学前儿童行为观察（第2版）全套教学课件

学前儿童行为观察

第一章观察概述第二章学前儿童行为观察概述第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法第六章学前儿童行为观察的实施第七章学前儿童行为观察中的记录第八章学前儿童行为的分析第九章观察在学前儿童日常生活中的运用第十章观察在学前儿童游戏中的运用第十一章观察在学前儿童教育活动中的运用第十二章学前儿童社会交往问题行为的观察全套可编辑PPT课件第1节第2节观察的涵义行为的涵义观察的类型第一章观察概述观察的特性第4节第3节第1节观察的涵义ONE一、什么是观察二、一般观察三、专业观察一、什么是观察观察是人类认识周围世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究(包括自然科学、社会科学、人文科学)的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这么一个过程，而且是人的大脑积极思维的过程。（一）观察一、什么是观察注意对象与背景主观参与：内在动机、情感、价值判断判断和结论可见，观察不仅只是人类通过感觉器官进行感知的过程，而且是需要通过大脑对信息进行加工的过程。（二）观察的要素二、一般观察人们在日常生活中的观察，也称为日常观察。大多数日常生活中的一般观察并没有预先设定的目的。所以，收集到的信息往往具有主观性、偶然性和零碎性。（一）一般观察二、一般观察（二）引起人观察的刺激类型物了解它的外形、结构及功能就可以了事人如：桌上放着一只杯子，旁边还有一本书，书打开着。了解各要素之间的相互影响或因果关系，要强调观察和记录事件发展、变化的过程如：突然，天空中飘来了一只红色的气球，气球越飞越高，慢慢地飞到房子后面，看不见了。过一会儿，气球又飘回来了。气球变小了，往下落，终于掉在了地上，原来，气球破了影响人的因素既有外在能见的因素，又有意无意隐藏的内在因素。如：他停了一会儿，若有所思，机械地在桌子上的水杯里，捏着一小撮吸墨水的木屑，继又接下去说：“现在我已看见了那个真冉·阿让，不过我还是不了解：从前我怎么会那么想的。我请您原谅，市长先生三、专业观察是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。11

陈向明著:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社2000年版,第228页。思考日常观察：“事实获取—主观判断”专业观察：“事实获取—主观判断”和“主观判断—事实获取”的重复过程所以，专业观察必须针对观察对象的行为提出可靠的解释。第2节行为的涵义Two一、什么是行为二、个人与环境的互动三、外在行为表现的特点一、什么是行为是指个体的一言一行、一举一动，是表现在外的而且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。狭义的解释：是指人的行为不只限于直接观察到的、可见的外在活动,还包括以外在行为为线索,间接推断内在的心理活动和心理过程。广义的解释：二、个人与环境的互动（一）“刺激—反应”行动者的思考或意识的参与比较少，常常是个体的一种不假思索的反应，是完全由环境刺激所引发的行为反应。例：一个人走在路上，看到马路对面有人在大声说话，她驻足倾听。（二）“刺激→有机体的意识→行为反应”是个体在接受刺激后,进行了思考和选择才表现出来的行为。例：快吃午饭了，厨房阿姨把馒头放在桌上，小许肚子很饿，他看到，立即伸手去拿馒头，但是又把手放下了二、个人与环境的互动（三）“内在动机—行为反应”是发自内在的动机、情绪或意志力等的行为。往往采用深度访谈的方法来进行了解。在学前儿童中，此类行为比较少见。三、外在行为表现的特点连续性：在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。整合性：人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。程序性：人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。第3节观察的类型Three一、正式观察和非正式观察二、直接观察和间接观察三、参与观察和非参与观察四、叙述观察、取样观察和评定观察五、长期观察、短期观察和定期观察一、正式观察和非正式观察（一）正式观察是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型观察。在进行观察前,必须预先对要观察的行为做好界定。要求观察者事先对记录表格进行细致而详尽的制定，并且确定好记录的符号等实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法等属于正式观察法。一、正式观察和非正式观察（二）非正式观察非正式观察结构比较松散,所以也被称作为无结构型观察。无周密详尽的计划与控制,是一种更具弹性、开放式的观察。比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和实施等方面的信息，或帮助教师获得了解学前儿童身心发展各种特点的感性经验。非正式观察包括日记式记录法、轶事记录法、行为核对法等。二、直接观察和间接观察（一）直接观察对那些正在发生的行为和现象进行的观察，观察者身临其境，亲眼看到或听到所发生的事情，凭借观察者的感觉器官，在现场直接进行观察，从而获得第一手的资料。二、直接观察和间接观察（二）间接观察是通过对间接的现象或行为进行观测，从而获取资料的观察。两种类型：a)对物化的行为现象进行观察(包括物质痕迹观察和累积物观察两种)，以此来认识研究的对象b)利用仪器或技术手段,如录音、录像等为中介,间接地进行观察的方式三、参与观察与非参与观察（一）参与观察所谓的参与观察,是观察者在参与被观察者活动过程中进行的观察。优点：观察的情境自然；灵活开放缺点：主观性较强，观察结果难以重复验证；费时费力；对观察者的观察能力要求高。三、参与观察与非参与观察（二）非参与观察非参与观察指观察者不介入学前儿童的活动,以局外人或旁观者的身份进行的观察。一般来说，绝大多数的科学研究是采用此方法的。优点：所得结论客观，操作相对容易。缺点：很难对观察的现象进行深入了解；看不清四、叙述观察、取样观察和评定观察（一）叙述观察在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察方法。包括：日记描述法、轶事记录法、实况详录法四、叙述观察、取样观察和评定观察（二）取样观察依据一定的标准选取被观察对象的某些心理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定时间内的行为进行观察记录的一种方法。时间取样法和事件取样法四、叙述观察、取样观察和评定观察（三）评定观察观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或事件作出判断的一种方法。行为核对法和等级评定法五、长期观察、短期观察和定期观察长期观察是一种连续不断的、在较长时间内对学前儿童行为进行观察的类型。短期观察是在比较短的时间内对学前儿童行为进行的观察。定期观察是在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行反复的观察,观察的内容一般比较集中,往往是对某一种行为进行的观察,例如对幼儿的攻击性行为的观察第4节观察的特性Four一、开放性程度二、选择性程度三、推断程度一、开放性程度观察的开放性程度是指能否保留可供日后再加以分析的原始资料,所谓原始资料是指对行为和事件发生当时的描述。如果能保留这些原始资料的,开放性程度就高。二、选择性程度观察方法的另一个特性是选择性程度的区别。不同类型观察之间的选择性程度是有区别的,其区别在于观察内容是事先选定的还是当场选定的。选择性程度越高,记录的行为信息越少，即开放性程度低；选择性程度越低,记录的行为信息越多，即开放性程度高。三、推断程度观察中的推断是指观察者根据资料、描述或证据去下结论。学前儿童行为观察

