论多媒体教育技术在历史教学中的作用

论多媒体教育技术在历史教学中的作用宏胜中学崔宏霞在科学技术迅猛发展的今天，人类社会正在由工业社会进入信息社会，信息网路和多媒体技术正在或即将广泛影响到中学的教育活动。随着教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在中学历史教学中，改变以单一的手段、单独的方式向学生灌输知识，充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一个中学历史教师要面对的问题。在中学历史教学中利用现代化教学手段，对推动中学历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。现代化教学手段是一个广义的概念，通常是指多媒体计算机为核心的教学手段。它应包括：多媒体投影系统，多媒体交互式功能系统、信息网络与控制中枢系统和与之相适应的平台与教学课件。它是一种把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。在中学历史教学中，采用现代化教学手段将比传统教学有着无法比拟的优势。优势之一可拓展思维，培养能力。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，手段的单调，难以启发学生的思维积极性和激发学生的求知欲，而采用现代化教学手段，则可以利用多媒体技术、人机交互手段结合一起，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥、不易理解的历史概念、历史材料变得直观、具体，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，使枯燥的学习变得轻松有趣，从而有效激发学生学习历史的兴趣。例如在“‘文化大革命’的十年”这一章内容，为了使学生更好地理解“文化大革命”这个在后人看来似乎是啼笑皆非的一场闹剧而实际是蕴涵着深刻的历史才识的民族悲剧，就可选用“文革“照片、画片和录像等直观性材料，使触目惊心的历史情景展现在学生面前，有利于学生从现象发现本质的东西，还可以在《中国共产党的七十年》、《“文化大革命”简史》等著作中选取材料制作成有声的文字资料，引导学生单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。因此紧紧为教学目的服务，在一定的教学目标、内容下，在教学计划中对现代化教学手段进行选择，使某种媒体对应于某一教学活动，以充分发挥出它们的功能，达到最大的效用，而不必要用的地方，则坚持不用，以免喧宾夺主，流于形式。所以，根据每堂历史课的目标需要来设计使用多媒体课件，进行教学是获得事半功倍之效的关键。二是手段与教学内容的关系。在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将现代化教学手段离手段于教学内容之外。教学内容是动态的（如战争、战役的教学等），还是静止的（如艺术、文学、史学史的教学等）？是抽象的（如历史概念、历史名词的教学），还是具体的（如历史事件、历史人物的教学）？这些问题对手段的选择有很大的制约作用。因此，现代化教学手段作为教学系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。三是手段与教学策略的关系。一堂历史课在运用现代化教学手段中，不要过于追求形式上的完整，而要重点放在让学生掌握、理解历史知识所采用的教学策略上。一节课是让学生从探求历史过程得出结论，还是从结论出发去分析历史发展过程？是用启发性教学，还是用分析归纳法教学或讨论总结法教学？选择的手段和媒体要和这些因素有关。应用多媒体教学手段的时机的根据是教与学，掌握知识与发展智力的教学策略的需要而定，一般要注意以下几个方面：（1）把抽象变为具体的需要；即教师可借助现代化教学手段把抽象的教学内容具体地呈现在学生面前。（2）从多种可能中得出一种必然的需要；即现代化教学手段可将图片、图象、声音等相结合，运用事实的力量，使学生在视听中获得真知。（3）把旁题引