小学六年级数学考试总结与反思

第第页小学六年级数学考试总结与反思学校六班级数学考试总结与反思1

上完《利息》，这节课我觉得已经完成了教学目的，但给我留下的启示也许多。

第一：上这节课之前，我布置好了同学们去信用社调查利率和了解储蓄的课外作业。课上同学们学习热忱很高，都想把自己调查的内容讲给大家听，夏志冉同学把自己存钱的过程清晰地说给了同学们，同学们通过调查讨论都明白了储蓄的意义和方法。同学们真正把自己投入到学习数学、应用数学知识的实践中，使我明白了只有让同学成为学习的主人，才取得了胜利。

第二：当教学利息的计算时，同学们都正确的列出了计算利息的算式，并得出了结果，但当我问他们：“这就是应当从银行多支付的钱吗?”他们都确定的说是，我知道了他们忽视了利息税的计算，当我再问起：“同学们，谁援助家长计算过利息?”同学们都纷纷摇了头。所以留作业时，我再一次留了每个同学帮父母实际计算一次利息，同时强调了利息税的存在。

我从这节课中明白教学不应当紧紧局限在课本当中，要从同学们的实际出发，从现代社会的需要与改变出发，让同学慢慢明白学习不但要有爱好，还要常常用之实践，这样活学活用，更能促进学习的提高。

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1、教学内容的生活化

《标准》指出：“使同学感受数学与现实生活的联系”，“数学教学需要从同学熟识的生活情境和感爱好的事例出发”。创设时代气息感强，同学感爱好的安排利润的问题，引入课堂，教学内容贴近生活，使同学的学习活动更投入。让同学充分感受到数学来源于生活，生活离不开数学。

2、着重同学知识的构建

新课标积极提倡同学“主动参加、乐于探究、勤于思索”，以培育同学猎取知识、分析和解决问题的技能。创设安排利润的情境，同学通过思索、沟通的方式来经受数学，获得感性阅历，进而理解所学知识，完成知识制造过程，同时也为同学多彩的思维、创设良好的平台，由于同学的经受不同，认识问题的角度不同，促使他们解决问题的策略的多样化，使生生、师生评价在价值观上都得到了进展。

由此，我觉得新课程下的课堂教学，应充分表达以人为本的教学理念，老师应是同学学习的设计师、引路人，是课堂争论的同等参加者。把学习的主动权交给同学。努力做到北师大的周玉仁教授所提倡的：凡是同学能自己探究得出的，决不替代;凡是同学能独立思索的，决不默示。这一点特别重要。当然还要着重联系生活实际，创设同等、民主、和谐的课堂气氛，培育同学良好的情感，这样才能让同学主动参加学习，在体验中发觉知识、掌控知识、应用知识。

依据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留意促进同学的学习迁移，培育创新意识，更着重在实践活动中，使同学体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要表达在课堂及课余时间上，在课堂上我着重加强技能和良好学习习惯的培育。而课余时间那么着重让同学“学以致用”，让同学将数学运用到实际生活中。

一.加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让同学通过他们自己喜欢的方式来练习，还不定期的进行“速算手”竞赛，激发他们的积极性。提高同学的口算技能，对于笔算也是提高和援助。

二.加强四那么运算的练习。在原有知识及对法那么理解的基础上，我让同学多加强巩固练习，防止同学因马虎大意而计算出错。但在实施过程中，发觉同学的计算技能不好，特别是除法，甚至个别同学的乘法口诀还不会。因此，在教学之外，我让同学每天练几道计算题。

计算题中还包括简便计算，同学的渐变计算技能更是差，特别是乘法安排律。

三.应用题一贯以来都是同学学习的一大难点，但对于这个班的状况，更是特别，绝大部分同学的应用题的理解技能都差。针对这一状况，我让同学多练、多想、多问，多说、从量到质，逐步提高同学分析问题的技能，同学再也不像以前那样惧怕应用题了。

四.增加实践活动，培育同学体会数学应用数学的意识。设计一些与同学生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使同学通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育同学从日常生活中发觉数学问题的意识。

五.为了贯彻面对全体同学和因材施教相结合的原那么，我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的同学选做，以便更好地发挥他们的特长，培育他们数学技能。

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听了张老师上的《圆的认识》让我耳目一新的感觉。张老师《圆的认识》这节课在这方面进行了仔细的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进行了仔细的反思，主要有以下几点：

一、课前的展示让同学的留意力开始高度的集中，图片的世界让同学来观测里面的人像的个数，同学的留意力就集中，为接下去的上课做好了预备。

二、以同学为本，正确把握教学起点。

圆是一种常见的平面图形，也是最简约的曲线图形，这节课要让同学了解圆的概念以及直径、半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，同学对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以同学为本，正确把握同学的学习起点。张老师就从学校到家的距离，让同学自己来找一找家在哪里，从而让同学发觉了圆。在画的过程中，同学也渐渐的了解到了圆的半径，直径和原点。所以在这部分的教学中，张老师没有花许多的时间是强调，同学对于这个概念还是比较清楚的，只要适当的指导就可以了，张老师处理的很到位。张老师让同学指出这些之后，又回来到了小明家和学校，让同学来找一找，说一说，从来加深同学对于圆的认识。

再比如，用圆规画圆，同学早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，争论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，同学也并非一物不知，老师就放手让同学通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，同学在操作中体验感悟，并最终理解掌控。

三、练习选取锦上添花。

张老师在练习的选取中，对于一个题目，一个图形，几个点开展这个习题，让同学通过一个题目的不能变法，巩固圆的知识，圆的直径，半径在不知不觉中就渗透进去了，而不是死板的教学，直径是多少，半径是多少，枯燥乏味的课堂就不存在了。几个点变形的题目，让同学的思维更加开阔，想象的空间更大了。