第1节第2节学前儿童行为观察的涵义学前儿童行为观察与儿童发展理论第二章学前儿童行为观察概述第1节学前儿童行为观察的涵义ONE一、什么是学前儿童行为观察二、学前儿童行为观察的价值与功能对学前儿童进行的观察，是在对学前儿童的行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解，以便调整教育行为和教育策略。它是专业观察中的一种,是专门针对学前儿童进行的科学观察一、什么是学前儿童行为观察一、什么是学前儿童行为观察学前儿童行为观察是在自然条件下进行的观察为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学前儿童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓自然状态，就是对所观察的现象或行为，不加任何人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日常进餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境中进行。一、什么是学前儿童行为观察学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定控制的研究方式为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制，如观察什么、用什么方法观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察等。一、什么是学前儿童行为观察学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料收集资料的途径：一是运用人的感官收集二是运用各种仪器或工具在观察过程中进行记录时，应该把对行为的客观描述和对行为的主观解释与评价严格区别开来。无论采用的什么记录方法，都要强调其客观性，保持其原貌，不加任何扭曲，没有随意的猜想。二、学前儿童行为观察的价值与功能通过观察可以了解学前儿童的发展水平可以了解学前儿童的经验获得水平可以了解学前儿童能力的发展可以了解学前儿童的心理需要可以了解学前儿童个体的学习方式二、学前儿童行为观察的价值与功能通过观察的方法，可以使幼儿园更好地开展教育教学活动如何使课程满足幼儿的需要和兴趣，其中很重要的一点就是要观察幼儿、了解幼儿。教师在教育过程中有目的地观察幼儿，关注幼儿的谈话、讨论，了解他们的兴趣和需要，关注幼儿是如何学习的，会不会学习，每个幼儿的学习需求和学习方式是怎样的，以及学得怎样，从中发现有价值的活动线索，从而开展有价值的教育活动。二、学前儿童行为观察的价值与功能学前儿童行为观察是促进教师专业发展的途径之一学前儿童行为观察的目的是为了改进教师的保教工作，努力去看、去理解在教学工作中发生着什么以及儿童能怎样，没有实现预设的期望，也没有必须达到什么标准的框架。教师讲观察儿童作为自己参与研究、改进教学的手段，能反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学能力。二、学前儿童行为观察的价值与功能有人以反思程度为标准，把教师分为四种类型：几乎没有自我反思。拒绝过多的反思，或者认为反思没有什么意义，或者根本就很懒，把工作仅仅当成工作，而不是一份职业。自我反思没有与他人进行分享。教师可能并不知道（或者根本不想和他人分享，或者缺乏和他人分享的技巧）自我反思需要和别人分享才能在反思中获得更多东西。将自我反思与他人分享。教师有意识、有意愿和他人分享自己的自我反思，从而促进自己的教学。评价自我的教学实践并鼓励他人进行反思型教学。二、学前儿童行为观察的价值与功能总结教师要真正利用观察手段去了解儿童，必须具备两方面的知识。首先是关于儿童身心发展方面的科学知识。只有当教师对儿童身心发展的特点和规律有了相当的了解,才能在观察过程中成功地捕捉到有用的信息,并将这些信息运用到观察实践中。其次是关于观察方法的基本知识。掌握了观察方法及其技巧,教师就能利用这些技巧,使观察活动进行得更有成效。第2节学前儿童行为观察与儿童发展理论Two一、几种常用的儿童发展理论二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点一、几种常用的儿童发展理论发展理论主要观点适用范围及举例华生的行为主义1.个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果2.习惯是形成的一系列条件反射3.强调练习的作用。解释儿童新行为包括不良行为的形成原因举例1.观察者发现蒙蒙在娃娃家有撕拉玩偶的现象,通过对其日常行为的观察,发现他在看动画片中接触到了一些暴力行为。2.观察者从而得出结论:蒙蒙在看动画片的过程中学到了不良行为,并通过设计相关的消极强化手段帮助其改正不良行为。斯金纳的操作行为主义1.强化可以塑造儿童的行为2.分积极强化和消极强化。班杜拉的社会学习理论儿童通过观察学习而习得新行为。一、几种常用的儿童发展理论发展理论主要观点适用范围及举例皮亚杰的认知发展理论1.儿童是自我中心的,他们会把注意集中在自己的观点和自己的动作上;2.学前儿童处于道德水平的他律阶段;3.教育能够促进儿童的思维发展,但是教育无法超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。1.解释儿童从自我中心出发的各种行为,并不反映儿童从小自私,而是受到现有思维水平的限制;2.理解儿童对成人、对游戏规则尊崇的行为;3.理解儿童根据行为的后果(而非行为者的动机)来判断是非的现象;4.理解儿童对于超越其认知结构水平的教育无法接受的现象。举例观察者发现4岁的苗苗在向小朋友介绍自己的画时,把画对着自己,其他小朋友根本无法看到,在老师的一再要求下,苗苗才把画对着其他小朋友,但是不经意间,又把画朝着自己了。老师很生气。观察者得出结论:苗苗并非故意,而是无法克服自我中心的思维限制。一、几种常用的儿童发展理论发展理论主要观点适用范围及举例维果斯基的社会文化理论1.儿童的自言自语现象是出于自我防卫和自我指导。认为语言是儿童解决问题等高级认知过程的基础,可以帮助儿童考虑自己的行为和行动的过程;2.认知发展的社会起源:认为儿童是在与成人的交往中,实现认知的发展。1.理解儿童解决问题中出现的自言自语现象;2.理解成人与儿童之间的相互作用及混龄儿童之间的相互作用。举例观察者记录下了壮壮在用拼插积木搭建一座摩天轮时大段大段的自言自语。观察者解释:这些自言自语并非是废话,而是壮壮的思考和自我指导的一种表现。二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点观察范围主要研究观点应用举例A.家庭中的学前儿童对婴儿气质的观察托马斯和奇斯的研究提供了较有影响力的情绪研究模式。两位研究者根据研究划分的九个维度,将父母所描述的儿童行为进行归类,总结了按气质分类的三类儿童:易适应环境的孩子、难适应环境的孩子及慢慢适应环境的孩子。观察者应用情绪研究模式,设计了婴儿观察表格,观察了9个月的奇奇,发现奇奇的日常生活没有规律,对新环境适应很慢,且反映消极、紧张,得出结论:奇奇是一个难适应环境的孩子。对亲子关系的观察艾森沃斯通过陌生人情景测验观察1—2岁儿童的依恋模式,发现了四种依恋模式:安全的依恋、回避的依恋、抵抗的依恋、紊乱的依恋。观察者通过亲子陌生人情景测验,发现艾艾在妈妈离开时,非常焦躁不安,但是妈妈回来后又拒绝靠近妈妈,得出艾艾与妈妈之间形成的是抵抗的依恋。二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点观察范围主要研究观点应用举例B.同伴游戏中的学前儿童对儿童攻击行为的观察1.2—4岁的儿童,身体攻击逐渐减少,言语攻击相对增多;2.哈吐普把学前儿童的攻击性行为分成敌意性攻击和工具性攻击。前者又可分为公开性攻击和关系性攻击。整个学前期,工具性攻击逐渐减少,敌意性攻击逐渐增多。男孩子以公开性攻击为主,女孩子以关系性攻击为主。观察者记录到4岁的小可在娃娃家的游戏中,他拉着小苗的手说:“你做我的宝宝,不要做小欣的宝宝。她很讨厌的,我们不要跟她玩。”观者者分析小可是通过关系性攻击,即损坏小欣和小苗的关系,来攻击小欣。二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点观察范围主要研究观点应用举例B.同伴游戏中的学前儿童对同伴社会交往能力的观察帕腾发现儿童社会交往行为的发展经历了非社会活动(没有参与者和旁观者的行为及独自游戏),有限的社会参与(平行游戏)及真正意义上的社会交往(联合游戏和合作游戏);并将儿童社会性参与水平分为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。观察者通过随意观察发现两个平行班级的孩子的社会参与水平似乎有差异。于是他按照帕腾的社会性参与水平的分类,设计了观察表格,通过正式观察,发现苹果班孩子的社会性参与水平主要以联合游戏和合作游戏为主;而香蕉班的则以独自游戏和平行游戏为主。观察者根据观察结果,为香蕉班的老师提出了增加儿童同伴之间交往和游戏的建议。二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点观察范围主要研究观点应用举例B.同伴游戏中的学前儿童对儿童的亲社会行为的观察1.3岁以下的儿童,特别是20个月以上的,能够表现出某种形式的亲社会行为,包括安慰、好战的利他行为,给东西或者从第三者方面寻求帮助。但是,对于由他自身原因造成他人痛苦时,利他行为相对减少;2.18个月以上的儿童乐于主动帮助父母做家务,尽管他们可能只是在给父母添麻烦;3.学前期的儿童,助人、合作的行为随着年龄的增长而增长。观察者记录到3岁的融融看到比他小1岁的点点哭时,急忙把自己正在玩的小汽车送给点点。然后坐在她身边,轻轻地拍她。观察者分析得出:融融已经能够区分他人的需要,并对他人进行自认为合理的安慰。二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点观察范围主要研究观点应用举例C.艺术活动中的学前儿童儿童美术欣赏能力观察1.婴儿喜欢看复杂的、轮廓清晰、结构鲜明的图形;婴儿更喜欢看立体的物体,更喜欢中心色,比如红色,而不喜欢边缘色,比如品红;2.儿童对美术作品的欣赏局限于作品的内容,而忽视作品的形式;3.喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的标准。观察者记录了2岁的玲玲对妈妈衣服的一段评价:“妈妈,你的衣服不好看。”妈妈问为什么,她说:“因为是黑色的,红色的好看。”观察者作出了分析:玲玲在评价妈妈的服饰时,以喜欢的颜色为标准。可见学前儿童在欣赏服饰与美术作品的特点上有相同之处。儿童绘画能力观察1.2岁前的儿童处于涂鸦期,具备画圆能力;2.2—3岁的儿童处于象征期,能够为自己所画的图形赋予意义;3.3岁后的儿童处于定形期,画出来的图形越来越像他们想画的图形。观察者记录了2岁的洋洋画图的一段场景,发现洋洋画了一个圆圈代表了太阳,又画了一个三角形当作大山。观察者分析:洋洋的绘画能力已经发展到了象征期,已经能为自己所画的图形赋予意义,而且正在往定形期发展。二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点观察范围主要研究观点应用举例C.艺术活动中的学前儿童儿童音乐欣赏能力的观察1.3岁前的儿童会跟着音乐自发地产生蹬腿、跺脚、扭动身体等自发反应,但不会因为音乐的不同而有所改变;2.3—4岁的儿童能够根据音乐产生情绪上的共鸣,理解音乐作品的速度变化;3.4—5岁的儿童能够基本理解乐曲想要表达的情感,但是局限于对有歌词的器乐曲的理解;并产生想象和联想;4.5—6岁儿童能够正确辨认音乐作品的情感,包括伤感、愧疚等复杂情感。观察者记录到3岁的茸茸一听到节奏明显、激情的革命歌曲兴奋地踏步走,但是对于节奏舒缓的摇篮曲却提不起精神来听。可见,茸茸能够感受音乐作品的速度变化了,而且更偏爱节奏快、富有激情的乐曲。二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点观察范围主要研究观点应用举例C.艺术活动中的学前儿童儿童音乐表现能力的观察1.3—6个月的婴儿能主动地对音乐作出反应,转向声源,并表现出高兴或生气的表情;2.6个月之后,能跟着音乐产生有节奏的摇摆;3.1岁左右能跟着音乐手舞足蹈,但动作与音乐之间并不协调;4.1岁之后能够跟着音乐自发地作出许多不同类型的动作,包括点头、抬抬脚跟等,1岁半左右,开始具备初步的动作与音乐的协调,喜欢和成人一起牵着手,转圈圈等;5.3岁之后,能坐下来认真听音乐,不再像婴儿一样跟着音乐随意性地手舞足蹈,而是动作更有意义、更多样化;6.4—5岁的儿童还能跟着音乐节奏,踩出正确的步伐。观察者记录了4岁的明明一边唱着《五星红旗》的歌,一边兴高采烈地左右挥动着自己的手臂,似乎在挥动五星红旗。可见,明明已经能够根据歌词对音乐作品产生想象和联想,并通过自己的动作来表现歌词。学前儿童行为观察

