浅谈班主任对中等生的教育

教师教育选修课论文阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育学院马克思主义学院专业思想政治教育专业年级2011级学号222011301011105姓名封俊琴课程名称班主任工作授课教师张勇成绩2012年12月11日阳光洒遍每一个角落——浅谈班主任对中等生的教育封俊琴西南大学马克思主义学院重庆400715摘要：长期以来，在学生思想教育上我们容易形成一种“忙两头、丢中间”的局面。一个班级里大部分都是中等生，他们在各方面的表现处于一般水平，也因而受到了班主任以及其他教师的忽视与冷落。正值新课程改革之际，师生角色的转变、学生主体意识的强化、学生更加全面的发展等问题，无疑是我们在改革过程一直摸索探讨的重点。这中间，最重要的一点，便是学生的全面发展。对于班级建设的组织、引导者，班主任既要抓优生、差生的教育，又要抓好中等生的教育，这样才能使全体学生都得到最大程度的发展，也正适应了新课程改革背景下师生角色转换的要求，这项细而繁杂的工作是我们——人类灵魂的工程师应尽的最崇高的职责。事实使我们深刻认识到：中等生的教育，必须引起人们的共同关注，必须避免“抓两头，丢中间”的现象再现。中等生，作为差生的预备队、优生的后备军，如果忽视对中等生教育指导，会产生一种潜在的扩大差生队伍的危险。如果此时对他们有针对性的教育、指导，就可以增加优生的人数。从这个意义上，班主任要重视对中等生的教育，促进整个班集体朝着更好的方向发展与进步！关键词：中等生鼓励期望全面发展中等生，顾名思义，就是在班级中表现平常、成绩一般的学生。这类学生，既没有优等生的聪明卓越，也没有后进生的不善学习，处于“比上不足、比下有余”的中间地位，因而并不容易引人注目，在班级管理中往往容易被忽视。他们常常得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，没有同学羡慕、佩服，也几乎没有同学歧视，总感觉自己处于可有可无的地位，成为了一个默默无闻、不受关注的群体。受传统“抓两头带中间”教育观念的影响，很多班主任在乎的都是优等生与后进生的管理教育，认为优等生应该精心培养，精益求精，后进生应细心呵护、关爱备至，促使其不断进步，实现转化，这种一昧注重“培优补差”，“以优带差”的思想，更加加重了对中等生教会，而置中等生、后进生不顾。最起码应该给予他们公平竞争、展示自我的机会。他们中很多人并非想象中那么一无是处，甚至，很多人都会有令人惊奇的表现。有人说，哈佛的成功经验不在于出了几位总统，也不在于出了几位诺贝尔奖获得者，而在于是否为每个学生的成长提供了广阔的发展空间和条件，是否使每个学生都走向成功。发现潜力，挖掘中等生身上的闪光点：教育的最终目的是促进学生的全面发展。受家庭教育环境、个性品格等多种因素的影响，每个班级中的学生都不可避免地会形成好、中、差之分。总有相当一部分学生，在我们来，他们的作业写得一般，学校纪律不会不守，考试成绩平平，或许没有那么多缺点，也没有那么多引人瞩目的闪光点。班级评比轮不上他们、选举干部没有他们的份，表扬先进更是不用提了。其实，人各有所长，即使是最差的学生也总有某方面的特长或优势，更何况他们是“还可以”的学生。说到挖掘学生闪光点，许多老师首先想到的往往是去关注、寻找后进生或优秀学生的长处，然后进行提优补差。提优补差固然重要，但我们在竭力进行提优补差的同时，不妨也多看一眼那些默默无闻的中等生。虽说他们的学习成绩算不上出色，但也许，他们中间有作业做得特整洁的、写字写得漂亮的，有守纪自觉的，有关心集体、关心同学的；也许，手工做得最好的，画画得最出色的，歌唱得最好听的也在他们中间。他们看似不求进取，得过且过，其实他们也有着自己的愿望与憧憬，也有与同学一比高低的雄心壮志。教师如果能及时发现这些可贵之处，并以此为突破口，向他们投去赞赏的目光，送去鼓励的话语，他们一定会从老师的信任与期待里获得动力，扬起前进的风帆。”只有把欣赏目光投向每一个学生，把鼓励的话语送给每一个学生，给他们动力，激发他们的潜力，才能大面积地提高教书育人的质量，最终促进学生的全面发展。6、合作学习，激发好奇心和求知欲：新课程改革背景下，更加强调学生们自主合作学习，进行探究活动，班主任恰恰可以利用好这一点来更好地促进中等生的成长，具体可以考虑从以下两个方面着手：精心安排好学生的座位，编排座位的总体原则是：要有利于学生的全面发展，处理好中等生与优生、中等生与差生的关系。在对学生有了基本了解后，座位的编排，要能够体现互补性。如平时不善言辞、内向的同学，可以试着和性格随和、开朗外向的同学坐同桌；擅长某一个科目的学习的同学可以和这一科目学得不=不好的同学坐同桌，以期相互帮助，共同进步。建立“优等生带中等生、中等生带差生”的机制，发挥中等生的主动性。有些中等生特别羡慕成绩优异的同学，因而，可以借助这一点，发挥“优代中”的作用，相互学习，激发中等生学习的动力。有些中等生，喜欢帮助别人，体会“被需要”的快乐，因而可以让他们去帮助后进生，使中等生在这一活动中得到被肯定的满足，在有效地促进差生进步的同时，也会锻炼自身的能力、提高自信心。