教学叙事 论文

教学叙事“蜗牛”也能奔跑“能不能算快点？”“你怎么算这么慢？”“其他同学早就算完了，你怎么还有这么多没算好？”……如果你是一名数信，上面的这些话，你并不陌生。是的，这些话，我也经为那些半天写不完一题的学生着急过，甚至恼怒过，愧过，只因为她的一句话……”老师，我算数很慢，是不是学不好数学？”这是我班的一位非常乖巧的女生对我说的一句话，当时，以对。也许很多人认为这根本就不算一个——算数慢，当然学不好数学啊！真的是这样吗？很多认为数学能力就是快速计算且计算正确的能力、或者是快速解答应用题的能力、又或者是快速解能力等等，但是，我觉得很多人都陷入了这个误区，其的数学之间还有不小的差距。我曾经在电视上看到过这样一档节目，里面的人可以在极间内算出超级复杂的数字题，我还记6=？对于一个普通人，不使用计算器的情况下，几乎不可能在时间内算出13次方这样的结果，但是却有人能样的人是天才，但我觉得，他更可能是一个勤奋者，背教学叙事训练是离不开的。我相信，比起快速给出答案，循序渐更加值得我们鼓励与肯定。以一堂计算练习课为例来片段一：视觉迁移引起的感知错误例1：比较大小：6+68（）6+86师：开始抢答（举手）生：等于。（找了一位我们班成绩不错的孩子）师：大家同意吗？话刚说完，只听见很多学生异口同声的说：不同意。然后我再对刚才回答问题的学生说：你需要改正一下吗？生：不是等于，是小于，我把68和86看成一样了。师：虽然答题速度很快，但是，心急吃不了热豆腐啊。小学生特别是中段学生，其思维特征是由现象思维过渡到维，极易对相似、相近的数据或符号产生混淆，因而经据、抄错运算符号的错误；这题错误的原因是加法交换律的“强刺激”，掩盖了68和86不同的“弱刺激”，在特殊数据的刺激下，被假象所迷惑。片段二：知识掌握缺陷引起的失误例2：计算20×5÷20×5师：开始抢答（举手）生：1。师：你来说说你是怎么算的？教学叙事生：前面是20×5，后面也是20×5，结果都是100，所以，100÷100=1。师：认为对的同学举手。（有很多同学举了手）这时我发现那位乖巧的女生没有举手，我就把她喊了起来有什么不同答案。她说：乘除混合的时候要从前往后依次计算，20×5=100，100÷20=5，5×5=25。师：大家同意吗？生：同意。师：非常棒，看样子她的运算顺序知识掌握的很牢嘛，大一下。全班同学齐声鼓掌……小学生只有在深刻理解、牢固掌握数学中的概念、性质、算理、法则、定律等基础知识，才可能正确、灵活地加以运用本技能。由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地练地掌握算法，对于计算法则、概念或运算顺序没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己并不意识到是错误的。片段三：不良的计算习惯例3：2.31×47师：我请两位学生在黑板上算一算，其他同学在下面拿出认真计算。（找了一个男生、一个女生，男生是我们班写字很潦草的，女生仍那位乖巧的女生）教学叙事快，另一位学生算完就回座位上了，那位乖巧的女生才半，我没有着急催她，而是静静地等她。师：相信大家都做完了，我们来看看黑板上这两位同学谁做的对？其他同学异口同声说道那个乖巧女生做的对。师：那我们来看看他写的怎么样？有说丑的，有说式子没有对齐，有说数字歪歪扭扭的。师：好，我们再来看看哪算错了？生：1×7=7，结果写的有点像1，导致最后看成1，所以计误。师：我们再来看看女生的，大家觉得怎么样？全班学生齐声回答：工整。师：是的，虽然她写的慢了些，但是非常整齐，结果也准常棒，我们要不要向她学习啊？生：要。然后我又对那个男生说：你的计算速度很快，这点是你的优势，但是，我希望你能更认真一点，这样就会更完美了。那位男生开心的使劲点头。不良的计算习惯，比如打草稿很混乱，书也会导致计算出错的。有些学生追求快速计在做题的过程中，有的学生甚至连题目要求都没看完就能赶紧做完题，显而易见，这样的结果并不理想。如果以看看那些写的快的学生的草稿本，随心所欲，草稿打的乱七八糟，教学叙事也许就因为一个数字看错了，整个题的结果其实也在预料之中。这次练习课与其说是为了暴露学生计算中的问题，不如说展示了学生自身的优缺点，找出问题，扬长避短，从而解决问题。从那以后，每次做题的时候，我都没有催促过任何学生，按照自己的节奏处理问题，不快不慢，一步一个脚