第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法第1节第2节日记法轶事记录法实况详录法样本描述法第4节第3节第1节日记法ONE一、日记法的涵义二、日记法的优缺点三、日记法的运用一、日记法的涵义是运用如同写日记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。是需要对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记的方式记载观察对象成长与发展中的行为表现。是记录儿童所表现的新行为。一、日记法的涵义日记法的两种类型主题式日记法：观察记录的是学前儿童发展领域中某个部分的新行为。只在儿童有这方面新行为出现时才进行记录。综合式日记法：对观察对象发展过程中各方面具有里程碑意义的新行为均进行记录。要求观察者尽可能有次序地记下所有有关新行为出现的事情。二、日记法的优缺点详实性：能将儿童的真实行为表现充分记录下来。广度性：记录包括了观察对象行为发生当时的情形，以及后续的行为，显示了进化的进程，也有利于对行为性质的定性分析。永久性：观察记录的内容，不仅当前可用，还能与被观察儿童日后的情况，或是和其他观察资料如发展常模进行比较，这种比较可以反映儿童的发展状况。个别性：个案研究（一）优点二、日记法的优缺点研究方法本身限制了观察者的人选观察结论具有偏向性，缺乏代表性样本太少，缺乏普遍性，无法左右意义的推断。耗费太多时间、人力和物力（二）缺点第2节轶事记录法Two一、轶事记录法的涵义二、轶事记录法的优缺点三、轶事记录法的运用一、轶事记录法的涵义轶事：指独特的事件，也可以是观察者非常感兴趣的、有意义的事件。轶事记录法：观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。一、轶事记录法的涵义例一：时间：午饭后地点：幼儿园走廊对象：许欣年龄：中班许欣发现班上有一辆平衡车,就把它搬到走廊上去玩。推出去几步后,他看到平衡车上有两个脚踏板,尝试着把一只脚放上去,另一只脚就往后蹬,车子向前滑动了。老是用脚往后蹬是很累的,玩了一会儿,他就得停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上,并小心地用手扶着车的把手。重心没把握好,他整个人就向前倒了。他又反复尝试了几次,都没能让两脚站稳在平衡车上。李婧过来了,给他做了一个示范。她还告诉许欣一个诀窍:要先把一只脚放在较低的踏板上,双手要扶稳扶手,然后再把另外一只脚也放上去,马上就要像骑车一样,双脚上下蹬踏板。看了李婧的示范,照着她的指示,许欣再次作了尝试。许欣踏着车开始慢慢地向前进了。许欣的感觉越来越好了,他已经能够站在平衡车上,他开始挑战自己,加快了蹬车的速度。一、轶事记录法的涵义轶事记录法和日记法的异同相同点：在形式上都是叙述性的，用文字描述的方式记录下当时的情况。区别：轶事记录法并不注意单一幼儿或团体,往往不受限于新行为,只要观察者认为是值得记录的内容,无论什么行为或什么时候发生,都可记录下来。轶事记录法的内容有的是有主题的，观察者对儿童某一个特定的发展范围有兴趣，只记录和此范围有关的事件。也有些轶事记录法不是对某一个特定的发展范围进行记录，而是对一些特别的儿童做轶事记录，以此积累一些行为事件，以便日后作分析。二、轶事记录法的优缺点因其简单、方便和灵活，且无需编制观察记录表格，被认为是一种最简单的观察法，也是托幼机构的教师最常用的一种观察方法。提供了儿童行为发生的前后关系，说明了行为发生的背景及情境，能够提供教师了解儿童行为的详细资料。记录的资料清晰，能探讨影响儿童发展的各种因素。所记录的资料可以长期保留下来。（一）优点二、轶事记录法的优缺点所记录的行为容易受偏见影响：可能由于记忆不清造成记录偏差，也可能由于观察者本身的主观倾向性造成偏差。因其语句简练，记录者和阅读者在理解上可能不完全一致，一些不恰当的文字记录，会导致阅读记录的人对儿童的行为产生错误的解释或价值判断。（二）缺点三、轶事记录法的运用要考虑什么情况下需要运用事件发生时，尽可能快速地将事件记录下来所记录的资料要客观、准确和完整尽可能运用正确的词汇和文字进行记录，以便保有原本对话时的情境和含义。第3节实况详录法Three一、实况详录法的涵义二、实况详录法的优缺点三、实况详录法的运用一、实况详录法的涵义实况详录法是从日记法和轶事记录法引发出来的。有很多种称呼，如“描述性记录”、“连续记录”“流动性记录”等。是观察者在一段时间内（一小时、半天甚至更长）持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。实况详录法记录的内容包括被观察者本身，或被观察者与他人互动时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被观察者所处的背景、环境场所等。观察者要忠实地按照时间顺序来进行记录。一、实况详录法的涵义观察者的主要目的在于取得没有经过推断、解释或评估，并且详细而客观的行为记录。观察者完全是以描述性的方式去记录，而不只是以概括性的方式做推断。实况详录法的特点二、实况详录法的优缺点很多情况下都可以使用使用起来比较简单观察人数不受限制经常被使用在对课程的评价上（一）优点二、实况详录法的优缺点观察者会花去许多精力和时间对观察记录者的观察能力和文字表达能力有一定的要求教师往往不知如何处理他们所收集到的资料（二）缺点三、实况详录法的运用观察记录要详细、全面在观察时摄像机或录音机与人工记录同时使用，以弥补人工记录的困难一般连续记录的时间最多在一小时左右记录时要十分谨慎第4节样本描述法Four一、样本描述法的涵义二、样本描述法的运用一、样本描述法的涵义是一种详尽的、连续的，或顺序性的行为及当时情境的描述。进行样本描述的观察者，必须根据一些已决定好的标准去观察、记录他们所看见的所有事情及行为发生当时的状况。一、样本描述法的涵义样本描述法需要有比较精确的细节部分的记录。必须有预先决定的标准观察者不能参与活动和实况详录法的区别二、实况详录法的运用可以和事件取样法等方法结合运用要详尽地进行记录学前儿童行为观察

