《老年人辅助器具》个人移动类辅助器具应用说明

《老年人辅助器具》个人移动类辅助器具应用16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。《老年人辅助器具》个人移动类辅助器具应用《老年人辅助器具》个人移动类辅助器具应用16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。项目三个人移动类辅助器具应用学习目标知识目标1.了解个人移动类辅助器具的分类2.熟悉爬楼机、老年代步车的应用注意事项3.掌握拐杖、助行器及轮椅的适用人群o能力目标1.能够在全面评估的基础上,为老年人选择合适的移动类辅助器具2.能够为老年人及其照顾者介绍各种个人移动类辅助器具的功能特点及使用方法3.能够识别老年人在使用个人移动类辅助器具过程中的问题并协助解决信息技术课是初中教学必修课程之一，也是素质教育的重要组成部分，其最基本的任务是培养学生的信息素养，培养学生对信息技术课的兴趣，培养学生的创新与实践能力，使学生掌握基本的计算机技能。经过多年教学实践与思考，现总结出以下几点。一、激发学生的兴趣人们常说“兴趣是学习的动力，是学习的好老师”，教育学家们经常把兴趣两字挂在嘴边来说教家长及学生，可见兴趣作为学生学习的动力，更是所有教师的共识了。因此，在信息技术教学中兴趣就被更好地体现出来了。例如在学习Flash时，一上课就给学生讲些专业术语、图层、背景等时，学生会有很茫然、不理解。于是我为了让学生对Flash产生浓厚的兴趣，在讲新课前先用Flash做了一个漂亮的水滴波纹、把正方形变成圆形及小鸟越飞越高的动画，上课时先给大家播放，只见所有学生的注意力都集中在了背投上，个个满怀着好奇、喜悦、兴奋的表情看着动画，这时我告诉他们这是老师通过Flash软件做出来的，从现在开始老师要教会你们做动画，你们也能做出美丽、漂亮的动画，学生们一听个个兴奋起来，对Flash产生了兴趣，大家都静静地、聚精会神地听我讲每一个环节，跟着我学习每一个步骤，最后这节课上得很成功，学生们都理解和掌握了基本要领。从这节课中，我深深感受到兴趣的重要性，更体会到兴趣是学习的动力这一说。二、有效教法、因材施教信息技术课是一门实践性很强的课程，信息技术实践课着重培养学生实践能力、创新意识和创新思维，这就要求教师要转变教学方法和策略，以学生为主体，以实践为核心。但在教学过程中有的学生基础较好，了解一些软硬知识且具有一定的实践操作能力，有的学生则基础较差，甚至从没有实际操作过计算机，面对学生个体的差异及教学中存在的各种问题，教师可采用分层教学法、任务驱动法和合作探究法来进行教学。1.分层教学法分层教学是以学生编组为基础，教师的分层备课为前提。学生编组则要充分考虑到学生知识基础、思维水平等因素；教师则要“吃”透大纲和教材，并确定出不同层次的教学目标，在教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。在课堂教学中，教师应积极地对学生进行指导，这样学生既能够更快地掌握知识，教师也能够能更全面、更深入地了解学生。2.任务驱动教学法任务驱动教学法顾名思义就是给学生安排学习任务，使学生在完成任务的同时掌握将要学习的知识。任务驱动教学法不但可以提高学生的学习主动性、积极性，还可以促进学生探索精神与协作精神。任务驱动教学法应以校园网为依托，学生访问校园网既可以获取大量的教育教学资源，又可以避免因访问因特网所带来的诸多问题。在给学生安排任务时应考虑教学目标、学生的具体情况、难易程度、任务量等内容，根据学生的不同情况来制定相应的学习任务，同时，任务的设置应具有开放性，给学生发挥自我创造力、想象力的空间。3.自主合作探究教学法自主合作探究教学法注重培养学生的自主学习能力、实践能力、合作精神与创新思维，与以上两种教学法具有异曲同工之妙。