语交际教学就是训练学生听说的教学。教师C：那要看与什么相比，如果与识字、写字、阅读课相比可能就没有那么重要，我觉得口语交际教学就是强调教师与学生，学生与学生的互动与交流的教学。教师E：只要在课本里面出现的知识点都是重要的，口语交际教学就是解决学生表达不清楚，不敢说等问题的教学。通过对教师的访谈，笔者发现小学低年级语文教师对口语交际教学内涵的认识都不够清晰，对大纲中口语交际教学应该是培养学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往的总要求没有正确的把握，将口语交际教学等同于听说教学的现象也比较普遍。对口语交际教学的内涵都未想成清晰统一的认识，认识对行动有直接的指导作用，模糊的认识必然会造成口语交际实实践教学上的混乱局面。有关口语交际教学目标制定的分析：问题二：进行口语交际教学时，您一般怎样确立教学目标？教师D：我认为口语交际课堂教学比较随意，并无硬性的目标规定，让学生在教师的引导下学会听话，听懂话，并敢于开口说话是几个主要的目标。教师E：无具体目标的确定，视具体情况而定，会以《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）为参考，根据交际话题来确立教学目标，没有其它方面的考虑。课标是教师进行教学活动的理念和方向的指导，教师只有深刻的理解课标相关内容，才能有意识地培养学生口语交际能力与提高学生口语交际水平。通过上面访谈可以看出，大部分教师对课标上的目标都没有给予应有的关注和重视，在具体口语交际教学时，很多老师都认为由于口语交际教学的随意性，并无具体的目标规定，而是凭借自己的教学经验和认识看法来阐释口语交际应该达到的目标。能精心设计并确立好口语交际教学的教师只占少数。这当然也与我国新课标相关目标惯运用一些诸如“能清楚明白地讲述见闻、能具体生动地讲述故事”等语句，但是对于到底怎样才算清楚，怎样才算具体生动却是很难把握的，并没有明确的标准。虽然说这给了老师根据实际来进行调整的空间，但并不是说教师进行口语交际教学时是以随意和模糊的态度来对待的。有关口语交际教学内容选择的分析：问题三：你是根据什么设计口语交际教学内容的？教师B：我一般还是以教材内容为标准，完全按照教材来上课的。教师C：以教材为标准，上完教材中学生感兴趣的话题就行了教师D：我认为教材编排不太科学，但我也没有过多的心思与精力去确立口语交际教学内容，一般就是在单元习作课时，让学生先口头表达，然后习作。通过访谈可以看出，老师们的教学内容基本都来自教材。没有对语文口语交际教学内容进行筛选、补充、拓展和整合。这说明教师对教材存在着较大的依赖性不愿意花额外的精力来对选择合适的口语交际教学内容，少有教师能避开教材的局限性而自行选择教学内容。有关口语交际教学方法的分析：问题四：您在口语交际教学中，采用的教学方法是什么？教师B：基本采用讲授法，因为平时口语交际这部分考试较少，讲到这一部分内容的时候，我基本上就是给学生简单讲解一下。教师E：我认为口语交际这一部分不太重要，就是教学生说话，多和同学、老师交流就可以了，因此我在课堂上经常采用问答法和小组讨论法。以上说明，老师们对口语交际教学都不太重视，教学方法单一。教学中是以教师为主导的课堂进行教学的，忽视了学生主体性，没有根据教学内容的特点和学生主体的特点，设置科学的教学方法。从而导致口语交际教学课堂中交际性和互动性不足。有关口语交际教学反思的分析;问题五：你上完口语交际课之后会进行反思吗？您反思的侧重点是什么?教师5：会，一般都从教学效果的角度进行反思。教师6：工作量少的时候会，工作量多的时候就不会。一般先从教学效果的角度进行反思，然后从教学内容安排及目标达成这两个方面反思，寻找其中的因果关系。以上说明，在口语交际教学中，教师反思有的侧重于教学效果上，有的侧重于教学内容安排及目标达成情况，每个老师反思的角度都不同，但几乎没有老师从教法方法上进行反思。从课程与教学的角度上来看，教学目标决定了教学设计，教学效果是教学目标、内容安排上是否合理、教法学法应用是否得当的体现。因此笔者认为，教师在进行教学反思时注重了教学的结果，而没有反思到教学的源头。