《长方体和正方体的认识》的评课稿

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页《长方体和正方体的认识》的评课稿首先感谢县教研室为我们搭建了这个平台，能和这么多优秀老师们一起沟通、学习，我感到很兴奋。下面我就陈秀梅老师执教的《长方体和正方体的熟悉》一课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请各位领导和老师们指正。

陈老师能够合理运用教学方法，充分发挥多媒体帮助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，能够为同学创设独立思索，自我体验，自我探究，合作沟通的学习情境，整个教学过程条理清楚，层次分明，总体呈现四大特点：

一、精确     把握目标，体现新课标理念

本课有3个教学目标：

1、经受观看、沟通、归纳等熟悉长方体和正方体特征的过程。

2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。

3、乐观主动参加教学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得乐观的学习体验。

陈老师在教学长方体和正方体的特征时依据同学认知的特点和教学要求，给出同学要探究的目标，让同学通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让同学通过触摸、观看，比较、思索、争论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最终总结出长方体和正方体的特征。让每位同学都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。体现了“自主探究、合作沟通、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。既培育了同学合作沟通的意识，又让同学在猎取学问的同时，体验胜利的喜悦。充分调动了同学学习的乐观性。在民主、公平、宽松、开心的氛围中完成了3个教学目标。彰显了“老师为主导、同学的为主体”的教学理念。

二、教学思路清楚，重、难点突出

本节课教学内容包括熟悉长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。

数学本身是枯燥的，陈老师呢，是从同学的日常生活入手，让同学观赏生活中的图形美，意识到数学源于生活，激发同学喜爱生活，宠爱数学的思想感情。

在教学中，陈老师是根据：整体感知初步熟悉——深化理解——娴熟把握的挨次进行教学的。

1，整体感知：在熟悉长方体和正方体之前，先让同学说说自己对长方体，正方体有哪些熟悉，在让每个同学从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家相互看一看，使同学对长方体、正方体有一个外观上的熟悉。

2、初步熟悉，通过触摸、观看，沟通达到熟悉其各部分名称，使同学初步熟悉长方体和正方体。

3、深化理解：让同学同桌共同探讨正方体的特征，在此基础上鼓舞同学利用探究正方体的方法自主探究长方体的特征，并准时利用多媒体演示进行点拨，帮同学更直观的熟悉到长方体相对的面完全相等，棱按长、宽、高可分为三组，每组的四条棱相等。突破了本节课的难点，使同学对长方体和正方体有了一个进一步的熟悉。

4、娴熟把握：通过对长方体和正方体的比较，归纳出这两个立体图形之间的包含与被包含的关系，使同学更深层次的熟悉了长方体和正方体。完成了本节课的教学目标。

整个教学环节紧凑，过程由浅入深，由易到难，过渡自然。后两个环节看书质疑和全课小结使同学对所学学问进行了梳理，整合、归纳。使本节课的教学重点尤为突出。

三、合理运用课件，帮助课堂教学

多媒体教学是当今课堂教学的热点之一，合理运用多媒体可以提高课堂教学效果，否则它就是一个花架子。多如：熟悉长方体的特征时，陈老师用多媒体演示，通过大屏幕呈现给同学，让同学更直观的去发觉长方体相对的面完全相等，12条棱按长宽高分为三组，每组的4条棱完全相等，同时向同学传递了“比一比”这样一种探究方式。在教学长方体和正方体之间的关系时，陈老师奇妙地运用多媒体把一个具有一组对面是正方形的长方体渐渐变成正方体，让同学通过演示发觉当长方体的长、宽、高相等时，就变成了正方体，使同学体会到正方体是特别的长方体。既进展了同学的空间想象力，又提高了课堂教学效果。可谓是一举两得。

四、练习设计体现针对性、层次性

在数学课堂教学中，练习作为同学的一项常常性的实践活动，它不仅是巩固学问、运用学问的手段，而且还是培育同学良好的心理品质，促进同学智力进展和力量培育的不行缺少的重要手段。对练习题的设计,要有利于同学自我建构数学学问,有利于拓展同学的思维。陈老师依据本节课的学问点设计了这样的练习：首先让同学通过推断对错，使同学更科学地熟悉长方体和正方体各部分的名称，通过填空巩固并加深了同学对长方体和正方体熟悉。其次题既让同学，又为以后求长方体表面积和体积打下基础。第三题，较其次题难一些，让同学通过部分数据想出与之有关的数据，抽象出立体图形的空间概念。整个练习设计由易到难，体现了练习设计的针对性和层次性。起到把握重点、突破难点的作用。一点点延长，一步步提高，让每个同学都体验到学习胜利的欢乐。

整体感知这节课值得学习的地方许多，但再好的课在细节上也有需要改进的细节：

1、在教学中，原来估量同学对长方体相对的面完全相等，12条棱分为3组，每组的4条棱完全相等熟悉不到，老师再发挥多媒体优势，对同学进行适时点拨。但是，课上同学偏偏完全说出来了，这时老师再用多媒体演示就显得苍白无力了。老师这时要进一步让同学说出是怎样知道这些特征的，充分发觉同学的现有学问水平和讨论问题的片面性。适时地告知同学只凭猜想或者看就对长方体、正方体的特征下结论是不科学的，任何一个结论都是要通过反复验证的，在这个问题上可以让同学利用直尺或三角板量一量方法去验证，老师再用多媒体演示，让同学知道验证一个结论还可以用比一比的方法，这样就使同学更直观的，精确     地熟悉到：长方体相对的面完全相等，12条棱按长、宽、高分为3组，每组的4条棱完全相等。再给长方体的特征下结论就比较严密了。

2、对集合圈的处理上，假如能让同学说出长方体包含正方体，用一个大集合圈表示长方体时，就可以在这个大集合圈内，画一个小集合圈表示正方体。就更能体现关注同学探究过程教育理念。

3、在处理“有三个面是正方形的长方体肯定是正方体”这一推断题的处理上，同学无从考虑时，老师适时引导同学思索当三个面是相邻的面时其他三个面就是和他们相对的面也是正方形，那么这个图形就是正方体。假如有一组是相对的面，另一个面相对的面也是正方形，剩下的一组对面肯定正方形，既帮同学熟悉到三个面是正方形的本质，又培育了同学的空间想象力。

4、关注同学不是只停留在关注他们学习学问上，更要时时刻刻关注孩子性格、品质的培育。在小组汇报这一环节上，有一女生作为小组代表对正方体特征的