引导中等生客观评价自我，树立正确的自我观念：许多中等生由于平时内向害羞、不敢表现自我，久而久之，便自认为自己没有什么值得称赞的优点，看到的都是自己的缺点与不足。这种对于自己缺乏正确的认识的思想，会反过来加剧中等生的自卑心理，从而恶性循环。班主任应该细心去观察、发现这类同学，并及时给出恰当的引导。比如说，可以让小组之间，采取相互表扬的方式，说说对方的优点，帮助这些同学认识一个全新的自我，从而能够采取一个客观的态度评价自我，最终形成正确的自我认识观念。8、积极争取并协调各个方面的教育力量，同心合力，促进中等生健康成长班主任作为班级建设的组织者、引导者，必须充分发挥各种教育力量的作用。首先，要争取各任课教师的配合。在工作中注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课老师了解那些引起班主任注意的中等生的思想情况、学习情况，同时，班主任要把了解到的这些学生的有关情况向各任课教师做介绍，共同探讨在教育教学中应该注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。其次必须争取学生家长的支持。班主任与家长要经常交流，以便能更全貌地了解学生。班主任要提醒家长运用正确的教育方法，多与子女进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。必要的话进行有针对性的家访，班主任通过家访可以深入学生的家庭环境中，对家长及相关人员询问、调查和座谈等，全面了解学生所受的家庭教育及学生在家实际表现。也可以将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，有助于学校教育与家庭教育的结合。更为重要的是这样可以有效的拉近老师和学生的距离，培养师生之间的深厚感情。9、关注中等生的心理健康：（1）化解中等生的自卑心理中等生由于长期处于中等地位，容易被忽视，缺乏应有的关心、爱护、教育和培养，使他们感觉受到了冷落，感到自己在班级里无足轻重，从而产生强烈的自卑心理，进行消极的自我评价，否定自我。因此。对待中等生教师要多关心、爱护、教育和培养。上课时多提问，课后多交谈，生活上多关心，遇到困难多鼓励，取得成绩多表扬，使他们感觉到教师时刻都在关注着他们，使他们的精神需求得到一定的满足。（2）对中等生抑郁心理的辅导事实证明，中等生产生抑郁心理的概率和严重程度以及对学生造成的危害程度都要高于优生和后进生，其原因就在于他们是中等生。相对于后进生，他们有更大的学业和精神压力，更高的自我期望，更多的劳动付出。相对于优生，他们又智力平平，学习基础、能力等逊色不少。因此，他们在学习和生活中更容易产生失败感、无力感，陷入自轻自贱的抑郁情绪中。对于这些学生，要让他们了解现时中竞争的残酷性是客观存在的，有成功就有失败，要懂得适时宣泄自己的压力，调整心态，面对新的竞争。同时，要让学生看到自己经过努力得到的进步，增强自信心，而教师对于学生的每一点进步，也要适当进行表扬，让学生感受到教师的期待，产生强大的动力。（3）对中等生焦虑心理的辅导中等生由于学习成绩不理想，又一心想有所进步，以得到家长、老师和同学的关注，于是处于一种心理极度紧张的状态，十分惧怕失败，整个人变得非常敏感，容易产生紧张不安、不愉快的感觉。对于这样的中等生，教师应该给予特别的关注，有微小的进步，也要加以鼓励，让他们确实地感受到老师在关心他们，心理上可以放松下来。教师也可以鼓励他们多参加一些集体活动，转移其注意力，达到放松的效果。针对中等生普遍存在的诸多心理问题，班主任在对中等生进行心理辅导时，关键是要对他们充满热心、爱心、诚心和耐心，并给予充分的信任，才能消除他们的心理障碍，改善其心理状态。心与心的交流将会有一个充满温馨的世界，爱与爱的交融将会让孩子更加可爱，辛勤的教师们，让我们把关注的眼神，灿烂的微笑，亲切地问候，由衷的赞美一齐投向那个“不该被忽视的群体”，让那里也成为阳光地带！中等生的世界是五彩斑斓的，他们也有梦想，他们也想进步，只要我们班主任做一个有心人，去理解、贴近他们，走进他们的内心世界，多去关爱他们，多去帮助他们，让他们正确认识自我，重拾前进的信心，多给他们提供展现自我的空间，他们是会努力做得更好的这样，我们的班集体才会得到全面、健康、和谐地发展。参考文献：［1］丁雪松．老师，请关注“中等生”［J］．江西教育，2005（01）．［2］张国平．中等生的现状分析及教育对策［J］．安徽教育，2005（05）．［3］林祝．关注遗忘的角落——班主任如何关心和解决中等生的心理困惑［J］．中小学心理健康教育，2005（05）．［4］陈洁．中等生的烦恼［J］．辅导员，2005（10）．［5］张瑞璋．“中等生”的心理障碍及疏导方法［J］．教学与管理，2004（06）．[6]吴重光主编．教学心理．广东教育出版社，1993.[7]《班主任》杂志社，北京全品教育研究所组编．班主任工作艺术．知识出版社，2004.[8]广东教育学会中小学