教师进行的反思是盲目的、形式的，教师注重了课堂的表面效果而没有注意到教学的真正目的，没有反思到问题根源，从根本上解决问题。小学低年级语文口语交际教学存在的问题教学认识浅薄化从调查中可以看出，教师对口语交际这一概念并不是十分清晰，对应该怎样进行口语交际教学也没有较为系统的概念和实施方法。教师仍处于“听话”与“说话”的教学理念阶段。没有意识到在一、二年级进行口语交际教学的重要性。正是因为教师对口语交际理解不足，导致了教师对口语交际教学的不重视，从而潜移默化的影响了学生对口语交际教学的不重视。教学目标模糊化由于考试不考、学校对教师口语交际方面并无相关硬性规定等原因，教师完全拥有对该部分教学的自主决定权，教材中每个单元里的口语交际话题被教师作为口语交际教学的唯一资源，但对于一个学期到底要完成多少个话题的课程学习，某个阶段应该达到一个什么样的教学目标，都没有进行科学的制定，大部分老师都是凭借自己的已有经验进行口语交际教学，这也直接导致了教学目标的不明确。教学内容单一化对于口语交际教学，教师态度比较随意，不愿意花过多的经历来准备口语交际教学内容，觉得口语交际课就是语文课堂里的附带的知识。教学内容上过渡依赖教材，不愿意视具体情况来进行筛选和调整，缺乏灵活性，这说明，教师不愿意在口语交际教学方面花费过多的精力，而是死板地“跟教材走”，即使学生不感兴趣的话题、不适合口语交际教学情况的话题，也硬着头皮往下上。教学课时不足化通过问卷调查发现，老师每周只会给学生上一节口语交际教学课，学校安排的课时较少。而且在实习期间，笔者发现根本没有老师选择口语交际课作为公开课，学校也很少将口语交际活动纳入教研活动，教育部门也很少组织老师进行口语交际教学方面的培训。教学方法单调化访谈发现口语交际教学课上教师主要采用讲授法、问答法、小组讨论法进行教学。虽然采用的教学方法有所不同，但大部分都是处于教师主导模式下的教学，教师的教学形式还没有彻底转变，学生并没有完全成为口语交际教学的主体，没有成为课堂的中心。学生的学习兴趣是需要教师去调动的，表达交流的氛围是需要教师去营造的。以老师为主体的口语交际教学方法，很难调动学生表达、交流的欲望。教学反思偏差化从访谈可以看出，教师教学反思存在量与质两方面问题。量的问题在于，教师课后反思不及时和不到位，不能做到课后必反思。质上的问题在于反思质量不高，不能发现问题，寻找解决策略。教师把反思的重点放在了教学效果上，反思注重表面，而没有深层次的挖掘课堂问题的根本所在。在这种量与质双重欠缺的教学反思下得出的结果，找寻的策略，治标不治本。小学低年级语文口语交际教学教学问题成因学校层面行政支持不足课标上看，课标对第一学段部分教学领域做了具体的要求，如识字写字方面要求累计认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；阅读方面要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读量不少于5万字。教育部门根据课标要求，每学期中、期末针对性地进行检测。但在口语交际方面并没有做如上的具体说明，也未将口语交际列入检测范围之内，进而导致忽略了口语交际教学教师的教学能力一方面在教研中得到提高，另一方面在自我钻研得到提高。教育教研上，口语交际教学并不被列为教育教研重点，教师缺少相应的备课经验，教学研讨。教师之间缺少教学经验上的交流，教学能力得不到良好发展。再者，学校对课堂教学监督不到位，也使得口语交际教学内容被教师所忽视，致使教师忽略教学、简化教学的现象出现。教学任务繁重经过调查发现，S市W小学班主任除进行教学外，还要承担班级的管理工作和学校任务的传达与执行工作，教师工作内容琐碎，工作量繁多。这些工作一定程度上占据了教师备课、反思、钻研教学的时间，进而阻碍了教师教学能力的发展，阻碍教学进步教师层面理论学习不足首先，从文献中了解到，我国对口语交际的研究时间较短，理论基础相对薄弱。从各类著作中可以看到，对口语交际的解读相对于阅读、写作部分较少，几乎是照搬课标，没有更为详细新颖地说明。从本质上缺少对口语交际深层次探究。其次，现代语文教育教学研究者的关注点多集中于阅读，其次是写作的实践探究上，鲜有口语交际课程案例，实践研究匮乏，缺少优秀课例。