第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法第1节第2节时间取样法事件取样法学前儿童行为观察方法——取样的方法要在有限的时间内把观察对象所有行为都收集到是不可能的。真正可以用来解释主题行为的，可能只是观察到的所有行为中的一小部分而已。因此，取样观察应运而生。取样观察的基本原理与选择被试的抽样原理相似，即按事先选定的标准抽取部分对象为样本，然后以样本的结果推论总体状况。具体说，取样的方法是选择一个使用预设行为类别的方法，以便观察者用记次或记时的方式来记录行为或事件。第1节时间取样法ONE一、时间取样法的涵义二、时间取样法的优缺点三、时间取样法的运用一、时间取样法的涵义时间取样法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。与描述性观察方法的不同：不必详尽地描述、记录被试的行为表现，只需在预先规定的时间里，观察记录确定的行为发生与否、发生的次数以及持续的时间。时间取样法包含两个重点：一是找寻学前儿童行为中某些特定的、具有代表性的行为；二是这种代表性的行为只限于在某特定的时间间隔内。一、时间取样法的涵义对幼儿攻击性行为及其发生频率的观察汪老师准备从上午9:30到11:00之间，观察自己班级15名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一共观察的时间是90分钟。她将这90分钟平均分配在15名幼儿身上，即每名幼儿将被观察6分钟。另外，为了取得具有代表性的行为，汪老师准备在一星期内，反复这个过程3次。观察结束后，每一名幼儿一共有3次、每次6分钟的行为记录。一、时间取样法的涵义典型研究：6中游戏类型操作定义在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟，并根据儿童社会参与程度和6种游戏类型的操作定义，判断每个儿童在这一分钟中所表现的行为属于哪种类型，记入观察记录表。一、时间取样法的涵义帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”帕顿是时间取样法最著名的早期研究者之一。1926年10月—1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并赋予操作定义，设计了观察记录表。一、时间取样法的涵义表1-26种游戏类型操作定义游戏类型操作定义无所事事儿童没有做游戏,只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情,如没有可注视的就玩弄自己的身体,或走来走去、爬上爬下、东张西望旁观儿童基本上观看其他儿童的游戏,有时凑上来与正在做游戏的儿童说话,提问题,出主意,但自己并没有直接参加游戏单独游戏儿童独自一人游戏,只专注于自己的活动,根本不注意别人在干什么平行游戏儿童能在同一处玩,但各自玩各自的游戏,既不影响他人,也不受他人影响,互不干涉联合游戏儿童在一起玩同样的或类似的游戏,相互追随,但没有组织与分工,每人做自己想做的事情合作游戏儿童为某种目的组织在一起进行游戏,有领导、有组织、有分工,每个儿童承担一定角色任务,并且相互帮助一、时间取样法的涵义游戏类型观察记录表游戏类型被试代号无所事事旁观单独游戏平行游戏联合游戏合作游戏

