培养低年级学生自主探究的能力及凭借语言魅力开启学生心扉

培养低年级学生自主探究的能力内容摘要：学生的学习过程既是一个认识过程，又是一个探索的过程。自主学习是一种高品质的学习状态,以充分尊重学生为前提,发挥学生学习的主观能动性,给学生自我学习的空间。因此教师要善于创设问题情境，注意诱发学生“自主探究”的欲望，鼓励学生自主参与学习或讨论，结合实际设置问题，让儿童去观察、思考，自主地获取知识，着力培养学生“自主探究”的精神。这种学习方式可以使学生感到学习活动不再是一种负担,而是一种享受和一种愉快的体验,这样学生在学习过程中就会产生事半功倍的效果。关键词：自主合作讨论探究

新课程标准指出：培养学生自主、探究、合作的能力。自主学习是一种高品质的学习状态,以充分尊重学生为前提,发挥学生学习的主观能动性,给学生自我学习的空间。要使学生自主学习数学，首先，必须让学生对数学有兴趣。学生有了学习兴趣,学习活动就不再是一种负担,而是一种享受和一种愉快的体验,这样学生在学习过程中就会产生事半功倍的效果。“自主探究”学习在数学教学中的意义固然深远，但在小学低年级数学教学中要想顺利实施却不是一件易事，这是与低年级学生的年龄特点有关的。刚进入小学阶段的孩子对于学习还感觉陌生，一般来说教师都会认为，他们能够听懂上课的内容，掌握老师交给的知识就已经很不错了，或者说就已经足够了。根本不会也觉得没有必要在这个阶段就对其自主学习能力进行培养，认为是过早了、也是要求过高了。通过这一学期的课题研究，我深切地感受到：在我们的低年级数学课堂中渗透“自主探究”学习，比如在动手操作中玩玩学学、小组合作解决问题、在生活中找数学问题……都是培养学生能力的措施。实践证明：在低年级的数学课堂中适当放手引进“自主探究”学习的环节并非想象中那么困难，反而更能收到良好的效果。在小学低年级数学教学活动中，如何改变过去那种以教师讲授为主，学生被动地“接受学习”的教学方式，进行“自主探究”的教学活动呢？我认为：一、教师要善于创设问题情境，注意诱发学生“自主探究”欲望。学生的学习过程既是一个认识过程，又是一个探索的过程。小学生（特别是低年级学生）一般都具有好奇、好动的探索心理。创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习作为一种自我的需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，从而诱发学生“自主探究”的欲望。纠错是调动学生探究欲望的一种很好的措施，面对不同的意见，他们会想尽一切方法来说服别人，其中也包括假装不解的老师。例如我在教学“小刚排第3，小红排第9，他们之间有几人？”这个问题，在理解完题意后，出现了两种不统一的答案，有说6人的，也有说是5人的，“到底哪个答案是对的呢，你能用你的方法告诉我吗？”同学们带着疑问和想一探究竟的那股劲，在小组里讨论起来，结果果然出乎我的意料，有的小朋友竟然用笔在纸上画了起来，他们有的用三角形代替，有的用圆形代替，也有的是写数字来数，都解决了这个问题，而我就顺手推舟，问小朋友，“在这道题中小刚和小红能算吗？那你们会怎样表示呢？”小朋友有的用线划去，也有的把圆涂黑，在这个活动中既让学生学到解决问题的多种途径，也让小朋友初步地感受到符号在数学中的应用，达到了探究的目的。二、自主参与学习或讨论，有利于培养学生“自主探究”能力。讨论是指“探讨寻究，议论得失，”在以课堂教学为主的集体组织形式的前提下，师生之间，生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引起学生积极主动参与学习活动。“讨论学习”是数学“问题解决”课堂教学中的一个重要环节。“讨论式”教学就是以启发式教学思想为基础的，是以“合作学习”、“合作探究”等形式贯穿于课堂教学之中。在小学低年级如何运用“讨论式”进行数学课堂教学呢？1、营造宽松的讨论氛围，是学生参与“自主探究”的前提。要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须注意创设宽松和谐的民主讨论氛围。教师要关爱每一个学生，特别是对那些有心理障碍的学生和学困生。教师要多与他们接触、多交流，通过语言、动作、表情传递给他们亲切、鼓励、信任的情感，消除“恐惧”的心理，使他们能积极参与讨论学习。如：学生在讨论中提出的问题，提不到点子上、关键处，甚至是异想天开的时候，教师不可简单地指责、嘲笑，应给与积极鼓励；对于胆小的学生可以让他个别提问题或在小组内提问题；对于缺乏自信心、有自卑感的学生，可以通过竞赛活动，增强他们提问题的胆量，积极调动学生的主体性，是每个学生都能充分展示自己的才能，这样学生才能主动地参与“自主探究”活动。