胶河教育教研信息1

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各位老师，胶河教育教研之窗的推出，意味着胶河教育教研走向新的起点，她没有高昂的姿态，悄无声息，却带着深深的期待和祝愿来到各位的身边，汲取各位优秀之处，给大家共享；学习外界优秀做法，真诚的告诉大家。作为教育资源分享的平台，恳请大家不要吝啬，多提好的建议，多贡献自己好的思路、做法、教学法，也恳请大家对本平台提出意见、指出不足，加以改进，让胶河教育教研信息，成为教师成长的平台，资源共享、相互借鉴的平台；共同推动胶河教育向更高层次发展。

胶河教育教研2021.1.10

------读书：读书名言

¤书籍是人类知识的总统。——莎士比亚

¤书是这一代对下一代精神上的遗训。——赫尔岑

¤要多读书，但不要读太多的书。——富兰克林

¤好的书籍是最贵重的珍宝。——别林斯基

¤书是唯一不死的东西。——丘特

¤书籍使人们成为宇宙的主人。——巴甫连柯

¤书中横卧着整个过去的灵魂。——卡莱尔

¤人的影响短暂而微弱，书的影响则广泛而深远——普希金

¤人离开了书，如同离开空气一样不能生活——科罗廖夫

¤书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉——库法耶夫

¤书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者——史美尔斯

¤书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。——雨果

¤好书是伟大心灵的富贵血脉。——弥尔顿

¤读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡尔

¤不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。——赫尔岑

¤书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。

——培根

¤一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。

——海伦·凯勒

¤说书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。——凯勃斯

¤书犹药也，善读之可以医愚。——刘向

¤读过一本好书，就像交了一个益友。——臧克家

------教育：教育感悟集锦

教育是什么。

教育是教师用心哺乳孩子成人成才；

教育是责任心和包容、真实奉献的总和，是有效高质量的付出；

教育是责任，不能推卸；用爱唤醒沉睡的求知；用心叩启生命的责任；

教育是教和育的结合，首先要育好，才能顺利施教；

教育是爱对爱的呼唤，付出让学生更幸福，教育是心与心的交融；

没有爱的教育是畸形的教育；不重视德育的教育是残缺的教育。教育要有目标有质量；懂得爱才会懂教育、经营好教育，收获快乐。教育不是空中楼阁，教育不是走钢丝，教育不是腹中取卵、走极端，水满则溢，过犹不及；学生是空中的风筝，教育是教师手中的线，适度的拽拉才能使学生越飞越高；

学校的产品表面看是学生，而实质上是培养出具有高尚价值观正确服务社会的思想；

有什么样的思想便会对教育造成什么样的影响，用什么样的态度对待教育便会使教育结什么样的果实；

如果教给学生的点滴都是用心去教的，数年后再回首，你的内心到处都会充满阳光。

------成语解读：开卷有益

开卷有益的由来是宋太祖说过。”只要是读书~总会有好处的”.自此，开卷有益便成为一个成语.大家也许想问，为什么要讲这个呢。道理很简单，关键在于”总”字..这说的是总会有好处，而不是只会有好处.所以说，开卷有益需要论证的是读书是有益处而不是读书无害.（千万别被反方缠到这.不然一定会输.原因看完后面的就会明白）

首先，对于好书是有益处的，这点大家都明白.所以要论证的是：所谓的坏书是否有它自己的一些益处呢。对于读书的益处来讲，大能大到使人大彻大悟，痛改前非，走向光明之路，取得成功;小能小到学会几种写作方法，几个词，甚至认识几个字.这些都是读书的益处，没法否认的.因此就可推出几点来论证坏书也是有它的一些益处：

第一只要被称为坏书的，它必定会影响人的性格，使之走向邪路.但是请想想，如果那些坏书如果无法与读者产生一定的共鸣，使人深入其中，那么哪会造成这样的结果呢。如果这书的结构布局，表达方式，构思描写，语言用词等都平平无奇，

甚至连一般”流水帐”似的作文都不如，那么怎么会与读者产生共鸣呢。因此不论它有多坏，在所谓的坏书里至少能学会一些写作方法，再不济也能认识几个字.这能说它无益吗。

第二不论是坏书还是好书，它都是根据该书是利大于弊还是弊大于利判断的.也就是说，坏书也是有一定益处.

第三我国古代的老子就有一种观点：事物都有他的两面性，既然坏书有害，那么就一定有它的益处.