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一、时间取样法的涵义时间取样法就是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。与描述性观察方法的不同：不必详尽地描述、记录被试的行为表现，只需在预先规定的时间里，观察记录确定的行为发生与否、发生的次数以及持续的时间。时间取样法包含两个重点：一是找寻学前儿童行为中某些特定的、具有代表性的行为；二是这种代表性的行为只限于在某特定的时间间隔内。二、时间取样法的优缺点从观察过程中所需时间和精力来说，符合经济效益。观察者在短时间内可以收集大量资料。减少了观察者在判断和推论上的变异性，提高了观察者之间的内在信度。能结合不同的记录技巧，如和描述性记录的方法相结合。（一）优点二、时间取样法的优缺点从研究范围来讲,时间取样法仅限于研究出现频率较高的外显行为和事件。具体地说,每15分钟至少发生一次的行为,才适用于时间取样法只能获取行为的频次资料不能保留行为的具体内容、背景的详细情形,以及随着时间行为如何改变,或者各种行为之间的关联性等,无法获取行为的详细资料观察者无法按照行为发生的原貌处理资料，观察记录的部分行为可能不能正确代表所有的行为。（二）缺点三、时间取样法的运用首先，应决定要记录哪些行为之后，给行为以明确的操作性定义例：对幼儿阅读行为的观察研究（一）确定观察的目标行为和操作定义三、时间取样法的运用操作性定义有目的阅读：幼儿在阅读时能够有计划、有目标地按自己的意识进行的阅读，即根据自己需求的阅读。无目的阅读：幼儿在阅读时无需求、无计划、无目标的随意性的阅读，即胡乱翻书等自由的阅读。教师指定阅读：教师在某一时间内指定幼儿读物的阅读，幼儿的阅读范围受到限制，而并非幼儿自由的阅读。三、时间取样法的运用幼儿阅读注意力观察记录表时间儿童代号活动类型有目的阅读无目的阅读教师指定阅读8:30—8:45A

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8:55—9:10A

B

9:15—9:30A

B

三、时间取样法的运用明确观察的时距、时距间隔、时距的数目。时距：一次观察时间的长度，和行为发生的频率有关。根据行为的持续程度、记录的简单和复杂的需要以及观察者的疲劳程度而定。时距的间隔：时距和时距之间间隔的时间。取决于所选取的时距长度、在此时距内所要观察的对象数目以及所要记录的细节总数。时距数目：在观察中一共要观察多少个时距。取决于观察多久的时间才能获得具有代表性的行为样本。（二）抽取具有代表性的时间三、时间取样法的运用时间取样法中大部分的行为记录方式：检核和计数检核：表示所观察的特定行为是否出现，只要行为出现，就要做一个记录的标记计数：在所观察的时间内，被观察的行为出现了几次计时：在所观察的时间内，被观察行为持续的时间（三）选择记录方式三、时间取样法的运用方式1

-检核吮吸手指动作记录表儿童姓名:施成年龄:

2岁1个月性别:男

时间段日

期开始记录时间结束记录时间行为有否发生备

注12月20日上午10:00上午10:15☑️

22月20日下午3:00下午3:15☑️

32月21日上午10:00上午10:15☑️

42月21日下午3:00下午3:15☑️

52月22日上午10:00上午10:15

62月22日下午3:00下午3:15☑️

72月23日上午10:00上午10:15☑️

82月23日下午3:00下午3:15

时间段日

期开始记录时间结束记录时间行为有否发生备

注12月20日上午10:00上午10:15☑️王成22月20日下午3:00下午3:15☑️李俊、张艳32月21日上午10:00上午10:15☑️陈冬、张艳、王成42月21日下午3:00下午3:15☑️李俊52月22日上午10:00上午10:15

62月22日下午3:00下午3:15☑️蔡昌、李俊、张艳72月23日上午10:00上午10:15☑️李俊82月23日下午3:00下午3:15

吮吸手指动作记录表班级:托班(1)

三、时间取样法的运用方式2

–计数计数表示在所观察的时间内,被观察的行为出现了几次。在这样的研究中,每次该类行为出现都需要进行记录。以下将检核和计数两种记录方式进行一下比较。方式3

–计时计时表示在所观察的时间内,被观察行为持续的时间。另外,在很多研究中,不仅需要记录行为发生的次数,还需要记录行为持续的时间,即观察者既要记录行为出现的频率,还要记录在某一时距内,该行为发生的持续时间三、时间取样法的运用设计观察记录表首要的原则是保持简单化，使观察者能够比较方便且快速地进行记录。(四)表格的设计例：观察者将选择6名幼儿,对每名幼儿观察5分钟,并记录害怕、分享等五种行为的出现与否,以及出现的次数,如果在5分钟内该行为出现的次数多于一次,则以计数的方式(如出现两次就记录“//”)表示。记录幼儿姓名年龄行为害怕分享哭笑观望闲谈

5分钟

5分钟

5分钟

5分钟

5分钟

5分钟

平均次数

第2节事件取样法Two一、事件取样法的涵义二、事件取样法的优缺点三、事件取样法的运用一、事件取样法的涵义事件取样法是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方法。最著名的例子：道对幼儿争执事件的研究一、事件取样法的涵义该研究是对幼儿园儿童在自由活动时间内自发产生的争执事件进行观察记录,观察对象为40名2—5岁的儿童,其中男孩19人,女孩21人。观察过程是等待争执事件的发生,一旦发生争执事件,便用秒表计时,一直到行为停止。与此同时,按照事先拟定好的观察记录内容填写观察记录表(见表4-2-1),幼儿争执事件的研究一、事件取样法的涵义观察记录表包括以下几个方面的内容:①争执者的姓名、年龄、性别。②争执持续的时间③争执发生的背景、起因④争执什么(玩具、领导权)⑤争执者所扮演的角色(侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者)⑥争执时的特殊言语或动作⑦结局如何(被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决)⑧后果与影响(高兴、愤恨、不满等)幼儿争执事件的研究–观察内容一、事件取样法的涵义道经过三个多月、58.75个小时的观察,共记录了争执事件200例,发现：①68例发生于室外，132例发生于室内；②平均每小时发生争执事件3.4次；③争执时间持续1分钟以上的只有13例；④平均争持持续时间不到24秒；⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。幼儿争执事件的研究–观察结果一、事件取样法的涵义幼儿争执事件的研究–记录表格儿童年龄性别争执持续时间发生背景行为性质做什么说什么结果影响1

