国家开放大学《教育学》期末复习参考答案

国家开放大学《教育学》期末复习参考答案一、选择题1．我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉（）：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。”A．孔子的《论语》B．孟子的《孟子：尽心上》C．老子的《道德经》D．庄子的《庄子》E．许慎的《说文解字》2．人的身心发展规律包括（）。A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差异性E．不均衡性3．我国现行的学校教育系统的级别层次包括（）。A．学前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育E．研究生教育4．从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（）。A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程E.显性课程5．心理学家所说的“心理断乳期”指的是人的身心发展的（）时期。A．婴儿期B．幼儿期C．童年期D．少年期E．青年期6．教育学研究的对象是（）。A．教育现象B．教育法律C．教育政策D．教育伦理E．教育规律7．一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。A．排他性B．可逆性C．关键期D．制约性E．政治性8．我国现行的学校教育系统，在类别体系上包括（）。A．基础教育体系B．职业技术教育体系C．高等教育体系D．成人继续教育体系E．特殊教育学校系统9．在课程实施之前，为预测学习者已有的认知、情感和技能方面的准备程度而作的评价是（）。A.决策性评价B.形成性评价C.总结性评价D.诊断性评价E.研究性评价10．学校管理的（）原则是指：学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本原则，坚持“教育必须为社会主义建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。A．民主性B．导向性C．有效性D．整体性E.规范性11．通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的，传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的教育活动，指的是（）。A．学校教育B．正式教育C．社会教育D．家庭教育E．非正式教育12．学校教育的个体发展功能包括（）。A．引导个体发展的方向B．唤醒个体发展的意识，挖掘发展的潜能C．促进个体差异的发展，形成人的独特性D．提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成E．为个体发展提供生理基础和条件13．下列属于隐性课程的是（）。A.学科课程B.学校建筑C.校园规划D.班级布置E.校规14．教师的权利主要包括（）等。A．教育权B．发展权C．报酬权D．参与权E．罚款权15．学校管理的（）原则是指：学校管理工作一定要按客观规律办事，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间的关系。A．导向性B．整体性C．民主性D．科学性E．规范性16．在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是（）。A.庄子的《庄子》B.许慎的《说文解字》C.老子的《道德经》D.孟子的《孟子：尽心上》E.孔子的《论语》17．教育现代化的核心内容是（）。A.国家政策的现代化B.教育内容的现代化C.教育观念的现代化D.教育管理的现代化E.教师素质的现代化18．依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（）。A.特殊教育学校B.普通学校C.职业技术学校D.成人学校E.业余学校19．国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件是（），它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。A.课程标准B.课程规范C.课程计划D.课程结构E.课程方案20．学校管理的主要内容包括（）。A.文化管理B.课程管理C.教育人事管理D.教学管理E.教育财务管理21．下列说法中属于陶行知生活教育思想的论点是（）。A.学校即社会B.教育即生活C.生活即教育D.教学做合一E.社会即学校22．从作用对象上看，教育可以分为哪两种功能（）。A.教育的衍生功能B.教育的个体功能C.教育基本功能D.教育的个体功能和社会功能E.教育的正功能和负功能23．一般在课程计划实施之后,关于其效果的评价是（）。A.总结性评价B.研究性评价C.决策性评价D.形成性评价E.诊断性评价24．学校管理的基本方法包括（）。A.行政方法B.法律方法C.经济方法D.思想教育方法E.社会心理方法25．青少年儿童的大脑发展最迅速的时期是出生后第5个月到第11个月之间，这说明人的身心发展具有（）。A.互补性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性E.个别差异性26．教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（）。A.调控功能B.激励功能C.评价功能D.衍生功能E.定向功能27．根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（）。A.初等教育、中等教育、高等教育、终身教育B.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育C.基础教育、职业教育、高等教育、特殊教育D.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育E.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育28．学校管理工作首先必须有坚定、正确的政治方向，必须坚持党的领导，坚持四项基本原则，坚持“教育必须为社会主义现代化建设服务”和“三个面向”的教育方针和政策。