第四也许你想说。”假设有种坏书，内容不堪入目，文章布局全盘错误，满篇病句错句错字......”直到没有优点可寻.但是你想过吗，即使存在这种书，有人能看的懂吗。会去看吗。~~~既然不会去看，那么连”开卷”这个前提都没了，如何来谈开卷是否有益或有害。。

第五尽管你可以举出一堆因看书而堕落，疯狂，行凶犯法的事例.那这又能说明什么呢。只能说明是看书的人自己本身心态就不正.那属于心态问题，不能归咎于书.难道有人拿刀去砍去杀人，能怪那刀不好吗。

因此，只要是读书，都是会有益处的，不论大还是小.所以可以推及”开卷有益”是一定成立的.至于”开卷未必有益”，是个中性词，它的一半（有益）是对的，但另一半--开卷无益就存在问题了：无益，并不是有害.就象一辆车在路上行驶，它没有象飞机一样飞上蓝天，难道就能说它在钻地吗。假使论点是”开卷有害”，那么根据刚刚的一些论点，自然也是可以成立的，但是要说”无益”~那就是错误的了.所以说，在这个问题上，反方的论点就只对了一半.（而且这一半还是正方的论点）.

既然正方的论坛是一定成立，而反方的论点只成立一半，那么还有什么辩的理由呢。明显是正方立于不败之地。

开卷未必有益。我认为开卷未必有益。诚然，读书可以使人增长知识，陶冶性情，修养身心，但“开卷”只是“有益”的必要条件，而不是充分条件。

汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。不是吗。20年代的德国，不少人因看了希特勒的《我的奋斗》，受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。“不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。一点也不假，现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说，整天看那些庸谷怪诞的书籍，而把功课“丢”在一边，导致学习成绩一直往下降，最后造成竹篮打水一场空。试想，“开”这样的书“卷”，能说是“有益”的吗。“一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。”因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。

有位哲人曾说过，能够摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。同时，真正的学者往往不是见书就读的人，而是会读书的人。有的人看书不认真思考，只是浮光掠影、蜻蜓点水式的随便翻翻，有的人去读不适合自己的书，有的人甚至抱着猎奇的态度去读书，试问，这样的“开卷”，又何益之有。

读书的好处很多。

读书养性，读书可以陶冶自己的性情，使自己温文尔雅，具有书卷气；读书破万卷，下笔如有神，多读书可以提高写作能力，写文章就才思敏捷；旧书不厌百回读，熟读深思子自知，读书可以提高理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理了；读书可以使自己的知识得到积累，君子学以聚之。书给我们带来了遐想和乐趣，书给我们带来了智慧的源泉和精神的力量。读书能增长知识，开阔眼界；读书能明白事理，增强能力；读书能陶冶性情，德润人心沿着书籍构成的阶梯，学做人，学做事，攀上一个又一个科学的高峰。争取不断超越，走向卓越。

“开卷有益，读书好处多”这是自古以来人们的共识.每一个人要想在知识的山峰上，登得越高，眼前展现的景色越壮阔，就要拥有渊博的知识.知识是人类通向进步\文明和发展的唯一途径.书是前人劳动与智慧的结晶.它是我们获取知识的源泉.我们要让自己变得聪明起来，必须多读书，读好书.

读书不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高我们的认读水平和作文能力，乃至对于各科学习，都有极大的帮助。

我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。我们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将自己从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成能力。

读书不仅对我们的学习有着重要作用，对道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书，可以影响人的一生。”这句话是有道理的。我们都有自己心中的英雄或学习的榜样，如军人、科学家、老师、英雄人物等。这些令我们崇拜或学习和模仿的楷模，也可以通过阅读各类书籍所认识。我们在进行阅读时，会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好。“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。把读书，应视为自己的乐趣。

其实只要你肯挤时间来读书，就不愁没有时间。就像大文学家鲁迅先生说的：“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总是有的。”他自己就是把大家喝咖啡、谈天的时间，用在了学习上。最终鲁迅写出了许多好文章，取得了举世瞩目的伟大成就。可以用点滴时间来读书。积少成多，积沙成塔。

传统文化名句---宋词名句

诗中江

1.至今思项羽，不肯过江东。（李清照《夏日绝句》）2.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元《江雪》）3.野径云俱黑，江船火独明。（杜甫《春夜喜雨》）4.江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，

春来江水绿如蓝。能不忆江南。（白居易《忆江南》）5.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《题惠崇〈春江晚景〉》）6.朝辞白帝彩云间，千里江陵—日还。（李白《早发白帝城》）7.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）8.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；（张继《枫桥夜泊》）9.寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）10.正是江南好风景，落花时节又逢君。（杜甫《江南逢李龟年》）诗中云