2

3

……

一、事件取样法的涵义事件取样法的开放性、选择性、推断程度封闭性/开放性选择性程度比较高必须在观察一开始就作推断二、事件取样法的优缺点第一，能全面了解行为或事件发生的过程。不仅可以获得有关行为或事件“是什么”的资料，还可以了解其背景、起因，得到有关“为什么”的线索，有助于分析可能存在的因果关系。第二，节省收集资料的时间。每一次目标行为或事件的出现都可以及时记录，而不是持续的记录。第三，可用于研究比较广泛的行为或事件。没有特别限制的条件，适用性广。（一）优点二、事件取样法的优缺点由于观察者集中观察特定事件本身，注重了行为的当时状况，不能充分了解导致行为或事件发生的条件和情境全部信息。（二）缺点三、事件取样法的运用应确定所要观察的行为,并进行操作性定义。确定所要观察的行为是观察的目标使然,也是进行观察的第一步,例如观察的行为是相互交往行为,还是依赖行为,抑或友好行为等等。要对所要观察的行为有充分的了解,以便知道应该在何时、何地进行观察,才能在行为发生时,立即辨认出这些行为。事件取样法可以同时用文字描述和检核的方式进行记录,可以不受时距的限制,因此比时间取样法更具弹性,可以很自由地记录并描述事件发生的细节。记录表的设计应尽可能简便。在运用事件取样法时,常常会运用代码来代表某类行为,就如同时间取样法一样,可以利用英文字母或是缩写作代码,比较容易记住和记录。学前儿童行为观察

第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法第1节第2节行为检核法等级评定法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法描述的方法主要运用文字记录，取样的方法运用到了文字和符号记录，两者共同的不足之处在于记录的难度大，而且对记录的资料也比较难以分析和统计。评定的方法主要包括行为检核法和等级评定法两种，共同点在于观察者不仅要作观察，而且还要对所观察到的行为作出评定或判断。第1节行为检核法ONE一、行为检核法的涵义二、行为检核法的优缺点三、行为检核法的运用一、行为检核法的涵义行为检核法又称清单法，是把要观察的行为项目排列成清单式表格，然后通过观察，检查核对该行为是否呈现的一种方法。运用行为检核法必须事先制定观察表格，即观察清单，列出要观测的具体项目。观察可在一定的场合、规定的时间段内进行，只要列出的行为出现，就可在该项目上作出记录。有些行为检核表类似于智力测验，在实施过程中给予某些特定的指导语，有利于儿童顺利完成某项任务，较为准确地观察儿童反应。一、行为检核法的涵义例：1.基本资料幼儿姓名:性别:检核日期:年月日

出生日期:年月日年龄:填表者:

幼儿园:班级:

目前整体评价:明显低于、稍微低于、差不多、稍高于、明显高于同年龄孩子(1)教师评价

(2)家长评价

说明:本行为检测表主要是针对幼儿园小班幼儿进行评测,需要家园互动,共同将幼儿行为检核做好。一、行为检核法的涵义2.行为检核类别项目是否行为能力是否能沿着一条线走路

是否能短暂地用一只脚保持平衡或单脚跳

是否能跳过15公分高且双脚一起落地

是否能带有方向性地扔球

是否能画圆和十字

是否能配6种颜色

是否能数数到5

是否能从玻璃器皿里稳稳地倒出东西来

是否能用调羹吃饭

是否能扣上和解开大纽扣

是否能知道自己的性别、年龄和姓名

是否能独自上厕所

是否能洗手、擦手均无需帮助

是否能至少听5分钟的故事

是否能画人头和人物其他的至少一个部分

是否能和其他孩子一起玩

是否能(在一些帮助之下)分享

是否能参加角色表演

是否对“把它放在旁边”和“把它放在下面”有正确反应

是否对两步骤指令,如“把毛衣给我并且把鞋放在地板上”有正确反应

是否能挑选出正确物体,如硬的还是软的物体

是否能回答“如果”、“什么”和“什么时候”的问题

是否能回答有关功用的问题,如“书是用来做什么的”

日常情绪经常表现出来的情绪行为反应是积极的(高兴、快乐、活泼开朗等)

经常表现出来的情绪行为反应是消极的(沉默寡言、愁眉苦脸、表情淡漠等)

受老师批评时是否表现为无所谓

是否常出现丢脸的情绪

受到老师的表扬时是否出现自豪愉快的表情

被别的小孩攻击时,是否默默承受

对别人的微笑能否经常地及时报以微笑

遇到高兴或难过的事情是否经常用语言告诉老师或父母

类别项目是否

是否有迁怒行为,如不高兴时就毁坏玩具或攻击其他幼儿

是否直接地对老师说“老师,我喜欢你”或“老师,我恨你”

受委屈了是否有忍气吞声的行为

受委屈了是否有“打小报告”的行为

是否出现残忍行为、强迫行为、攻击行为或破坏行为

日常习惯饭前便后是否洗手

是否乱扔垃圾

是否随地吐痰

是否保持个人卫生(如衣物、身体)

是否挑食

是否按时吃饭睡觉

是否爱拿别人的东西

是否懂得关心、爱护或帮助他人

是否打人或说脏话

做事情是否集中注意力

是否自己的事情自己做

一、行为检核法的涵义行为检核法的开放性、选择性、推断程度是封闭性的观察方法选择性程度极高需要作出推断二、行为检核法的优缺点容易使用，对幼儿园教师来说相当方便-可快速有效记录行为是否出现，可作量化处理，省时省力-能用于不同的情境，进餐、午睡、学习活动、自由活动观察记录的内容，既可以用来诊断儿童身心各方面的发展状况，也可以用来测量进行教育干预后产生的效果。适用范围比较广，可与其他观察方法结合适用。（一）优点二、行为检核法的优缺点只是对行为是否发生进行记录，至于这种行为在什么情况下产生、如何产生，以及行为如何发展等，都缺乏详细的情节和背景资料。（二）缺点三、行为检核法的运用一名新接手中（3)班的老师，为了更好地教学，需要了解班级幼儿各方面的情况，其中包括对幼儿数学能力的了解。该老师采用了行为检核的方法，首先，她对5岁幼儿可以达到的数学能力进行了分析，并列出了她认为重要的项目。（一）列出所要观察内容的重要项目认识圆形、三角形、正方形、长方形。知道圆形、三角形、正方形、长方形的正确名称。能从一数到十。会一对一的对应，并对应到十。有大小长短的概念。知道首先的、中间的及最后的。了解“较长、较少”的意义。三、行为检核法的运用列出重要项目之后，逐一分项列出目标行为。第一项“认识圆形、三角形、正方形、长方形”，意思是只要求幼儿能认出这些形状就可以了，不需要说出这些形状的名称。设计如下目标行为：当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来（二）列出目标行为

是否圆形--------正方形--------三角形--------长方形--------三、行为检核法的运用将列出的目标行为依照一定的逻辑加以组织。可以依据观察者的习惯来组织。例如：有的检核表以幼儿活动时的场地顺序来排列，有的以活动开始的时间顺序来进行排列，也有的按行为类别来排列。下表是按照行为的难易程度排列的。（三）依照逻辑组织目标行为三、行为检核法的运用（四）根据观察目的设计记录表题