自主合作探究教学法是建立在学生课前预习的基础上，由教师进行指导、提出学习要求、学习目标与学习方法，学生在自主学习的过程中，教师及时跟进，指出学习过程中所存在的问题，先由学生自己解决，如果未能解决，则由其他同学予以讲解或小组共同解决；如果得以解决，则在小组讨论时与其他同学分享问题解决的方法，最后由教师进行点评。自主合作探究教学法可以使学生养成良好的自主学习、主动思考、积极实践的习惯，形成合作学习、探究学习的风气，从而可以很好地提高教学效率。三、培养学生的操作能力信息技术课程是一门技能性和实践性很强的学科，书中理论性的东西比较抽象，学生学起来有点难度，不易理解，于是课程中主要是强调学生的操作能力的培养，重在让学生上机动手练习，但盲目地上机练习不能提高学习效率，因此，我在上课时尽量做到边讲边练，每节课的内容一般在25分钟左右讲完，同时做到讲解一步演示一步，讲完一个问题后让学生同步操作一下，然后再布置类似的练习让学生动手操作练习，等学生掌握后再讲下一个新内容，最后再布置一些综合的练习让学生操作。这种方法学生都能很快掌握，能把知识用于实践中并巩固操作，最终达到熟练的效果。还可根据学生的操作能力适当地调整讲课的内容，做到精讲重、难点，把时间最大限度地留给学生去多多练习，多多发挥。同时为了提高学生准确操作的能力，我尽可能地利用多媒体教学网络，一边演示一边讲解，这种直观、独特的教学方式吸引学生的注意力，更激发了他们自我尝试的兴趣，这样既缩短了教学时间，又提高了教学操作的效率。四、有效评价、积极引导有效的课堂评价可以给学生以启发、激发学习兴趣、激活学生创新思维与探索精神，有利于提高课堂教学效率。课堂评价方式主要有小组互评、同学互评、教师点评。小组互评可以增强学生的集体荣誉感、团结协作精神，进一步提高学生的合作探究能力、集体凝聚力。同学互评对于学生来说更容易被学生接受，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生乐于助人、互帮互助、共同进步的精神。教师点评是最重要的一种有效评价方式，教师点评首先应具有真情实感，多给予学生积极肯定的评价；其次，应具有灵活性，根据学生的性格、知识水平等因素给予不同方式的评价，多鼓励学生；再次，评价应具有引导性。使学生能够发现学习过程所存在问题与不足，引导学生逐步解决问题。比如针对网页制作这一内容，教师可采用模块考试测评法，考核学生对网络知识和网页制作基本原理的掌握。可以布置作业，从结构性（网页版面设计是否合理、完整，文字与图片搭配是否合理，设计思路是否清晰，便于浏览，是否有超链接错误）、技术性（网页设计中是否采用课堂上学到的技术特效）、表现性（网页主题是否鲜明，内容是否积极，形式、文字、图片、动画等是否具有特色）、原创性（网页的内容是否具有原创性，引用资料是否过多，有无注明来源）等方面进行评价，以自评、他评、师评的方式进行综合权衡评价，并加以电子档案袋式评价方法进行全程考核。总之，信息技术教育是经济和社会发展的需要，现代社会已经进入精彩纷呈的信息时代，要培养适应信息社会的人，就要加快中学的信息技术教育，就要培养出一批具有一种新思路、新观念的有信息意识和能力的人。教学实践让笔者感受到：教学中教师要因势利导，树立师生平等合作的思想，在“导”上多下功夫。依据教学内容努力营造和谐、愉悦的教学氛围，通过举一反三的问题教学情境过程，开发学生的智力，使学生产生好奇心、萌发求知欲，激发学生的问题兴趣，让学生能够解决生成问题，提高学生的生成、分析、解答问题的能力。现就教学实践谈几点体会。一、创设铺垫型教学问题情境创设铺垫型教学问题情境，前提要以学生已经学习和掌握知识内容内具有启迪性的问题或生活实践为材料，为学生提供启发和联想做好铺垫。学生在探究过程中得到启发和联想，形成联想式探究学习方式。教学过程中依据课时教学内容，从原问题出发加以引导，通过由浅入深，螺旋上升的不同思维方式和联想，逐步发现并生成出不同的问题加以解决，达成心理的满足。例如：“加法交换律”教学，创设铺垫型教学问题情境：（1）小朋友们要用等号或不等号填空，并说明理由。