1.明月出天山，苍茫云海间。（李白《关山月》）2.众鸟高飞尽，孤云独去闲。（李白《独坐敬亭山》）3.只在此山中，云深不知处。（贾岛《寻隐者不遇》）4.野径云俱黑，江船火独明。（杜甫《春夜喜雨》）5.月下飞天镜，云生结海楼。（李白《渡荆门送别》）6.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（高适《别董大》）7.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（李白《早发白帝8.远上寒山石径斜，白云深处有人家。（杜牧《山行》）9.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣〈凉州词》）10.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参《白雪歌送武判官归京》）诗中别

1.与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》）2.又送王孙去，萋萋满别情。（李白《送友人》）3.春草明年绿，王孙归不归。（白居易《赋得古原草送别》）4.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）5.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤；（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）6.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适《别董大》）7.桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）8.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送盂浩然之广陵》）9.山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参《白雪歌送武判官归京》）10.长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。

天之涯，海之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

诗中亲情

1.慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。（孟郊《游子吟》）2.煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。（曹植《七步诗》）3.爷娘闻女来，出郭相扶将；

阿姊闻妹来，当户理红妆；

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。（《木兰辞》）4.国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。（杜甫《春望》）5.戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。（杜甫《月夜忆舍弟》）6.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封；（张籍《秋思》）7.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维《九月九日忆山东兄弟》）8.邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。（自居易《邯郸冬至夜思家》）9.稚子牵衣问，归来何太迟。

共谁争岁月；赢得鬓边丝。（杜牧《归冢》）诗中乡情

1.君自故乡来。应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅着花未。（王维《杂诗》）2.少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。（《贺知章《回乡偶书》）3.岭外音书断，经冬复立春。

近乡情更怯，不敢问来人。《宋之文《渡汉江》）4.客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

乡书何处达，归雁洛阳边。（王湾《次北固山下》）5.人春才七日，离家已二年。

人归落雁后，思发在花前。（薛道衡《人日思归》）6.床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》7.谁家玉笛暗飞声，散人春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。（李白《春夜洛城闻笛》）8.客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。

无端更渡桑干水，却望并州是故乡。（刘皂《旅次朔方》）9.戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）

------课题概念

所谓课题，就是指我们要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，等等。所提的问题应该比较具体，针对教育教学中所遇到的问题，提出研究方向，找到解决办法，范围应该比较狭窄，而不是宽泛的研究，以起到促进教育教学的目的。一般，一个课题着重解决一个问题。

------关于课题概念的界定

课题概念界定就是对课题的关键词做一个解释。

在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但要说出确切的意思又说不清楚。

概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实践操作具有重要作用。

如果研究者对所研究课题基本概念的理解含糊不清、似是而非的话，那这个课题就无法研究，因为，科学性是选题与研究的基本前提。因而，做研究要实实在在地把课题研究涉及到概念、术语弄懂弄透。

（1）界定的内容①研究范围的界定

对研究总体范围的界定既关系到研究对象（研究样本）如何选取，也关系到研究成果的适用范围。如果研究对象的总体不同，那么，同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。

课题名称如果没有对研究对象的范围进行限制的话，在研究计划里就要做一个界定。例如：“学生课外阅读情况的调查研究”

这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。

②模糊概念的界定

在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、“青年教师”、“品德不良学生”等等。作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。在课题“小学数学学困生的成因及对策研究”的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：

“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。

一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。

③关键词的界定

一般情况下，关键词的涵义都很明确，无须解释。例如“初一学生”。但有些关键词的涵义不是很明晰或有多种解释。在这种情况下，就必须根据研究的需要加以界定。把关键词界定清楚，可以使课题研究在确定的范围内开展，使课题研究思路明确清晰，具有可操作性，使研究内容成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。例如：

“农村初中生数学研究性学习的研究”。这里的“研究性学习”就需要进行界定，因为对研究性学习有几种理解，一是综合实践活动课程中的一个领域，二是作为一种学习方式，在学科教学中进行研究性学习，研究的是哪个方面应明确界定。

再如“高中化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”，这一课题里的“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是学生动手实验。

（2）界定的策略

模糊概念、关键词一般要从两个方面进行定义，一是从内涵（本质特点）上定义，一是从外延（所包含的范围）上定义。

案例分析：初中一年级物理课堂有效合作学习方式的研究

“合作学习”界定的原文。是从学习组织形式的角度对学习的分类，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。

存在的问题：

第一，有内涵，没有外延。合作学习的外延主要包括生生之间、师生之间和师师之间的合作；学生之间的合作包括不同层次学生之间、不同性别学生之间、组与组之间、队与队之间等合作形式，本课题要研究的主要是其中的哪一种。从定义看，主要是想研究生生之间的合作学习，但是在原定义中没有界定，那么原界定就不够明确不够清晰。

第二，在研究的背景中提到了“师生之间”的合作，但是在定义里就只有“生生之间”的合作了，前后没有照应。这说明方案设计上还不是很缜密。从微型课题研究的角度讲，只提“生生之间”的合作更便于操作一些。