项是否题

项是否1.当说到形状名称时,能把形状挑出来

5.能进行一一对应

圆形

两个物体

正方形

三个物体

三角形

五个物体

长方形

十个物体

2.能从一数到十

多于十个物体

3.能正确地说出下列的形状名称

6.能理解下列概念的指示

圆形

第一

正方形

中间

三角形

最后

长方形

7.能理解下列概念的指示

4.对下列关系能够了解

多于

大于

少于

小于

长于

短于

三、行为检核法的运用上例中，老师的观察目的有两个方面：（1）在幼儿进入中班时是否具有这些能力（2）观察记录该能力出现的时间。为了达到第二个目的，在表格中除了需要加上幼儿的姓名以外，还要加上幼儿的年龄、性别、日期等信息，并且在检核表的右侧加上一个项目“如果为否，则记第一次出现的时间”。（四）根据观察目的设计记录表三、行为检核法的运用第一部分是静态的描述项目，指观察对象及情境中具有稳定特征的项目，如年龄、性别、家庭社会地位和经济水平、物理环境的特点和时间等。不受时间和情境限制，随时进行记录。第二部分是活动式检核项目，活动指行为，就是观察的重点。在观察时段在表格上记录特定行为的出现。（五）完善观察记录表格第2节等级评定法Two一、等级评定法的涵义二、等级评定法的优缺点三、等级评定法的运用一、等级评定法的涵义行为有无发生—行为检核法行为发生的程度、频率—等级评定法等级评定法：对被观察者进行观察后，对其表现行为所达到的水平进行评定，并可判断行为质量高低的一种方法。一、等级评定法的涵义唐氏综合症儿童生活适应能力观察记录表日期:

时间:

情境:

被观察者姓名:

年龄:

性别:

观察者姓名:

类

别生活行为表现适应程度54321生活自理能力1.能自己用餐

2.上厕所时,可以自己穿脱裤子

3.会自己洗澡、刷牙、洗脸,并收拾用具

4.会收拾自己的书籍、玩具

5.会按红绿灯指示通过马路

认知动作能力1.会握笔写字或画图

2.会跳跃,且平稳着地

类

别生活行为表现适应程度54321认知动作能力

3.会滚翻

4.会模仿做简易体操

5.会骑单轮自行车

注意力1.老师点名或父母召唤时会立即应答

2.能注视与他说话的人

3.能对自己喜欢及选择的事物维持15分钟以上的注意力

4.能对老师引导的活动维持10分钟以上的注意力

记忆力1.能正确称呼家人

2.能指认身体各部位名称

3.记得自己的物品

4.能自动说出已学过的东西

5.能说出自己家的住址和电话号码

语言表达1.能说出自己的生理基本要求

2.能完整地说出一句话

3.能清楚地说出自己的情绪

4.能有效回答别人的问题

5.会看图说话

一、等级评定法的涵义等级评定的方法往往不需要现场直接观察与记录，而是在事后根据观察者对被观察者行为的记忆进行记录，因此常常并不把它作为一种直接的观察方法。很多测查儿童认知、人格的量表运用的就是等级评定法。一、等级评定法的涵义封闭性的方法选择性程度极高当即需要作推断等级评定法的开放性、选择性、推断程度一、等级评定法的涵义数字等级量表图形量表标准化量表累计点数量表强迫选择量表等级评定法的具体类型二、等级评定法的优缺点方便设计和使用适用范围较广泛可以提供核查个人感知和现实之间的一致性用于比较个别差异（一）优点二、等级评定法的优缺点幼儿区角活动评定表幼儿姓名：性别：记录者：日期：类目项目经常偶尔很少从未自主性1.能独立完成一项活动

2.会主动选择活动

3.能主动收拾玩具

4.分享活动时能主动提出自己的看法

注意力1.喜欢逗留该区达10分钟以上

2.认真思考解决问题

3.不受环境影响改变活动

合作性1.能与同伴交谈

2.能与同伴合作完成一件工作

3.遵守集体游戏规则

4.会轮流使用活动材料

创造力1.会利用不同的材料作整体的造型

2.能简述其作品造型的意义

3.能提出解决问题的方法

4.能提供不同的答案

二、等级评定法的优缺点受观察评定者的主观影响就等级评定表本身而言，也会影响到评定的效果无法了解行为的因果关系（二）缺点三、等级评定法的运用在设计等级评定量表时要注意其质量-等级评定表中的语句应尽量简单、明了，尽量使用短而容易理解的语句来进行表达-确定用语和提示都与被评定的项目一致-在等级评定表中，用词需比较谨慎要明确等级评定法不是万能的尽可能避免由于评定者自己的原因导致的错误学前儿童行为观察

第六章学前儿童行为观察的实施第1节第2节学前儿童行为观察的准备学前儿童行为观察的具体实施学前儿童行为观察的注意事项学前儿童行为观察的信度与效度第4节第3节第1节学前儿童行为观察的准备ONE一、确定观察目的二、制定观察计划三、观察所需材料的准备一、确定观察目的观察目的是指将要观察什么和完成什么的表述，是观察的全部意图。观察时，首先应该明确要观察什么。行为观察的目的决定你所采用的观察及其记录的类型和方法。从宏观的层面讲，观察的目的常常是为了了解一些儿童行为的事实真相。从微观层面讲，观察目的就是要弄清我们想要观察的是什么，想要了解学前儿童的哪一些现象。在实施观察之前，要将观察的目的转化成为具体可操作的问题。二、制定观察计划（一）观察的目标在观察目的明确以后，就需要将观察的具体目标加以界定，这个具体的目标是个别孩子或多数孩子的行为中最凸显的问题，教师必须加以了解，以此确定具体行为作为观察的目标。观察目标是对所要观察的具体行为的陈述，是有方向、有范围地进行观察，也就是观察的主题。目的：了解幼儿如何使用语言作为社会性互动的工具目标：1.观察记录有互动行为的幼儿的语言行为

