《小苗与大树的对话》教学设计

《小苗与大树的对话》教学设计《小苗与大树的对话》教学设计篇1

教学目的

学问与力量：

1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，把握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

2、能结合课文理解文中消失的生词的意思;

3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容;

过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

情感与态度：激发同学对读书学习的喜爱之情。

一点：激发同学对读书和学习的喜爱。

一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

一、新课导入

童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今日我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

二、初读课文

思索

1、“小苗”和“大树”分别指谁?(简介季羡林)

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发觉这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方?(访谈录)

(“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。)

三、模拟采访

结合插图定好人物对话的基调：

苗苗：稚气、礼貌。

季老：亲切幽默、平易近人。

四、按部分朗读课文，逐层学习

1、他们谈了些什么内容?

(详细谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。)

同学自由读课文，然后思索、争论与沟通。

2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感爱好的是哪个问题?结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

(同学自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。)

预设

(1)“闲书”问题：

①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在争论看闲书。那么究竟“闲书”指什么，“正课”呢?能结合课文谈谈你们的理解吗?

②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处?(阅读能带来欢快，关心写作。)结合自己的体会，还有什么好处?老师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开学问的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?

③老师小结：看来，“闲书”不闲，闻名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今日，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧!

(2)偏科：结合自己的学习。

(3)学好外语：游学、沟通、社会对人才的需求。

(4)古诗词积累：语文书上、中文经典。

3、你们现在知道题目的真正的意思了吗?

(表面上与二人的名字亲密相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。)

五、拓展延长

采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

沟通采访要留意什么，怎样写访谈录。

板书设计

小苗与大树的对话访谈录

闲书不“闲”

不要偏科

学好外语

《小苗与大树的对话》教学设计篇2

１、熟悉３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

１、收集有关季羡林的资料。

２、布置同学列出自己喜爱的课外书清单。

３、生字卡片。

一课时。

一、检查预习，导入新课

１、齐读课题，提问：

课文中的小苗、大树分别指的是谁？沟通课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做预备。

２、假如你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？

３、争论一下在采访时应留意哪些问题：

创设情景，让同学能很快入情入境，激发同学学习的爱好。

４、过渡：

今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小是怎样采访这位酷爱读书、学问渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的.见解。

二、初读课文，整体感知

１、初读课文，读准字音。

２、出示生字卡片，指名读准字音。

３、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。

三、品读课文，感悟读书之道

１、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。

２、同学边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。

３、依据同学对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

过渡：季老对于苗苗感爱好的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？

沟通预设：

⑴把文章写好，要多看书：

①季老主见看闲书吗？你从哪里看出来的？

②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？

③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主见看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？

⑵要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科：

①同学们如何理解“三贯穿，这才是２１世纪的青年”？

②小组争论，沟通偏科的危害。

⑶要学好外语，还要进行古诗文积累：

①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？

②沟通：

“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

四、品位人物，分角色朗读

１、过渡激趣：

此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。

２、揣摩人物的特点。

３、说一说季老与苗苗分别有什么特点？

４、自由读课文，对话的内容记清晰，把人物的特点读出来。

５、同桌分角色读课文，读完后相互评价。

６、两名同学分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。

７、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？

五、回顾文题，体会寓意

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的敬重爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《

六、扩展阅读，鼓舞综合性学习

１、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是健壮的小苗苗和参天大树们的对话。有爱好的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的沟通。

２、鼓舞同学开展课外综合性学习。

⑴调查本班同学的阅读书目。

⑵采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

⑶辩论：

看闲书是否影响学习？

２*、小苗与大树的对话

闲书多看书

偏科三贯穿

学习外语两百首诗、五十篇古文

１、读拼音，写词语

qǐmǎlùlínhǎohànɡǔnɡuālànshú

（）（）（）

piānkēwénlǐɡuàntōnɡshuǐhǔzhuàn

（）（）（）

２、在正确的读音下面打“—”

爷爷，您在《我的童年》里说，您小时侯，最感兴（xìnɡxīnɡ）趣的就是看闲书，您喜爱看《三国演义》，还能将《水浒（xǔhǔ）传（chuánzhuàn）》里绿（lǜlù）林英雄的名字背得滚瓜烂熟。

３、你最喜爱看的课外书是什么？把他推举给大家。

《小苗与大树的对话》教学设计篇3

1、熟悉3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、默读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

把握访谈的主要内容，连续开展关于阅读的综合性学习活动。

预备材料《我的童年》，同学人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。

1课时。

一、导入

1、各组沟通一下读书活动的开展状况。

2、预备好课前发的材料：

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料：

今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题)

二、做采访预备

1、说一说自己想采访的感爱好的读书问题：

(老师做好记录)

2、争论一下在采访时应留意哪些问题：

(礼貌问题、作记录问题)

三、读课文，找到自己的答案

1、初读课文，读准字音。

2、在季老的话语中，找到自己问题的答案。

四、感悟课文内容

1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的熟悉：

⑴把文章写好，要多看书。

⑵要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。

⑶进行古诗文积累。

2、这篇文章与以往的文章有什么不同之处?