第三，内涵定义中还有一个重要的内容必须揭示，就是独立学习与合作学习的关系问题。真正的合作学习一定是以独立自主的学习为前提的，是开发并利用同伴之间的积极影响作用、实现个体之间互相帮助、促进个体不断进步的学习方式。如果不是建立在独立自主学习基础上的所谓合作学习，就有可能滋生依赖思想，造成许多懒汉，那么新课程提倡的“合作学习”就没有意义了。

修改后：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，基于独立学习的互助性学习方式。包括课堂上学生个体之间，不同层次学生之间，不同性别学生之间，组与组之间，男队与女队之间等同伴间的合作学习方式。

“有效的合作学习方式”界定原文：

是指在教师的指导下学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、支持等相互合作的形式，提高学习效果的（途径的）学习方式。严格地讲，首先应该解释“有效”。在这个课题中，“有效”指什么，“无效”又指什么，“有效”与“无效”的区别是什么，达到什么程度才称得上是“有效”，什么情况下是“无效”的，都要有一个基本的认识。从现在的定义推断，所谓“有效”，指的是提高了学习“效率”，而不是“效果”。“效果”是一个中性词，有正面的效果，也有负面的效果；有好的效果，也有坏的效果。所谓提高了学习效率，是指提高了单位时间内的学习质量，但这个定义还是比较狭隘的。新课程提出变革学习方式、提倡合作学习的目的不仅仅是为了提高学习效率，除了提高学习效率，还包含学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，形成合作意识等等，是全面提高学生素质的一个方面。

那么本课题着重研究“有效”的哪个方面要作明确的交待，也是对外延的进一步定义。修改后：

有效的合作学习方式是指在教师的指导下，学生为完成共同的学习任务，通过采取配合、沟通、讨论、商议、协调、支持等相互合作的形式，提高学习效率的一种学习方式。

其学习效果包括学会合作方法，锻炼合作能力，培养合作精神，提高学习成绩等方面。这个界定里面已经隐含了对外延的定义。（3）界定的方法

对概念或关键词的界定主要有两种方法，一是抽象性定义，二是操作性定义。

所谓抽象性定义，是对研究中出现的关键性词语或提法作特殊解释。

这种解释可从文献中寻找合适的定义，例如，创意教学研究，首先对关键词做了这样的界定：

‘创意’是一个外来词，是根据英文creativeidea翻译过来的。如果直译，这个词的含义是‘具有创造性的意念（观念）’，简称为‘创意’也算贴切‛。这是一种文献意义的定义，显然缺乏具体的指导意义。

更好的研究定义应该能够根据研究目的和研究问题的需要，对文献中的相关定义进行修改并赋予研究者自己的理解和认识，即将文献定义与自行定义相结合，特别是一些特殊的概念更需要予以自行定义。卿平海老师对语文教学中的“创意”自行定义为：

一是创新意念，包括教与学创新的意向、意愿、意趣、意识、理念，主要是指师生不断尝试有新意的、有创造性、富有挑战性的教学改革的动机和动力。

二是创新意境，指由富含创新价值的学习材抖、意蕴生动的思维场景、优美动人的教学情调等组成的教学生态，不仅指教与学创新的氛围、环境，而且指学习创新能力的自我开发活动，特别指教与学创新能力生长、师生互促共创的过程。

三是创新意味，指教师和学生对专题创新教学活动的评价反省、感悟、回味，积累成功，提升教和学的经验，发展教和学的个性，提高教和学的品位。

操作性定义较之抽象性定义一是更具体，二是更富有个性。

操作性定义，是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义，便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。

将“农村非在编幼儿教师专业发展路径”作为研究的主题。那么，什么是教师的专业发展呢。这是一个非常关键的问题，如果没有明确的界定，教师发展的方向和目标就会缺失，就会降低研究的效益。为此，在研究设计中，主持人对“农村非在编幼儿教师专业发展”和“农村非在编幼儿教师专业发展路径”作了如下界定：

农村非在编幼儿教师专业发展是指农村非在编幼儿教师在整个职业生涯中，通过在职研修，使得个体的、内在的专业知识、专业能力和专业素养不断提高并持续发展的过程。专业发展‛实质上是幼儿教师专业化的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员经历一个由不成熟到相对成熟及至成熟的发展历程，也就是从‚普通人‛变成‚幼儿教育者‛的专业发展过程。但‚专业化‛更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调幼儿教师群体的、外在的专业性提升；‚专业发展‛更多的是从教育学维度加以界定的，突出幼儿教师内在的，自身的，自主、自觉的专业发展与成长。