2.观察记录幼儿彼此沟通时使用的特殊语言二、制定观察计划（二）观察的对象教师在进行观察之前，应该先将观察对象界定清楚，才能针对学前儿童的情况考虑如何进行观察和记录。观察对象在观察计划中被界定出来，这样才能使观察者资料收集的焦点集中于这个对象，而不至于太扩散。二、制定观察计划（二）观察的对象教师在进行观察之前，应该先将观察对象界定清楚，才能针对学前儿童的情况考虑如何进行观察和记录。观察对象在观察计划中被界定出来，这样才能使观察者资料收集的焦点集中于这个对象，而不至于太扩散。二、制定观察计划（三）观察的环境1.观察环境包括进行观察时的场所和情境。观察的场所是我们通常所说的包含实体的硬件因素，如空间和设备，以及个体可以利用的资源等。在学前儿童行为观察中，最主要的场所就是幼儿园。观察的情境，指观察场所中与社会和心理有关的一些情况。场所和情境虽然不同，但有一定的关联性，即特定的情境是在特定的场所中产生的。因此，场所也就有了社会和心理的特性。二、制定观察计划（三）观察的环境2.在计划中应明确的问题：准备在什么场所进行观察，这些地方有什么特点？在什么情境中进行观察，这样的情境是否会影响幼儿的行为表现？观察者将在什么地方对儿童进行观察，观察者与被观察者之间是否与距离，这个距离对观察的结果有什么影响？可以利用专用观察室进行自然观察。二、制定观察计划（四）观察取样1.通过观察取样，既能收集到可以代表主题意义的重要行为，又可以用来简化资料收集的复杂过程。选择观察取样的方法时可以从两方面来考虑：一是观察时间的界定；二是观察事件的界定。是选择时间取样还是事件取样，要视所要记录的行为事件发生的间隔或频率来确定。二、制定观察计划（四）观察取样2.要区分事件取样和时间取样，可从以下方面进行比较：看是否在现场进行观察记录看采用什么方式进行记录看可以运用什么方法进行统计或分析二、制定观察计划（五）观察者的角色1.观察者和被观察者的关系：观察者是否参与被观察者的活动；被观察者是否知道自己被观察，即观察者的角色是否公开。局外观察者：知道身份，完全不参与观察者的参与：被知道身份，参与程度不深参与者的观察：被知道身份，参与活动完全参与观察：不被知道身份，完全参与活动2.教师往往采用参与者观察的类型二、制定观察计划（六）观察的时间和次数观察的时间：每次观察特定的期限，即在什么时候进行观察，一共观察多少时间。还包括记录行为的持续时间多少和反应时间的多少。观察的次数：在实施观察中需作多少次观察，以及观察行为在一定时间内发生或重复的频数。观察记录的时间和次数构成了观察的日程。观察的日程指的是观察中收集资料需要经过多长时间，它包括观察活动的开始到结束的全部时间。二、制定观察计划（七）观察记录的方法、手段连续记录法频数记录法等级记录法符号记录法二、制定观察计划（八）观察结果的分析观察中的记录只是对观察对象资料的收集，由于事实复杂零散，所以要对所收集的资料进行处理和分析。处理和分析资料的过程是观察者对所收集到的资料进行符合逻辑的思考，也就是理性的思考，才能够对所记录的儿童行为得出结论。观察者的理性的思考，必须由观察者本身的专业理论、专业知识作为支撑，也需要凭借观察者良好的分析技能来进行。二、制定观察计划质的观察记录是文字的记录，分析时，重要的是要将所记录内容的关键意义摘记下来，一方面简化复杂的资料，另一方面也更容易掌握行为的主要倾向，看出行为的一贯性及其意义。将行为的意义摘要出来，这便是分析。量的记录方式已将行为的重要意义表示出来了，作为记录的依据。量的分析就是资料量化及统计的过程。描述统计和推断统计。三、观察所需材料的准备设计及印制观察记录的表格培训观察人员实地检查观察场地及周边环境准备好观察所需的各种材料及设备第2节学前儿童行为观察的具体实施Two一、严格而灵活地执行观察计划二、进行客观记录三、整理和分析四、呈现观察结果五、解释说明六、结论与建议一、严格而灵活地执行观察计划在观察的实施过程中,首先需要注意的是要严格执行观察计划。观察者必须明确观察的目的和任务,并严格按照观察计划进行。但是,在观察过程中,可能会发现观察计划的不完善,或者观察对象有时会有一些变更,尤其是在观察过程中发现一些新奇重要的、值得注意的事件时,应及时修订原定计划,以使观察过程更加符合研究的目的,取得最佳的效果。二、进行客观记录观察中，避免掺杂个人的主观偏见可利用仪器设备尽可能利用可量化指标记录可让两个以上的观察者同时记录，然后互相核对以达成共识记录要及时、全面、详尽，不要依赖记忆三、整理和分析每一项观察告一段落时，应在对观察情境有比较清晰的印象，并且尚未完全遗忘的情况下，及时对所记录的资料进行整理、补充和分析对初步整理的材料作进一步的考虑若观察内容多，周期长，应及时将资料分类归档，以便日后查阅整理记录资料时，对于需要解释的内容，必须详细加以说明，以免时间久了而遗忘。四、呈现观察结果1.文字报告式是最常用的一种呈现观察结果的方式，可以运用或简洁或详细的文字语言来描述所观察到的结果。2.曲线图式通过运用一些简单的图形把所观察到的结果表现出来，优点是可以将不同观察时期的资料同列在一张图表中。3.直方图和饼图式常被运用于观察某年龄班儿童某项行为的发生次数。4.网络图式社交关系图五、解释说明对分析后的资料，还必须进行解释或赋予某些意义。解释时要摒除偏见六、结论与建议结论是对观察记录中所描述现象的评价和总结，应该和目标中的陈述相匹配。评论幼儿的行为时要具体不要对儿童做绝对性的评价要尽量客观做评论第3节前儿童行为观察的注意事项Three一、避免引起观察对象的注意二、专业道德三、影响观察的若干因素一、避免引起观察对象的注意在观察过程中,观察者有两种不同的角色:参与者和不参与者。而在幼儿教师的观察活动中,以参与者进行观察的居多。这种以参与幼儿活动的身份进行观察,不仅完全能被观察者——幼儿所接受,而且在观察过程中不会对幼儿产生不良的影响。二、专业道德不管被观察者的年龄多大,他都有要求观察者停止观察他行为的权利。观察者在进行研究时,绝对不可以在研究中造成对儿童的伤害(包括生理和心理的)。观察者更应当注意儿童及其家长的隐私,尤其要留意他们的感受。还必须注意不要把观察记录放在公开的地方,对待记录应该像医生对待病历一样。即使是因为儿童的参与而给予了一些额外的报酬、小礼物或是其他的服务,观察者并不能以此为理由,而违反以上的原则。三、影响观察的若干因素敏感度和觉察能力疲劳或身体不舒服个性特点控制偏差情境造成的影响第4节学前儿童行为观察的信度与效度Four一、观察信度二、观察效度一、观察信度在学前儿童行为观察中，观察信度是指观察研究的精确程度及稳定程度，即观察者在观察记录或评估中对观察现象把握的精确程度和稳定程度。精确程度：对于一些看似类似但实质有差别的行为，观察者是否可以准确地把握住两者的差别，并区别对待。稳定程度：观察者在实施观察任务中，描述行为的详细程度、对行为的判定、观察者的个人状态等前后是否保持一致。（一）定义一、观察信度在学前儿童行为观察中，主要涉及评分者信度。有两种形式：一致性系数和稳定性系数。-一致性系数是指不同观察者在同一情境中观察同一对象的一致性情况。-稳定系数主要指同一观察者在同一情境中观察不同对象的稳定程度，或同一观察者在同一情境中多次观察同一对象的稳定程度。计算：一致同意的项目数与各人所评项目之和的商，乘以观察评分者人数。如：用行为核查法观察幼儿小肌肉的发展水平，共有15个观察项目，3个观察者观察一致的项目有10项，同意率：【10/（15+15+15）】*3(二)观察信度的种类及计算方式一、观察信度观察者的主观角度正确理解观察目的、熟练掌握观察方法及具体操作程序，将理论灵活运用在观察中。观察者的观察状态。晕轮效应和定势效应客观角度观察项目操作性定义的精确程度（三）观察信度的影响因素一、观察信度正式观察前，对观察者进行适当的培训观察方案设计时，尽量提供具体的、明确的观察行为的操作定义观察方案设计时，充分考虑观察者的年龄及注意时间，合理安排观察任务（四）提高观察信度的方法二、观察效度指观察所得的结论与事实的符合程度，