2014省基础开题报告

河南省基础教育教学研究项目开题报告立项编号JCJYC140210024课题名称以语文综合性学习提高小学高年级段学生习作水平的研究学科分类小学语文主持人牛淑巧所在单位许昌市南关村小学填表日期 2014-10-28河南省教育厅制开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。开题时间：2014年10月28日开题地点：许昌市南关村小学四楼会议室主持人：牛淑巧（许昌市南关村小学高年级段语文教师、课题组成员）评议专家：杨伟民许昌市教研室主任吕蔚萍许昌市教研室语文教研员李红敏许昌市南关村小学业务校长参与人员：课题组成员及部分教师代表主要内容：一、简要介绍课题申请过程，宣布课题通过审批，已立项。二、阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。三、评议专家进行可行性分析，给出指导意见。四、初期研究工作安排。二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字以内，（可加页）。题目：以语文综合性学习提高小学高年级段学生习作水平的研究(课题编号：JCJYC140210024）研究内容：（一）小学语文综合性学习课程资源开发研究。小学语文课程标准提出“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。语文综合性学习的学校资源应不唯文本、不唯课堂，当然语文课堂、语文教材、语文教师这是学校语文教学的主要资源，但是综合性学习是要突破这些领域界限，在其它学习领域的目标多元化中体现语文知识的综合运用，听说读写能力的训练和发展，这就是要实现语文课程与其他课程的沟通，语文教学与学校其他活动的沟通，如何对原有课程进行整合，达到教学目标的融合，这就是校本学习资源开发研究要解决的问题。社区教育资源更为广泛，如何针对社区的具体情况，组织学生进行语文学习的社会实践活动，这就是社区教育资源开发利用的问题。（二）以语文综合性学习提高小学高年级段学生习作水平方案设计研究语文课堂教学有诸多模式可以借鉴，有常规的步骤、过程可以遵循，有教案设计可以参考。但是语文综合性学习是新课程改革中的新事物，成功的案例很少，没有系统的章法可循。而小学生的学习活动离不开老师的组织指导，比如要求学生策划简单的校园活动或社会活动，写活动计划和活动总结，就不能提个笼统的要求放手让学生去做，学生会因为不知如何下手而兴味索然。教师必须设计一个周密的组织指导方案，让学生乐于这项活动，学会这项活动，善于用自己的语言表达叙述活动过程和感受。所以，以语文综合性学习提高小学高年级段学生习作水方案设计是本课题研究的重点。（三）学生自主合作探究精神的培养研究。小学语文课程标准要求：“综合性学习应强调合作精神”，“应突出自主性，重视学生主动、积极的参与……特别注重探索和研究的过程。”综合性学习应是“自主、合作、探究”学习方式的展示台，更需要建立一种新型的师生关系、生生关系，更需要学生的主体作用和自主合作的探究精神。怎样让学生放弃依赖，获得自主合作的探究精神，这是本课题研究要解决的第三个问题。（四）小学语文综合性学习的评价研究。小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式，如何评价学生的合作态度和参与程度，如何评价学生语文知识的综合运用能力？这不是单一的量化评价能实现的，它应采取能够更清晰、更准确地描述学生发展状况的评价手段。研究方法：1、行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作出分析和控制。对本学科、学生做跟踪研究，并写出个案研究报告。2、文献资料法：研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。3、问卷调查法：到基地学校通过采访、座谈、情景观察，召开研讨会等方法，了解不同学段、不同形式的综合性学习活动的做法和成效，在获得大量第一手资料的基础上，找出规律，总结经验。4、经验总结法：主要是完成各阶段的报告、论文搜集与课题相关的研究。组织分工：顾问：刘彩霞（提供信息，指导帮助）组长：牛淑巧（组建课题研究小组，全面负责组织课题组开展课题研究，报告撰写）成员：高莉芳（负责对学校综合性学习教学情况的调查研究，进行课程需求评估，开展课题行动研究。）王媛媛（撰写《小学语文综合性学习模式方案》，负责组织教研组课题活动研究，搭建适合本校实际的语文综合性学习“立交桥”，开发出综合性学习与高年级段作文教学相匹配的资源包，开展课题行动研究。）