农村非在编幼儿教师专业发展路径是指实现农村非在编幼儿教师个体的、内在的专业知识、专业能力和专业素养不断提高并持续发展的途径、手段和方法。（节选自《教师微型课题研究指南》）

德育感悟

⊙有许多种的教育与发展，而且其中每一种都具有自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。--------别林斯基

⊙教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。------赫尔巴特⊙培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主要的，首要的东西所决定的。……在这个和谐里起决定作用的、主导的成分是道德。

------苏霍姆林斯基

⊙善是一切活动的目的，人的最高的善是伦理学和政治学的研究对象。--------亚里土多德

⊙在一个人民的国家中还要有一种推动的枢纽，这就是美德。---孟德斯鸠

抛砖引玉--------起程吧

大胆地起程吧踏实的前行吧别回头

即使不为前方的鲜花祝贺的掌声但是

还有永恒的真实的成功让时光的轨迹见证成长的足迹记录不凡的人生

别回头

后面的只是过去只是记忆别让过去留恋住梦想别让记忆埋没宏图勇敢地向前走别被困难羁留大步的向前行别让迷茫耗费青春

起程吧

坚定地前行吧别停留勿等待所有的成功都在风雨后灿烂所有的成长

都经历一阵痛楚的分娩未来的辉煌属于你你属于未来的辉煌

走过去是一个跨越

站起来

是一首动人的史诗行经处

亦是芳香飘溢

第二篇：甘霖社区学校教研信息1薛城区教育局教研室

深入甘霖社区学校开展教学工作常规调研

3月6日下午，薛城区教育局教研室一行9人在教研室赵建国主任的带领下，到我校进行了为期半天的教学常规调研。

教研员到校后，顾不得休息，进入课堂，感受了“先学后教，当堂训练，学后汇报”教学模式下的8节随堂课，涉及语文、数学、英语、传统文化、科学等5门学科，涵盖6个年级。

听课后教研员分别召集同学科教师一起进行了认真的评课，从教师的课堂目标设定、教学方法实施、学法指导、教学效果、及教师基本素养等方面对教师的课堂教学现状评价，既肯定优点，又针对教学中的问题提出改进策略，指出今后发展的方向。

评课结束后，教研组向我校领导班子反馈评价意见，对我校学校领导重视教育教学研究，重视教学质量的提升，教师工作的热情程度，教师的教学能力等都给予了充分肯定，针对我校教学教研方面存在的不足，也提出了中肯的意见和建议。

一学期一次的常规调研活动是甘霖社区学校发现问题、聚焦问题、解决问题、不断走向成熟的良机。更使甘霖社区学校全体教师感触良深，老师们看到了教研员们的敬业精神和一丝不苟的工作作风，老师们更认为能够像今天这样面对面，手把手地得到专家们的指导帮助，的确受益匪浅。

甘霖社区学校

2021-3-11

第三篇：胶河中学乡村少年宫工作汇报胶河中学乡村少年宫

工作汇报

各位领导、各位专家，大家好。

下面我将胶河中学乡村少年宫建设情况向你们汇报，请多提宝贵意见和建议。

一年来，胶河中学乡村少年宫在区委、区党委的领导下，认真贯彻《关于加强未成年人思想道德建设的意见》精神，以全面推进青少年素质教育为主线，丰富青少年文化生活、促进健康快乐成长为目的，充分突显乡村少年宫的特殊教育职能，严格规范少年宫内部管理，加强队伍建设，提升人才培育水准，少年宫的各项工作得到全面、协调地发展。

一、主要工作

我校“乡村少年宫”工作成员团结一心，共同努力，面对实际，动脑筋、想办法、挖潜力，使得少年宫活动开展秩序井然。

1、机制健全，组织保障坚实有力

今年初，我校以校长任主任、学校中层干部为成员，具体组织开展日常工作。少年宫办公室进一步规范了管理，健全了工作机制，先后建立了《乡村少年宫管理制度》、《乡村少年宫主任、副主任工作职责》、《总务后勤工作职责》、《聘任教师暂行规定》、《学员守则》、《安全管理制度》、《考勤制度》、《财产、财物管理制度》、《档案管理制度》等一系列规章制度，落实了工作人员及职责；加强了辅导教师选聘培训工作，大力提升师资素质；加大人财投入，努力改善办宫条件，为乡村少年宫的发展打下良好的1

