《第十课墙上的斑点》教学设计(云南省省级优课)

临沧市第一中学2017——2018学年下学期30岁以下青年教师“二六二”课堂教学赛导学案课题：《墙上的斑点》主备人：和娟课型：新授课课时：1授课班级：高二（27）授课时间：2018年4月27日第四节授课地点：录播室一审核人签字：审核时间：【学情分析及本课设计意图】高二（27）班同学上学期学习状态较好，成绩多次居于二层次第一，但本学期成绩急剧下降，学习处于倦怠期。针对这一情况，在本课训练案设计中除了训练学生辐射式联想能力，还特意安排了从“墙上的斑点”展开的情感性教育，让学生意识到高三在即，更需努力。以“苦心经营的随便”，走进学生的内心世界。【学习目标】1、一个女人和一条“河流”——通过课前预习（阅读文本，查阅相关资料）和教师点拨，了解作者（艾德琳·弗吉尼亚·伍尔芙）及意识流文学；2、一篇小说和一个“斑点”——通过小组合作探究，理解“墙上的斑点”这一形象在本篇小说结构上的作用，以及比较意识流小说与传统小说的不同之处；3、一种思路和一个“世界”——通过“思维导图”的课堂复述形式，训练辐射式联想能力，走入自己真正的内心世界。【学习重点】1、了解作者及意识流小说，比较意识流小说与传统小说的不同之处；2、理解“墙上的斑点”这一形象在本篇小说结构上的作用。【学习难点】通过“思维导图”的课堂复述形式，训练辐射式联想能力，走入自己真正的内心世界。【教学过程】【导入】【自由联想】一个女人和一个女人我（一个女人）——网剧《我的朋友陈白露小姐》——陈白露——《飞蛾之死》——伍尔芙（一个女人）——我喜欢的女作家【过渡】伍尔芙和意识流小说【预习案】一、教师点拨：一个女人和一条“河流”——伍尔芙和意识流文学一个女人（艾德琳·弗吉尼亚·伍尔芙）——一生都在优雅和疯癫之间游走艾德琳·弗吉尼亚·伍尔芙：英国女作家、文学批评家和文学理论家，意识流文学代表人物，被誉为二十世纪现代主义与女性主义的先锋。两次世界大战期间，她是伦敦文学界的核心人物，同时也是布卢姆茨伯里派的成员之一。最知名的小说包括《达洛维夫人》、《到灯塔去》等。一条“河流”（意识流文学）——注重描绘人物意识流动状态的文学作品意识流文学泛指注重描绘人物意识流动状态的文学作品，既包括清醒的意识，更包括无意识、梦幻意识和语言前意识。“意识流”一词是心理学词汇，是美国机能主义心理学家先驱詹姆斯创造出意识流这个词，用来表示意识的流动特性：个体的经验意识是一个统一的整体，但是意识的内容是不断变化的从来不会静止不动。意识流文学的概念是在1918年梅·辛克莱评论英国陶罗赛·瑞恰生的小说《旅程》时引入文学界的。意识流文学是现代主义文学的重要分支，主要成就局限在小说领域，在戏剧、诗歌中也有表现。二、自主阅读，同桌合作：整体感知——圈画出“我”直接对“墙上的斑点”进行猜测的语句，并完成下列表格。

对斑点的推测意识涉及的事、物1第一次看见了墙上的那个斑点/为了确定是在哪一天冬天的炉火、城堡塔楼上的红旗、红色骑士骑马跃上的侧坡2如果这个斑点是一只钉子留下的痕迹贵妇人肖像画、以前的房客、铁路郊外别墅的老太太和年轻人3它不像是钉子留下的痕迹。它太大、太圆了生命的神秘、人类的无知、遗失的东西、生活的快速、来世4不是一个小孔，可能是暗黑色的圆形物体，比如玫瑰花瓣特洛伊城、莎士比亚、人类保护自我形象的本能、伦敦的星期日、惠特克的尊卑序列表5它竟像是凸出在墙上的古冢、古物收藏家、退役的上校、牧师和他们的老伴、学者6好似在大海中抓住了一块木板树、树的生存【探究案】一篇小说和一个“斑点”——师生探究一、独立探究：“墙上的斑点”这一形象在本篇小说结构上的作用。（一）提问——选择题对“墙上的斑点”这一形象在全篇小说结构上的作用，分析不恰当的一项是[B]A．“墙上的斑点”这一形象是引发全篇小说的触发物，“我”的意识活动都是由此触发的。B．小说以“墙上的斑点”这一形象来展开思绪，随后陷入意识混乱，联想毫无根据以致漫无边际。C．小说从“我”弄不清“墙上的斑点”是什么出发，最终发现原来“那是一只蜗牛”。意识不断地向四面八方发散又最终收回。D．小说从“墙上的斑点”是什么展开思绪，这一形象不断循环反复，思绪也不断展开，形成一种枝蔓式的立体结构。（二）总结概括作用：以一个支点为核心向四周辐射，是这篇小说的独特结构形式。“墙上的斑点”是一个象征性意象，代表着现实世界。在结构上，它是作者进入心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从“墙上的斑点”出发而产生许多联想的；而每一段落的联想又都是以这个“斑点”作为支点而生发开去的。从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物瞬间的意识活动。这种以“斑点”为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。小组合作探究：比较阅读——意识流小说和传统小说当堂检测——传统小说三要素人物：年龄、性别、身份、相貌、职业等情节：开端——发展——高潮——结局环境：自然环境和社会环境（二）小组合作探究：读了《墙上的斑点》后，想一想意识流小说和传统小说相比，有哪些不同？（思考与实践二，P10）1、意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。2、自由联想是意识流小说的一个艺术特征。自由联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织，来回流动。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“自由联想”的理论，把它们作为自己创作的基本方法之一。一般正常的联想，是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用自由联想时，却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点。3、打破时空界限，进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点。传统小说的回忆倒叙，虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的，但在具体“回忆”的那段时间，时序依然是正常有序的。意识流小说则不同，它们在表现人物的内心世界时，把过去、现在和未来互相倒置，甚至互相渗透，而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构，颇具立体感。意识流小说的“回忆”是大量的，而且常常是许多回忆互相冲击碰撞，用以显示人物意识活动的突兀变化。【训练案】一种思路和一个“世界”——思维导图（复述）一、复述——请通过画思维导图的方式复述本课，并发挥想象与联想，画出你脑中的“墙上的斑点”（由“墙上的斑点”展开联想，你想到了什么？）二、学生展示（黑板、投影）三、教师总结——情感教育【板书设计】【教学反思】本节课以“苦心经营的随便”，想要达到以下三个目标：1、一个女人和一条“河流”——通过课前预习（阅读文本，查阅相关资料）和教师点拨，了解作者（艾德琳·弗吉尼亚·伍尔芙）及意识流文学；2、一篇小说和一个“斑点”——通过小组合作探究，理解“墙上的斑点”这一形象在本篇小说结构上的作用，以及比较意识流小说与传统小说的不同之处；3、一种思路和一个“世界”——通过“思维导图”的课堂复述形式，训练辐射式联想能力，走入自己真正的内心世界。教学反思总结如下：思维导图进行复述的形式激活了创意；讨论为主的形式自由轻松；感性为主的学习形式容易进入。但遗憾的是，