王灿峰（负责撰写《小学语文综合性学习模式方案》，负责组织教研组课题活动研究，搭建适合本校实际的语文综合性学习“立交桥”）许晓丽（开展语文综合性学习及高年级段学生习作能力提高的研究，并进行资料整合）段焕星（负责阶段性课题研究的步骤）项目进度：（一）时间安排第一阶段：2014年06月—2014年07月（准备阶段）确定课题研究的题目及参与课题研究的人选，布置分工安排实验的内容及实验的年级。第二阶段：2014年08月—2015年04月（实施阶段）牛淑巧：主要负责各年级每个阶段资料的收集与汇总的整理工作，督促检查活动的安排落实情况，同时监管各年级活动的评比考核工作。高莉芳：主要负责研究课题的安排及综合性活动的实施。王媛媛：主要负责学生活动资料的制作及整理，并负责组织学校综合性活动成果展示的活动安排与设计。王灿峰：负责活动方案的设计编写工作。许晓丽：负责综合性活动各种资料的整理。段焕星：负责活动方案的设计与编写总结完善工作。第三阶段：2015年05月—2015年06月（结项阶段）我校学生所进行活动过程，活动安排，活动方案，活动教案，活动的照片，资料落实，并邀请骨干教师及学校领导参加评点，撰写活动论文，总结活动成果。（二）研究安排：运用行动研究法开展两轮的行动研究2014.5—2014.6项目申报与论证阶段2014.7—2014.8设计具体实施方案2014.9—2015.1第一轮行动研究实施阶段2015.2总结经验、查找问题，再次修正实施方案2015.2—2015.5第二轮行动研究实施阶段2015.5—2015.6结项阶段经费分配：我校对参与课题研究的教师进行经费上的支持，供教师购买研究资料和互相交流学习之用。另外我们课题组成员前期已经筹集了一定资金预存起来，足以保证课题的顺利进行。预期成果：1.构建小学语文综合性学习“立交桥”。改变语文教材相对封闭的状态，推动语文教学改革。2.开发出综合性学习与高年级段作文教学相匹配的资源包。改变课本是唯一课程资源的状况，丰富语文课程资源。3.总结出小学语文综合性学习的方法。克服学生偏重接受性学习的弊端，培养学生自主意识。总之，小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。它不仅有利于学生在感兴趣的自主学习活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，而且让学生进入到真实的情境中，让写作活动变成不再单单是为了完成学习任务而写，而是为了给自己设计的活动做以总结，体会自己的成就感。综上所述，通过本课题研究，我们将以小学生语文素养发展为宗旨，围绕以语文综合性学习提高小学高年级段学生习作水平开展实验研究，构建小学语文综合性学习的模式，提升学生语文素养。让语文教学从封闭的教学空间中走出来，走向广阔的生活世界，从单纯依靠老师言传身教走向学生的自我体验、探究学习，从单一的语文课本走向学科内容的有机融合。课题主持人签名：牛淑巧2014年10三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备资料，经过认真评议，形成如下论证意见：1、课题选题具有研究价值。课题立足学校实际，旨在推进语文综合性学习活动的有效开展，促进小学高年级段学生习作水平不断提高，改变学生作文难的现状。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。2、课题研究目标明确。该课题以小学生语文素养发展为宗旨，围绕以语文综合性学习提高小学高年级段学生习作水平开展实验研究，构建小学语文综合性学习的模式，提升学生语文素养。课题贴近学生，目标明确，可行性强，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。3、课题研究内容具体。以课程资源开发、方案设计、学生自主合作探究精神的培养、综合性学习的评价等为研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性和推广性。4、课题研究方法得当。如本课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于学生、服务于教学改革。问卷调查法有利于找出规律，总结经验，促进课题有效开展。5、课题选题创新性强。本课题在总结国内小学语文综合性学习实验成果的基础上，进一步探索小学语文综合性学习的模式，试图寻找可操作的转变途径和方法的理论与实践探索，将为同类学校和小学语文教师提供可借鉴的方法和路径。建议课题组：研究内容要细化，要分点，不易过多，要便于操作，研究内容与研究目标要交叉、对接。专家组成员一致同意本课题开题。杨伟民评议专家组签名：吕蔚萍李红敏2014年10四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书