基础。

2、加大投入，努力改善办宫条件

我校坚持依托学校、一室多用、一地多用、一师多用的原则

对学校教学设施进行合理有效的改造整合，以满足少年宫活动开展的需要。先后投入了近1万元用于活动设施设备的修缮、改造整合。现已建有足球场1个、篮球场2个、乒乓球台8个、200米环形跑道1条等体育运动场地，并添置了相关体育运动器材；有图书室兼阅览室1间，藏书近3万册，用于青少年读书益智；有标准的理化实验操作室和准备保管室2间，用于青少年科普实验操作；有多媒体室、电脑教室共2间，用于青少年现代信息技术教育；有文化艺术活动室1间，用于青少年文艺训练、展演；现有场地设施能基本满足青少年教育学习活动需要。

3、净化场地，美化少年宫环境

我校积极开展绿化、美化、净化工作。自觉地把乡村少年宫

建设同学校的精神文明创建活动紧密结合起来，努力创建整洁、文明、美观、舒适的育人环境。一是狠抓清洁卫生管理，坚持做好了每周大扫除、天天小扫除和时时常保洁工作；二是狠抓全体师生文明习惯养成教育，利用教职工会、周会、班会等时间，通过宣传教育、文明劝导、体验活动等方式将文明习惯养成教育制度化、经常化；三是加强校园文化建设，修缮栽植了校内绿化带约200米，装饰校园文化墙约200米，办文化宣传墙报10余期。

4、强化管理，确保少年宫活动质量

强化师资队伍素质，进一步提高人才培养能力。今年来，我

们在校内校外广泛选聘了德才能兼备的专兼职辅导员10余名，包含音乐、体育、书法、绘画、舞蹈、法制、微机等方面。扎实抓

好了师资队伍建设、课堂教学及少年宫活动质量，让青少年在节假日学得满意、玩得开心、活得充实，让少儿的家长放心。认真开展好了周末安排的乡村少年宫常规活动，不定期举办各种大型活动，基本做到了每个学科、项目活动都有一名教师或辅导员全面负责组织管理、督促指导。努力实现少年宫活动过程最优化，活动结果有效化，活动管理规范化。形成了乡村少年宫建设和学校教育工作同步发展的良好局面。

二、取得的成绩

一分耕耘，一分收获。我校“乡村少年宫”，在满足广大青少年，为他们提供优质服务，提高和青少年综合素质，取得了明显的成绩。青少年在知识技能、道德情感、文明卫生等方面都有很大的提高，学习生活得到了充实。

2021年12月成功举办了冬季运动会，在提高少年体质的同时，涌现出了一大批优秀运动员，他们在今年全市中小学生运动会中取得了两个第一名，一个第六名的好成绩。

三、存在的问题

一是建设资金的缺乏，制约了我校乡村少年宫的进一步发展和壮大。

二是岗位编制的缺乏，制约了我校乡村少年宫的管理专业化、建设规范化。

三是专职教师的缺乏，制约了我校乡村少年宫活动项目的拓展、活动内容的丰富。

四、今后的打算

1、进一步完善乡村少年宫机制建设，加大工作力度，发扬艰苦奋斗的精神，努力把我校“乡村少年宫”建成为示范基地。

2、加强师资培训，加强对外学习交流，广泛学习兄弟单位先进经验，把我校“乡村少年宫”工作做得更加完善。

3、继续发展自身的优势，努力创造条件，使我校“乡村少年宫”开展的项目逐渐增多，规模和气势逐渐壮大，切实满足农村青少年课外生活的需求。让农村青少年真正享受到丰富多彩、形式多样，寓教于乐的教育活动，实现快乐学习、全面发展、健康成长。

谢谢。

2021年5月30日

第四篇：胶河中学亮点工作介绍胶河中学亮点工作介绍

一、大学区教研活动

在加强校本教研的基础上，加大了区域性教研活动力度，广泛开展校际间教研交流与合作，集中各学校学科优势和特点，以教学理论、教学设计、教学模式、教学方法、教学诊断等内容为主题进行合作探讨，与大村、六汪、宝山、黄山构建起了大区域教学研究协作体，初步实现了由个体研究向团队研究、常规化研究向内涵化研究的转变，从而达到了优势互补、资源共享、合作共赢的目的，提升了教师教研能力。

（一）开展区片教研的具体做法

1、前几年，通过自由组合，五校结成了阅卷联合体，主要是在市局教研室组织统一考试时，五校统一要求：（1）考场编排；（2）监考要求；（3）统筹安排学科阅卷点阅卷；（4）统一阅卷标准；（5）交换各校成绩；（6）阅卷存在问题进行信息反馈等。阅卷前，五校校长和业务副校长集中到指定学校，具体研究每次考试的具体安排，改进和完善组织要求。各校根据各自考核细则，使用五校考试成绩对教师教学进行考核，后又互相借鉴各校考核细则，不断完善充实，使各校考核细则渐趋科学、合理。

2021年初三模拟考试后，五校统一安排各学科专业教师集中到一个学校阅卷点批阅试卷，使批阅标准更加统一，并能使学科教师通过交流更加了解学生考试中存在的各种问题，便于指导以后的教学。