理论实践双双落后，教师相应的也缺少了向优秀教师和经典课例学习的机会，进而导致口语交际教学举步艰难。最后，从教师个人角度出发，教师因外界及自身能力不足等因素，不重视口语交际教学，不对口语交际教学进行备课和钻研，最终导致教学能力得不到提升，教学效果不理想。目标认识混乱一方面大多数教师不会精心设计口语交际教学的目标，另一方面新课标大而泛的笼统特点更加使得教师在如何确定口语交际教学目标上无所适从。而口语交际课堂教学目标的确不太好把握，如说的方面，教师对于学生说话通顺与否、流畅与否尚且还能有较为清楚的辨别。但对于口语交际所强调的学生的倾听能力就很难确定，课标中表示学生在倾听时应认真，到底怎样算是认真的倾听都是没有清晰且明确的标准与规定的。当前，很多教师就存在对口语交际教学目标认识混乱与模糊的问题。要么出现将教学目标锁定于“说”方面的现象，要么还出现将教学目标锁定于“做什么”方面的现象，再或是将教学目标锁定于学生的思想上。总之，目标脱离了口语交际的现象比较严重。功利主义思想长期以来，教师都以考试内容来确定自己的教学内容，考试考什么，上课就教什么是无可厚非的，但是考试不考的内容教师对其轻视的行为是不可取的，虽然教学大纲将口语交际教学列为了与识字、写字、写作、阅读教学同等重要的位置，但是学校每个学期的期中与期末考试试卷中基本上不会涉及到口语交际方面的知识，学校在口语交际教学方面对教师也没有相关的规定与考核，可以说教师对口语交际教学有较大的随意操控间，家长也多是对学生考试成绩的关注，教师觉得花再多的精力对学生进行口语交际教学也不会得到任何一方的认可。应该把时间和精力放在识字、写字、阅读、习作等方面的教学与训练上。在口语交际教学中，教师唯考试内容而教的功利主义思想较明显，轻视甚至忽视口语交际教学。忽略学生主体访谈发现口语交际教学课上教师主要采用讲授法、问答法、小组讨论法进行教学。虽然采用的教学方法有所不同，但大部分都是处于教师主导模式下的教学，教师的教学形式还没有彻底转变，学生并没有完全成为口语交际教学的主体，没有成为课堂的中心。学生的学习兴趣是需要教师去调动的，表达交流的氛围是需要教师去营造的。以老师为主体的口语交际教学方法，很难调动学生表达、交流的欲望。

反思认识不足教学反思可能发生在教学的任何一阶段环节。目前大部分的教师在观念上都能意识到教学反思不仅是对课堂教学的回顾和总结，更是一项分析和解决问题的活动。在实际工作中，由于教师对反思活动认识不足，缺乏理论指导，反思活动通常发生在课后，课前很少，能坚持在每一环节上都进行反思的教师比较少。学生层面认知特征由于小学一、二年级的学生处于具体运算阶段，逻辑思维能力主要是直观的、具体的、形象的，而在小学低年级的口语交际课上，虽然有教材中直观的、具体的图片的展示，但教材中的文字、老师进行交流的话语是抽象的，小学低年级的学生理解起来可能比较困难。心里特征一、二年级学生爱动，自控力不强，注意力不集中，如果在课堂上与教师互动的少，注意力就容易转移，口语交际能力就得不到锻炼和提高。小学低年级语文口语交际教学策略学校层面加强行政支持首先各地方教育局、学校应定期组织教师对课标进行学习，帮助教师理解教学内涵、课程目标和教学内容，以及对学段目标做好准确把握。以此来提升教师教学知识技能，综合素质。其次，学校应定期组织教育教研活动，就口语交际进行集体教研、专项讨论、交流教学经验、组织观摩优秀课例，以此来增强教师口语交际课程意识，丰富教师教学经验，使教师在学习和研讨中进步。最后，教师教学能力的成长离不开自身努力。教师应加强对相关书籍的阅读，多方面、多学科角度的获取经验，尝试将理论付诸于实践。教师不仅要学习教学知识，还要提高管理技能。教师作为课堂的管理者，应该有能力做好课堂控制。新手型教师可以向优秀教师请教管理经验，也可以通过阅读管理类、心理类书籍来了解一、二年级学生的心理和生理特点，以此来加强自身课堂管控能力，让教学得到纪律保证。减少任务摊派由于教师工作的特殊性，每天看似只上很少的几节课，但其背后作业批改、教研进修、家校联系等隐性工作多。这就导致教师看似上课时间短，但实则工作时间长、加班多的现象。因此要量化工作量，学校、家庭、社会形成三方合力，共同分担学校教育工作。