2、精心设计讨论问题，是引导学生主动参与“自主探究”的必要条件。讨论的问题设计的好，必然引起学生“自主探究”的浓厚兴趣。教材的重点、难点内容往往是值得精心设计的讨论点。例如：我在教学7+8○8+8这道题时，大部分学生都会用一般的方法，把要比较的两道算式分别算出得数，然后再来比较大小。对于一年级的学生能正确地解答这道题其实已经不错了，但为了从小培养孩子们的探究意识，这时我提出一个问题，“数学问题有时藏着很多的奥秘，只要你发现其中的奥秘，就可以有更简单的方法来做出这道题，你能发现其它的方法吗？”问题一抛出，有些学生就开始盯着黑板仔细地观察。可这些思维方法只会有少数学生才能领悟到，大部分学生就体会不到探究奥秘的过程和喜悦，因此，我让同学们小组合作，发挥集体的力量，思维快的同学这时就会在小组里高兴地与小组同学共同分享，其它成员这时也会认真地倾听，不时地还会提出自己的一些发现。当我让小组汇报结果时，大家更是跃跃欲试，就这平时胆小的学生也都举起了手，很想汇报自己的成果。“两边都加8，我只要比一比7和8的大小就可以了，7比8小，所以填小于号。”虽然他们的回答没那么完整，但他们的思维方法已经有了很大的突破。以前我总认为自主探究能力的培养应该是征对高年级学生的，现在通过这样的尝试，我发现一年级学生虽然年龄小，但他们仍然有自主探究的欲望，只要我们加以培养，那对他们高年级的学习将会受益匪浅。三、结合实际设置问题，着力培养学生“自主探究”的精神。把数学教学与儿童生活实际联系起来，让儿童去观察、思考，可以使学生感到生活中处处有数学。运用所学知识去解决实际问题，学生学习起来自然亲切，真实，会感受到数学是非常有用的。这种心理体验，会激起学生“自主探究”的浓厚兴趣，使他们自我探究，自我发展。一年级的学生对于空间想象的能力有限，有些知识你只通过演示，讲解教给他们的知识，他们可能当时能记住，但时间久了就很容易遗忘。比如，用多少个小正方体可以拼成一个较大的正方体呢？我改变以往演示、讲解的方法，放手让小朋友在小组里拼一拼、搭一搭，因为动手是小朋友比较喜欢做的活动，因此他们都很积极地去拼，在此过程中，他们经历了由错误到成功的尝试，体会到了成功的喜悦。自己操作所获得的知识让他们记忆深刻，老师何乐而不为。其实这种让学生自己去试一试就是在培养孩子们自主探究的能力，让他们拓宽了获取知识的途径，学会了解决问题的方法。综上所述：在数学课堂教学中，培养学生自主学习、合作学习、自我发展的“自主探究”过程，这和传统的“接受学习”相比，“自主探究”具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，如果经历了探究过程，就可以获得理智能力的发展和深层次的情感体验，并且能帮助学生建构知识，从而掌握解决问题的方法。参考文献：《钱守旺的小学数学教学主张》凭借语言魅力开启学生心扉{内容摘要}：在阅读教学中，教师凭借语言文字的魅力来开启学生心扉，以情入手，架起语文教学的工具性和思想性之间的桥梁，力求与知识传授，能力培养、智力发展熔为一炉，并对其产生导向、催化，真正发挥其动力因素的作用。教师在教学中可以通过导语、朗读、赏析、情景、想象等方面凭借语言的魅力开启学生的心扉。[关键词]：语言魅力导语朗读赏析情景想象

语文是一门综合性很强的学科，它包括了促进儿童发展的诸多因素。课文中的语言文字是作者一定情感和理念的载体，其中渗透着作者政治态度，道德意识和世界观。在阅读教学中，教师凭借语言文字的魅力来开启学生心扉，以情入手，架起语文教学的工具性和思想性之间的桥梁，力求与知识传授，能力培养、智力发展熔为一炉，并对其产生导向、催化，真正发挥其动力因素的作用。教学中，教师可从从以下几个方面努力：一、导语开启学生心扉“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或象磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪的经验之谈。导语诱发得好，可以让学生在最初接触课文时，有一种直觉的感受，在这种感受中，享受到愉悦感，这种愉悦感将产生一种调节功能，成为激发学生求知欲的内驱力。学生带着这种情感学习课文，情绪饱满，主动积极，视学习为好奇和需求的对象。教《颐和园》一课，可采用这样的导语：“同学们，你们有谁去过北京的颐和园吗？那是清代的皇家公园和行宫。今天，老师要带你们去游览。它主要由长廊、万寿山和昆明湖组成。游览后，看谁领略了颐和园之美。”学生听了老师的这一番话后，顿时兴趣盎然，接着在老师的指导下阅读课文，模拟游览：一眼望不尽的长廊；万寿山上金碧辉煌的宫殿；翡翠般的昆明湖……学生领略了颐和园之美，陶醉在美的享受中，领略我们园林建筑艺术之精华，从对艺术美的欣赏中，产生了对劳动人民的智慧和创造力的敬佩之情，产生了对我们伟大的民族更加热爱之情。