2、近几年，五校又统筹阶段性教学质量检测，相互对比进行教学质量诊断分析。每学期除期中、期末外再两次由胶河、六汪、大村轮流命题，统一时间、统一要求进行检测，并及时交流考试情况，进行阶段性分析、诊断，指导改进教学工作。

3、2021年春季，五校联合邀请市教研室学科教研员参与指导，由大村、六汪、胶河分别组织了初三英语、语文、数学区片教研活动，五校全体英语、语文、数学教师参加了听课、评课、交流研讨活动，有力的指导了初三中考复习。

20

10、2021年3月，五校各自选拔初三骨干教师，分别承办了年初三第一轮复习研讨活动，活动由各校业务副校长为第一责任人，主持或带队参加各科活动，各学科教师全员参与，到承办学校进行听课、评课交流，并就第一轮复习模式、时间安排、复习重点难点、参考资料及检测安排等若干问题进行了研讨。

并于4月下旬组织了第二轮复习研讨活动。

（二）开展区片教研的收获、体会及成效通过开展区片教研活动：

1、加深了五校教师之间的相互了解，增进了教师之间的感情，由互不相识到彼此了解，由教师之间校内交流拓展到校外交流，由学校安排进行交流发展到教师间自主交流，由定时交流发展到发现问题随时交流。平日教学过程中遇到本校教师难以解决的问题，很多老师之间可以互相探讨解决，有利于个人教学水平的提高。

2、提高了教师阅卷水平。同科教师集中批卷时发现问题互相通气，互相提醒，好的做法互相借鉴，有利于指导学生优化答题技巧，提高成绩。

3、提高了教师命题水平。轮流命制阶段性检测题时，统一命题要求，要求题型、题量、难度、区分度等方面都符合课程标准和考试要求，试题通过电子稿发送到各学校，图文并茂，设计合理，有命题人，有审核人，保证了试题的质量。

4、课题研究成效显著。区片教研活动的开展，促进了本校校本教研活动的开展，老师们带着任务进行教研，教研成果共享，教学水平共同提高。

5、区片教研活动有效地促进了学校教学工作，教学质量有很大提高。近几年，我校中考成绩稳步提升，基础年级教学质量不断提高。

二、全员育人导师制

我校推行的“全员育人导师制”，突出“以人为本”的现代管理理念，着眼于学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，实施一年来，取得了显著成效。

（一）实施办法

1、组织教师承包学生

实行全员育人导师制，是全员育人、全面育人、全程育人。

2、承包学生的办法

级部主任和班主任负责将每班（60%以上，双优生除外）学生按好、中、差搭配后承包给任课教师。语文、数学、英语学科教师从所教班级中每班承包3人，政治、历史、地理、物理、化学、生物、音、体、美学科教师从所教班级中每班承包1—2人，基本上每位教师承包6人。

（二）对导师的要求

1、教师对承包的每一个学生要当作一个课题去研究。学期初，教师要对每一个承包学生逐一了解、分析，制定教育计划、措施，并填写《学生成长记录》。主要内容是：分析学生存在的问题，提出阶段性培养措施，实施教育关怀。对承包学生每月至少谈话一次，每学期不少于三次。

2、每月教师与承包学生谈话后，要指导学生写出感想。用16开的信纸写好后交给导师，教师将其附在《学生成长记录》后面，学期末一并交教导处存档。

3、任课教师对所承包学生从学习、思想、生活等方面全面关心学生的成长。教师要不定期与学生交流、与学生家长沟通。通过检查学生作业，分析考试试卷等，查找学生学习上的不足。经常督促学生学习，检查、指导各科知识掌握情况，力求做到“日日清”。

4、一般承包期最少一学年，最长三学年。

（三）导师职责

教师是学生成长的导师。导师通过“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，引领学生健康成长。帮助学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作，全面提高素质，为学生终身发展奠定基础。

1、思想引导①引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养和提高学生的思想素质，引导各类学生积极进步。

②帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯，特别是要促进责任感、诚信与感恩等优秀品质的形成。