给教师减负，让教师把更多的精力放到教书育人的主业上去，放到立德树人的使命上去。”教师层面加强理论学习教师对口语交际教学的认识需要以教育理论为指导，缺乏理论指导的认识是肤浅的。只有通过对口语交际教学理论的系统学习，将理论上升到实践，才能使口语交际教学能力得到提高。目前我国师范类教育开设的课程依旧是教育学、心理学和教材教法，教师实际把握的教育理论比较薄弱。假如教师对理论发展及其现状的了解只是“蜻蜓点水”，就很难从教育理论发展的大背景出发考虑具体问题，因此教师要客观、全面、系统地进行学习，加深对口语交际教学的认识，提升口语交际教学能力。明确教学目标教学目标的不明确是教师无法顺利开展教学活动的主要原因之一，也是教师压缩口语交际课堂时间，轻视口语交际教学的根本所在。在目标的细化上，可以像识字、写字、阅读、写作等目标一样，给口语交际教学设置一个量上的要求，让口语交际教学有法可依、有章可循。对于不同类型的学生，教学目标是不同的。因此，教师应该制定符合各类学生的学习目标。教师要充分考虑到学生中存在的个体差异性，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生得到最优化的发展。也可以依据教学大纲的要求，在班级中实施分层次教学，从优、中、差各类学生的实际情况出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的口语交际教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都对口语交际教学有兴趣，都能在口语交际教学中有所收获。改变功利主义思想实事求是地说，存在于我国教学活动中的功利主义的思想还比较严重，长期以来，应试教育的思想早已根深蒂固地存在于学校、教师、家长以及学生的心里。考试考什么就学什么，不考就不学甚至置之不理的现象十分普遍。尽管我国在2000年的教学大纲中明确提出了语文教学的口语交际这一领域，并于2001年的新课标里给出了相关的教学目标，但是由于考试内容里并没有过多涉及，学校在对教师进行相关考核时也往往是关注学生的识字写字、阅读于习作方面知识掌握的情况，学校对口语交际教学并无相关的课程、课时、预达效果等方面的规定，因此，大多口语交际教学一直处于不被教师重视，课时被拿来进行其它内容教学的困境。新课程改革要求全面培养儿童的语文素养，而不是关注语文成绩，因此，教育工作者必须努力进行这一思想的转变，努力学习口语交际教学理论，幵发教学资源，进行有效的口语交际教学活动，真正地培养儿童的口语交际能力。凸显学生主体教学过程本身的复杂多变性及学生主体发展的丰富多样性决定了教学方法不可能是单一的、普遍适用的。综合运用多种教学方法，不仅会使口语交际教学丰富多样，课堂生动活泼，而且可以从不同侧面、不同角度有效地体现学生的主体地位，丰富完善学生的主体人格。教师是课堂教学的组织者，无论运用哪一种教学方法，教师都要依据学生身心发展的规律和教学内容组织教学，使课堂教学结构与教材的知识结构、学生的认知结构相一致，以利于学生接受、内化知识，形成新的认知结构，并通过知识的运用，外化为能力；都应特别注重学生学习兴趣的培养、学习方法的指导、学习情景的设计，让学生在课堂上真正的

“动”起来、“活”起来，以体现学生的主体地位。增强反思意识反思是一个自觉地过程，要想做到课课反思，反思有质量，有效率，首先应该从教师自身入手。教师应当增强自身教学反思意识，多学习教学理论知识，认识到反思重的要性和必要性，从自身出发，提高能力，增进教学水平。其次，教师应当注重量的反思，时刻提醒自己进行课后反思。接着，教师在进行教学反思时，还应当注重质的反思。即反思教材是否分析透彻，反思目标设定是否合理，反思重难点是否讲清，反思学情分析是否到位，反思教法是否得当，反思设计是否促进教学，反思教学是否达到目标，反思是否关注每名学生，反思还有哪些内容可以增进等。让教师在每一次口语交际课后的反思中提升教学能力，制定更符合学生的教学目标，进行更有助于学生口语交际能力提升的课堂活动。

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