教师补充资料八国联军洗劫颐和园的资料，同时也让学生对帝国主义分子充满了憎恨，意识到“落后就要挨打”，这时一种振兴祖国的民族责任感也油然而生。二、朗读开启学生心扉朗读在某种程度上，是一种艺术的再创造，教师在范读时，要把自己感情溶化在作品的感情里，用速度、节奏、语势把语言的魅力表达出来，以激发学生的情感活动。课文中揭示的美在他们的思维中不断出现，最后形成美的定格，成为永不消逝的画面。教师在范读时要把握好感情的基调。阅读《索溪峪的“野”》一课时，有这样一个自然段：“索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……”在老师抒情地范读后，学生也“蹦跳而出”、“缠绕着”、“撅着屁股”、“赌着气”地读起来了，读得有声有色，美极了！这样，课文读懂了，读出味来了，如临其境，不但读出了好的写作方法，也有效地改变了语文课堂教学的学习方式。朗读的过程，是审美情感得到体验的过程。作者的感觉、表象、想象以至观念都将在朗读中让学生去体验，也为学生联想和想象提供了依据。在朗读中强化课文情感的陶冶作用，教师首先要有激情，充分发挥自己的表演技能，学生才能入情入理。三、赏析开启学生心扉文学作品是借助语言文字来表现生动和丰富的现实生活的，所以字字句句无不饱含着情感。叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要象吃过东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味辨出来”。教学中，对那些表情达意比较深刻的词句，咬文嚼字，揣摩品味，悟出美妙之处，从而体会作者的思想感情，以激起共鸣。《乡下人家》一文的结尾处，是作者内心深处的感受——“乡下人家，不论什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。这种感受是作者被乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活的感染才产生的。读这一自然段时，要引导学生联系全文思考：为什么说乡下人家，不论什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景？以此为主线，引领学生了解乡下人家的独特、迷人风景体现在哪些方面，让学生走进自然质朴、亲切祥和的农家。课文中的有些语言，看起来平淡无奇，却同样刻着情感的“印记”。教学时更要切准其情感的“脉搏”，引导学生去品味赏析。《鸟的天堂》中的“卧”字，很形象地写出榕树枝干垂向水面的样子，如换上“躺”或“睡”就无法体验那种姿态的美，与鸟的天堂那种闲暇，自由的气氛。经常引导学生这样赏析，除了开启学生的心扉，还大大提高了学生的阅读能力与写作能力。四、情境开启学生心扉人的情感总是在一定的情境中产生的。具体生动的情境具有巨大的感染力，对情感受的产生往往具有综合作用，尤其是小学生的情感还没有完全脱离情境的特点，更容易受具体事物的支配。教学中根据教材为学生创设情境，鲜明的感情色彩作用于学生的感官，能加强学生的情感体验。《北京亮起来了》第二自然段词藻华美，与学生的生活有一定的距离，尤其是“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。”一句学生较难理解。为了突破学生认知上的难点，我们可以剪辑一段长安街、城楼的风光片，结合形象的画面，让学生认识“华灯”，那些夺目的绚丽的、纷繁变幻的灯光，那多得像流水，不停歇、来来往往、频繁不断的车辆，那装扮华丽的城楼更是在灯光的映衬下，显得富丽堂皇，熠熠生辉，展现一种华贵的美，学生自然就理解了“华灯高照”、“川流不息”、“金碧辉煌”等词的意思。大街上那么多华丽的灯光，那么多汽车的灯都亮起来了，灯光一闪一闪的，绵长的、璀璨的、亮丽的，仿佛就是银河从天而降，那灿烂无比、耀眼无比的星落入凡间，将北京的夜空装扮得无穷漂亮。美丽的景象中，学生对首都北京的向往，对首都北京的热爱油然而生。五、想象开启学生心扉学生的思想不是冷冰冰的，想象时既要动脑也要动情，他们用积累过的表象进行思维活动，再表述出来，情感始终伴随着思维活动，并会得到一定的升华。凭借作品语言，诱发想象可以更好地帮助学生去体会作品的意境，理解作品塑造的形象和丰富的内涵。《渔歌子》一词，如我们老师泛泛去讲，学生只能从字面上理解其意思，平淡、乏味。应引导学生去想象——“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。“青箬笠，绿蓑衣”中，我们可以看到一位头戴青斗笠，身披绿蓑衣垂钓的人，他在“斜风细雨”中没有归家的欲望。学