同时，张老师还引出了墨子的“圆一中同长也”。由这句话，又让同学想，为了篮球场的中间是一个圆形的，怎么样来画好这个圆形。一个开放性的题目，让整个课堂更加的活跃，同学也在这中间对于圆的知识更加的了解和明白。

张老师着重联系同学的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让同学主动参加知识的建构等等方面老师都比较着重，让整堂课更加的有趣和形象。

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在设计本节课的时候，老师首先从同学熟识的生活情景出发，展示了一组洪灾肆掠的图片，同学在观测的过程中会发觉有警戒水位线，然后老师再呈现某市8月1日至7日的水位记录表，让同学说说表中的信息，同学通过观测发觉8月2日至5日的水位都达到或者超过了警戒水位线，其余几日的水位都低于警戒水位线;细心的同学还发觉只有8月2日的水位高于历史最高水位。此时老师再让同学结合生活实际谈谈对警戒水位和历史最高水位的理解，同学的体会和感受已经比较深刻，能依据自己的理解说出来，再鼓舞同学以0米为0点，用折线统计图来表示水位改变状况并标出警戒水位就不是什么难事。

然后老师出示8月1日至7日的水位统计表，让同学用正负数来记录每天的.水位改变状况，并以8月1日和2日的水位作范例尝试填一填，同学很快得出8月1日的水位是41.80米，记作高出警戒水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m米，记作高出警戒水位+0.60米，再让同学说说每个正负数表示什么意思，同学结合表中的数据理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米;+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，同学通过填和说，体会到了“0”的相对性。接着老师鼓舞同学以警戒水位为0米，画出折现统计图，同学在制图的过程中初步感受到两幅图的外形是一样的。

有了以上的铺垫，再让同学以历史最高水位为0米记录每天的水位改变，画出折现统计图，同学在整个过程中再次体会到“0”的相对性，然后老师鼓舞同学将三幅折线统计图进行比较，谈谈有什么想法或者发觉。同学通过观测比较，发觉三幅折线统计图的外形(即水位改变趋势)是完全一样的，不同点是每幅图的参照标准不一样，第一幅折线统计图是以0米为标准，第二幅是把警戒水位看作0米画的折现统计图，第三幅是把历史最高水位看作0米作的统计图。同学通过数据的比较还发觉，虽然每次的0点不同，但数的相对大小关系不变，因此折现统计图的外形是不变的。

整节课的重点就是让同学掌控如何用正负数表示不同参照标准下的水位改变状况，能说说每个数实际表示的意义，体会“0”的相对性，感受到在讨论问题时，可以依据实际需要人为规定0点。难点在于比较三幅折线统计图的相同点和不同点，画了三幅折线统计图，同学会感到困惑，为什么每次都要用折线统计图来表示，它的意义在哪里?通过观测、比较和争论，同学的困惑究竟解开了，明白了画折线统计图的意义就是要体会不同参照标准下画出的图改变趋势一样，是由于每个数的相对大小没有发生改变，只是0点不同而已，从而深化同学对“0”的相对性的理解。

整堂课的设计比较清楚有条理，每个环节的过渡比较自然流畅，同学在学习的过程中深刻体会到了“0”的相对性，会用正负数记录生活中的一些数据，能说出实际表示的意义;课堂氛围融洽，同学积极参加课堂学习和争论，感受深刻。可是整堂课也存在不足，主要表现在同学在比较过程中只知道了三幅折线统计图的改变趋势一样，却没有深入细致争论不一样的缘由到底是什么，虽然教参建议这个争论不作为基本要求，但同学在练习过程中会遇到类似问题，由于在课堂上没有将此部分深入处理，同学在练习时就说不出深层缘由，回答比较浅显，有点知其然而不知其所以然;此外在课堂时间的把握上也要多留意，课堂节奏的掌控还要老师多在平常的教学中有意训练提高，本节课也正是由于时间上处理得不是很准，才使得最末环节的争论没有时间深入渗透。

总之，在今后的教学中还要多学习多思索多请教，争取有更大的提高!

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《反比例》一课是冀教版六班级下册教学内容，在教学《认识正比例》的基础上的认识，因此在教学设计上，分为如此四步：第一，先从复习正比例开始，复习成正比例的条件和特点，让同学了解需要要有两种相关联的量，一种量扩大，另一种量也随着扩大，两种量之间的比值肯定。第二，通过反义词，引入反比例。第三，通过三个情境，让同学了解反比例的意义以及特点，A、分别是加法表中找和是12，乘法表中找积是12;B、路程肯定，速度与时间的关系;C、果汁总量肯定，分的杯数与每杯的果汁量的关系。让同学自己总结出反比例的意义和成反比例的条件：都有两种相关联的量，其中一种量改变，另一种量也随着改变，并且这两种量中相对应的两个数的乘积是肯定的。第四，在同学理解反比例意义的基础上，让同学尝试判断给出的两种量，是否成反比例。

上完以后，有一些想法，记录下来：

第一、在教学的过程中，能留意生活与实际的相结合，能通过生活中的四个情境引导同学理解反比例，让同学简单上手，也简单去判断。

第二、在引入反比例的时候，能引用语文知识中的“反义词”的引导，让过度自然，同学学习爱好深厚。

第三、留意了首尾的呼应，在同学掌控了反比例的特点之后，让同学切实去判断两种量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回顾课前所全的两个表，和12的表和积12的表，让同学去判断这两个表中的量是否成反比例，让同学有一个首尾呼应的感觉，使课堂条理清楚，一挥而就。

下面说说不足之处：

第一、在教学中，我觉得让同学动手、思索的时间、环节还是不够，没有给足时间让同学去自己想，自己做，自己探究，一贯都是老师扶着走，感觉有点放不开。

第二