这是学校管理的（）原则。A.导向性B.有效性C.民主性D.整体性E.科学性29．从根本上说，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律有（）。A.素质教育与应试教育的矛盾B.家庭教育与学校教育的矛盾C.学习者与教育者的矛盾D.教育要适应并促进人的身心发展E.教育要适应并促进社会的发展30．教育的文化功能体现在哪些方面（）。A.文化创新功能B.文化运用功能C.文化传承功能D.文化选择功能E.文化交流功能31．在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（）。A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.互补性E.个别差异性32．一个国家办教育的根本大法，指的是（），它包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。A.教育目的B.教育方针C.教育政策D.教育法规E.教育规划33．隐性课程也被称为（）。A.隐蔽课程B.无形课程C.非正式课程D.潜在课程E.自发课程二、辨析题（除去判断“对”或“错”外，请写出理由）1.教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。错。教育方针是对教育工作的总体规定，包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。教育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定，因此，完整的教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一，教育目的的确立必须要符合教育方针的规定。2.校长负责制就是校长一个人说了算。错。校长负责制是指校长对学校工作全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个部分有机组成的相互联系和统一的管理体制，包含了学校党、政、群三方面的地位、作用和职责权限，而并非校长一个人说了算。3.智育就是教学。错。从二者的性质上看，智育是全面教育的组成部分，而教学是实施全面教育的基本途径；从二者完成的任务上看，智育侧重于知识的传授、技能的培养和智力的开发，而教学除完成智育的任务外，还要完成其他教育的任务，比如德育、体育、美育、劳动教育等。4.非智力因素是学生发展的重要方面，但与智力发展无关。错。非智力因素不仅是学生发展的重要方面，还对学生的智力发展起着调节和推动作用。在学生的发展过程中，智力因素和非智力因素的关系是相辅相成、相互促进的。5.教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。错。教育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定。而教育方针才是对教育工作的总体规定，教育方针包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。6.学制即修业年限。错。学制不仅包括修业年限，学制主要是指一个国家或地区各级各类学校的系统，它具体规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们彼此之间的衔接和关系。7.人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。错。从教育学的角度看，人的素质既不是先天遗传形成的，也不是完全的后天影响的结果，而是在先天的生理机能的基础上，通过后天的环境影响和教育形成的内在的、稳定的身心特质。8.所有被称呼为“老师”的都是教师。错。被称呼为“老师”的人未必就是“教师”，“教师”是指专门从事教师职业的人。《教师法》中规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。而通常人们也把在知识和能力方面具有优势的人尊称为“老师”，但他们的社会角色不是“教师”。9.教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。错。教育方针是对教育工作的总体规定，包括对教育性质和方向、教育目的和道路等的总要求。教育目的是对人的质量标准和培养规格的专门规定，因此，完整的教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一，教育目的的确立必须要符合教育方针的规定。10.好老师就是能把课上好的老师。错。教师的主要职责是教书育人，因此好老师不仅要把课上好，还要育好人，要以身垂范，通过言传身教引导学生真诚做人。11.教育是人类和动物界都具有的一种现象。错。教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。动物的活动源于其生存本能，而非教育。12.课程即学生所学科目的教材。错。广义的课程是指：课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能，它包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动。狭义课程是指一门学科，如语文课程、数学课程等。而教材又称课本或教科书，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是达成教育目的的重要媒介。13.义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。对。义务教育又称强迫教育，是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。14.学校管理就是教学管理。错（。两者内涵、管理的内容与范畴等都不同。学校管理是指学校按照一定的原则，运用一定的手段和方法，建立一种制度，极大地发挥校内人、财、物等因素的作用。充分利用校外各种有利条件，组织和领导学校全体员协调一、有效地实现预定作目标的一种有程序的活动过程。教学管理是学校管理内容中的一个重要组成部分，教学管理主要包括与学生相关的教学事务管理及与教师相关的事务管理。