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。盼望同学们把我们的读书活动连续进行下去，开展得丰富多彩。

3、谈谈你对题目的理解：

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

五、共性阅读，独特见解

1、在小组内就感爱好的某一个问题绽开争论，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

2、形成小组意见全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3、谈谈你对闲书的熟悉。

六、朗读课文，体会人物的特点

1、同位俩分角色读课文，读完后相互评价。

2、两名同学分角色一问一答。

3、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如：

我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

三贯穿，这才是21世纪的青年。对下一代青年的殷切盼望与深深关爱。

七、学技巧，指导综合性学习活动

通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应留意些什么。

八、辩论

对课上和写作业的时候看闲书、同学偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;假如你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

九、拓展

1、调查一下本班同学阅读的书目。

2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

《小苗与大树的对话》教学设计篇4

1、能借助词典，熟悉本课生字，读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，获得怎样读书和学习的启示，懂得应当多读书、读好书。

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

媒体资源

1课时

一温习课文，导入新课

昨天我们学习了林海音的《窃读记》，体会了小姑娘的窃读感受。今日我们要学习的课文，就是有关苗苗采访闻名作家季羡林先生的内容。让我们去看看他们都谈了些什么？

下面我们先听听本课的朗读，老师播放媒体资源。

请同学们在听的同时把生字新词及不明白的语句画出来，

老师抽查同学，检查同学对课文生字词的了解。

二精读课文，把握主要内容

1、分角色朗读课文，指名说说课文内容。

2、再读课文，说说苗苗同季老沟通了哪些问题？

（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过朗读表现出来。

苗苗：喜爱读书的学校生，虚心好问，对季老的崇敬溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含对下一代的关爱之情。

三全班沟通，重点研读

1、全班沟通，重点沟通“闲书”问题：

（1）在苗苗对季老的采访中，他们花了很长的时间争论看闲书。那么闲书究竟是什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

（2）同学们能从两个人的沟通中体会到阅读的欢快，关心写作。

（3）老师小结：看来，“闲书”不闲，闲书也能发挥它的优势，关心大家写好文章。

今日老师要说的是，假如你想学好语文，那么请先爱上阅读吧！

四积累运用，培育力量

（1）把自己感受最深的句子划下来，多读几遍。

（2）结合自己的学习实际，谈谈多读书，读好书的体会。

五布置作业

介绍自己喜爱读的课外书，为大家推举一些书目。

《小苗与大树的对话》教学设计篇5

1、熟悉本课生字。

2、朗读课文。

3、理解课文内容，懂得应当多读书、读好书，感受读书的乐趣。

1、收集有关季羡林先生的资料。

2、布置同学列出自己喜爱的课外书清单。

一、揭示课题、质疑问难

1、齐读课题：

小苗与大树的对话。

2、质疑问难：

读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3、相互沟通：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。

4、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

二、初读课文，感知内容

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、同桌相互检查读课文，相互评议。

3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家关心解答，或，或联系上下文理解。

4、沟通汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

三、深化感悟，明白道理

1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。

2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

3、重点围绕以下句子沟通自己的感受：

⑴文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。

⑵21世纪的青年，要能文能理。

⑶三贯穿，这才是21世纪的青年。

⑷古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

四、积累运用，培育力量

1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

五、拓展活动

向大家介绍自己喜爱的书。

《小苗与大树的对话》教学设计篇6

《小苗与大树的对话》人教版新教材五班级语文第九册第一单元第２课（需一个课时）。

本文为略读课文，是一名学校生对季老的访谈录，也是同学第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚开头求学的学校生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在公平和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深化的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。

本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化，放手让同学自学，自读自悟。

１、熟悉３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

阅读是同学个体化行为，所以自读自悟是阅读的基础，在略读课中老师更应放手一些，要借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思索问题，让同学在自由读中乐观思索，然后争论沟通，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。

第一课时

一、谈话引入，揭示课题

１、同学谈谈自己最喜爱的作家。

２、我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访闻名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。

齐读课题：小苗与大树的对话。

３、相互沟通：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。

４、指名读导语，明确学习要求。

二、初读课文，感知内容

１、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。

２、检查同学朗读课文状况，相互评议。

３、汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。

三、自主阅读，深化感悟

１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的熟悉。

⑴把文章写好，要多看书。

⑵要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。

⑶进行古诗文积累。

２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

３、谈谈你对题目的理解：

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、