2、学业辅导

①负责学生的学业指导，按照学生的个性特点和学业基础制订学习与发展计划，介绍科学的学习方法，引导学生有效地学习，培养良好的学习习惯。

②定期向班主任和任课教师了解该生情况，帮助学生解决学业上的困难。

③定期帮助学生进行学情分析，找出问题，提出对策。

3、生活指导

①关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。

②经常与学生家长沟通，了解学生的家庭情况，积极争取多方协助，帮助学生解决生活中的困难。

4、心理疏导

定期与学生谈心，了解生理、心理上的困惑，引导学生正确对待成长中的烦恼、挫折等问题。对承包学生反映的问题要与各相关教师、家长联系，及时为学生排忧解难。

（四）保障措施

重视四支队伍建设。四支队伍具体指班主任队伍、课任教师队伍、校外辅导员队伍和学生自主管理队伍。

1.注重班主任队伍建设。我们从优化班主任队伍、健全班主任学习交流汇报制度加强班主任队伍建设。

2.加强导师队伍建设。我校实行“全员育人导师制”，全体干部、教师都有具体的育人职责范围、具体任务，通过（1）重视学习和教育。做到平时的师德学习有明确的目标、固定的时间、具体而针对性强的内容，加强对教师师德修养的培养。（2）建立和完善激励机制，切实搞好评选表彰教书育人先进个人和集体的工作；建立和完善考核机制，把师德建设作为学校精神文明建设及教育教学工作考核的主要内容；建立和完善监督机制，制定规范的教育教学管理制度。（3）努力扭转片面追求升学率，重业务、轻师德的现象。

3.强化校外德育辅导员队伍。我们努力打造一支校外德育队伍（含家长代表、社区成员、法制辅导员、基地领导等），通过定期召开家长会、组织家长培训，开辟家庭学校育人的新途径；采取“请进来，走出去”的方式，邀请法制副校长来校作报告；开展联谊交流活动，吸纳社会力量参与管理，提高学校的管理水平，优化社会育人大环境。

4、加强学生组织建设，搭建自我管理的平台，促进学生自主发展，让学生靠自己的力量成长。学校成立学生会组织，负责参与学校各种管理活动，负责值周班级岗前培训工作；学校管理实行班级值周活动，班级管理实行学生值日活动，培养学生参与学校管理的意识和能力。

三、学生学习共同体的建设和发展

学生学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。为更好的探索学生学习共同体建设，我校做了以下工作：

（一）重视学生学习共同体的培训

为了打造良好的学生学习共同体，深化小组合作学习，我们多次对教师进行校本培训，围绕“如何提高小组合作学习的实效性”开展专题研究。在对教师进行培训的同时，加强了对学生建立学习共同体，深化小组合作学习指导培训工作，开展了组织学生“看别人的课堂，想自己的表现”活动，学生受到了启发，学生有了收获，在课堂上有了新的表现。

（二）科学组建小组

（1）精心分组，选好组长。

我们根据学生的性别、个性差异、班级人数、能力水平等方面的不同进行了分组，分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”指教师按照学生的知识、能力、性格特点差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生；“组间异质”是指全班每个小组大致在相同的水平和性质上展开合作学习。这样既利于小组之间的公平竞争，强化学生的竞争意识；又有利于组内成员之间的合作学习，学生之间的交流和讨论也真正落到了实处；同时也便于教师的辅导。

合作学习时，实行学科组长负责制，各组都选择思想品质好，学科学习成绩优秀，反思灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定组织能力的学生作为组长，平时一些简单的问题就由组长全面负责。

（2）分工明确，共同提高。

在小组合作讨论交流中，教师常常会碰到这样的情况：组员之间相互推诿，大家都不愿意发言；或是各个组员自搞一套，小组内七嘴八舌，整个合作过程如同一盘散沙，导致讨论时热热闹闹，效果却很不理想，甚至讨论结果无人整理回答；或者只有一个组员自我炫耀、包办，其他组员充当听众。为此根据班级的实际，制定出了“分工明确、共同提高”的规则：就是教师在出示学习目标或提出问题之后，组长分配给每个成员一定的任务，并实行规定时间内尽力完成、谁的任务谁负责解答。每节课评出最佳发言者，每周评出小组内最佳学习之星，由专人负责记录。小组内实现角色互换，增进生生互动的有效性。让每个学生明确自己的任务，更好地避免消极组员的产生，调动起学习的积极性。

（三）培养学生合作学习的好习惯

为保证合作学习过程中真正做到手脑充分“动起来”，思维充分“活起来”，我们注重了培养学生（1）独立思考（合作学习的基础）；（2）学会倾听（合作效果的保障）；（3）树立团队意识（合作意识的形成）；（4）辩论交锋（小组智慧的凝聚）等合作学习的良好习惯。

（四）建立多元评价机制，点然智慧课堂

为了充分调动小组合作学习的积极性，让学生享受成功的评价。我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，坚持只有小组团体成功才能代表小组成员的个人成功，使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局；实施“捆绑式”评价，评价时“突出两个结合”，即重视个人评价与小组集体评价相结合，重视学习过程评价与学习结果评价相结合。关注每个学生的参与情况，有意识地培养学生的团体意识。

学生学习共同体的建设和发展，教师引导学