1.725+275（）275+7252.225+108+75（）225+75+108（2）哪个聪明的小朋友能说说你用加法哪个定律验证的？是怎样验证的？（3）聪明的小朋友用加法交换律验证。（2）你想到了什么？你还能举例验证吗？聪明的小朋友自主探究，由加法交换律联想到乘法交换律，应用加法交换律的验证方法，想到乘法交换律的验证。学生内在生成的问题得到解决，通过举例体验成功的快乐。学生成为学习的主体，在自主探究中解决问题，让学生在探究中得到快乐。二、搭设交集型问题教学情境搭设交集型问题教学情境，要用学生学习新知识内容交叉于已有知识内容间的问题，创设具有现实性、趣味性、探索性问题学习情境。学生好像明白，用语言又不会描述，激起内心认知冲突，生成认知碰撞。学生产生强烈的探究欲望，借助已有知识和生活实际发散思维，产生猜想式探究学习，巩固旧知识，强化新知识的识记、应用。例如：教学“乘法的初步认识”时，先引入几个相同加数相加的算式，学生口答乘式，让学生感受到多个相同相加数时，读、写、算都比较麻烦，产生改变这种算法的心理。洞悉当下学生心理状态提出：“像6+6+6+6+6这样5个6相加的式子，教材采用了简便的方法把4和6之间用一个符号连起来，请小朋友们猜一猜用什么符号呢”？有的小朋友脱口回答：“加号”。立即有同学反驳道：“不行啊，5+6是11，6+6+6+6+6是30，这不对？”这时有的学生会茫然地说：“老师，用一个加号不行，连加不简便，减号是万万不行的，那咋办啊？”适时引入“x”乘号，将算式写成：6x5。这样对乘号认知及作用有了强化，对加号和乘号的转换明确其道理。学生参与新知识的形成过程，创设的教学情境尊重了学生思维的差异、分散、聚合，新旧知识的交集碰撞擦出创新的火花。三、巧设纠误型问题教学情境学生在学习、理解、应用数学知识时，常因各种因素出现一些似是而非的错误。夯实基础，提高辨析能力非常重要。巧设纠误型问题教学情境，是解决学生认知误区的有效途径。为学生尝试纠错提供时间和空间，引导学生进行比较、判断，形成反思式探究学习。反思出错的因素，提高对错误的认识、反思、分析、比较、归纳的能力。培养学生思维的严谨性和判断能力，区分知识间相互关联和不同。例如：教学“小数大小的比较”，在教学过程中创设如下问题：（1）5.39（>）5.405.04（>）5.30对吗？（2）小朋友们你能说出两个数大小比较的理由吗？学生按照自己的思维进行正反两方面探究，在辩论中提出自己的观点和判断，进行比较后的总结概括。对于错误进行反思、自纠，从而形成正确的认知、判断、概括。这样学生不在是被动接受灌输，而是积极主动投入到探究、观察、交流的合作平台之中。发现的问题在思维的误区得到发散、矫正，反思的自主性极大地增强，不时还会迸发出创新的火花。项目三个人移动类辅助器具应用学习目标知识目标1.了解个人移动类辅助器具的分类2.熟悉爬楼机、老年代步车的应用注意事项3.掌握拐杖、助行器及轮椅的适用人群o能力目标1.能够在全面评估的基础上,为老年人选择合适的移动类辅助器具2.能够为老年人及其照顾者介绍各种个人移动类辅助器具的功能特点及使用方法3.能够识别老年人在使用个人移动类辅助器具过程中的问题并协助解决前言身体的移动:翻身、床上移动、坐起、站立、行走、上下台阶、跑、跳等一系列肢体粗大运动。移动功能障碍平衡机能减弱、姿势控制能力低下、站立行走不稳行走速度缓慢、上下台阶困难、床上下移动困难等此时需要借助移动辅助器具,作用在于辅助人体支撑承重、保持身体平衡稳定辅佐、保护人体站立、行走、上下台阶等移动类辅助器具的分类移动类辅助器具助行类移动类单手操作拐杖助行器轮椅爬楼机」手双手操作单拐、四脚拐、肘拐、腋拐框式、两轮式、四轮式电动老人平衡能力、下肢承重能力、步态步速动上肢控制能力、认知能力生活自理能力及生活环境等因素情景导入张大爷71岁,患关节炎30余年,下肢活动不便,在上台阶时不慎跌倒导致股骨颈骨折,送往医院进行手术治疗术后医生让张大爷进行站立行走、上下台阶等康复训练。怎样为张大爷配置合适的移动类辅助器具?骨折术后下床,行走步态稳定后,可使用拐杖辅助缓慢