三、问答题1.简述教师必须具备的基本专业能力。教师必须具备的基本专业能力包括：（1）了解学生及同学生交往的能力；（2）语言表达能力；（3）运用现代教育技术手段的能力；（4）组织管理能力；（5）教育科学研究能力。2.简述教育现代化的内涵。教育现代化的内涵十分丰富，一般包括：（1）教育普及化；（2）教育国际化；（3）教育民主化；（4）教育法制化；（5）教育个性化；（6）教育多样化；（7）教育整体化；（8）教育终身化。3.简述教师职业的基本特征。教师职业的基本特征主要包括：（1）复杂性。因为教师工作的对象是人，而人是最复杂的生命存在，而且因材施教的方式、过程也极具复杂性；（2）创造性。因为学生是处于发展中的，教无定法，教师必须创造性地工作；（3）示范性。是指教师在学识和做人方面必须成为学生的楷模，必须做到言传身教；（4）长期性。十年树木，百年树人，因此培养人的职业具有长期性特征。4.简述教师素质现代化的内容。教师素质现代化的内容包括：（1）教师思想观念的现代化；（2）教师职业道德素质的现代化；（3）教师知识构成上的现代化；（4）教师能力素质的现代化。5.简述联合国《儿童权利公约》中，有关儿童权利保护的原则。联合国《儿童权利公约》中，有关儿童权利保护的原则包括：（1）儿童利益最佳原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点和意见原则；（4）无歧视原则。6.简述教育目的的功能。教育目的的功能包括：（1）定向功能。教育目的是教育活动的依据，它支配和指导着整个教育过程。（2）调控功能。教育目的在宏观上对一个国家或地区的教育规划、教育结构具有指导、协调作用；微观上对具体的教育内容安排、教育活动形式、教育手段、方法等也具有支配调控作用。（3）激励功能。有目标，教育者就会根据目标去规划、去行动，教育目标的确立对教育者和受教育者具有激励作用。（4）评价功能。教育活动以教育目的为出发点和归宿，检验教育活动成功与否的最根本标准，就是教育目的。7.简述学生掌握知识的基本阶段。学生掌握知识的基本阶段，一般包括：（1）心理准备阶段。在教学过程中，学生学习需要心理上的准备，首先是引起学习动机，使学生产生“我要学习”的需要。（2）感知知识阶段。书本知识对学生来说是间接经验，学生要掌握它，必须以感性认识为基础。（3）理解知识阶段。引导学生把感知的材料同书本知识联系起来，由感性认识上升到理性认识。理解教材是关键。（4）巩固知识阶段。在理解的基础上记忆。（5）运用知识阶段。通过教学实践，综合运用所学知识去分析和解决问题。（6）评价学习效果阶段。评价要贯彻在教学全过程，以便及时改进教学，取得最佳效果。8.简述上好一堂课的基本要求。上课是整个教学活动的中心环节，是提高教学质量的关键环节，上好一堂课有如下基本要求：（1）明确教学目标；（2）用教科书教而不是教教科书；（3）创设民主、平等的师生关系；（4）实现生成性的教学过程。9.简述我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利。我国宪法与法律规定的少年儿童的合法权利包括：（1）生存权。父母和监护人要履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人。（2）发展权。要使适龄儿童、少年得到全面发展。（3）受教育权。必须使适龄未成年人依法按时入学并完成义务教育，学校不得违反法律和国家规定开除学生。（4）受保护权。要建立安全制度，保障未成年人的人身安全，保证其健康成长，防止发生人身安全事故。（5）受尊重权。教师要尊重学生人格，不得歧视、体罚、侮辱学生人格尊严，不得侵犯学生合法权益。10.简述教学的基本环节。一般来说教学的基本环节主要包括：（1）备课。备课是上课前的准备工作，包括：备课程标准与备教材、备学生与备教师、备教法与备学法。（2）上课。是教学活动的重要环节，是提高教学质量的关键环节。（3）布置和批改课外作业。目的在于帮助学生巩固和消化所学知识，并将知识转化为能力。（4）课外辅导。是课堂教学的补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施。（5）学业成绩的检查与评定。通过该环节，教师可以对教学进行调控，以改进教学方法和提高学生学习效果。11.简述教师的专业素质。教师的专业素质是指专业情意、专业知识和专业能力的集合。（1）教师的专业情意。体现为教师的教育信念，决定了教师的专业态度和动机，关涉教师的职业理想、对教师专业的热爱程度以及工作积极性的维持等。（2）教师的专业知识。指教学知识，包括科学文化知识和教育教学知识，也就是教什么和怎么教的知识。（3）教师的专业能力。就是教师从教的能力，是教师圆满完成本职工作的专业本领。12.简述教学的任务。教学的任务包括：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生的智力、体力和创造才能；（3）培养学生的社会主义道德品质，奠定学生的科学世界观。13.简述德育过程的操作特性。德育过程的操作特性包括：（1）德性之教是心灵交往之教。只有注重与学生的心灵交往，才能走进学生的精神世界，才能建立起师生间的心理联系和实际的精神交往。（2）德性之教是促进内生之教。德性可教，但要靠个体内在心性活动才能生成生长，所以，德育要注意引发受教育者的内在活动来促进德性的生成和生长。（3）德性之教是引发感悟之教。有领悟内心才能有所得，心之所得的重要来源是行之感悟，因此有效的德性之教不仅要重视感悟问题，而且要善于引发感悟。四、论述题1.联系实际阐述利用认知明理法对学生实施品德教育时应注意的问题。要点部分：认知明理法是一种对德性问题加以认知，理解一定德性所含道理的方法，主旨是以各种符合认知的方式使人领略或明确一定的为人、做人的道理，奠定德性发展的认知基础，进而促进品德的良好发展。实施认知明理法，应注意四个方面的问题：一是要讲究民主性，注重以平等的态度与学生交流沟通；二是不能“无的放矢”，要符合实际情况和学生的特点；三是要有真实性，要善于把理论变成学生可知、可感、可信的事实，使学生体验到“理”的普遍意义；四是要生动有情，富有感染力。结合实际加以论述。2.联系实际阐述德育过程中应如何贯彻知行统一的德育原则。要点部分：所谓知行统一，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，也要对他们导之以行，使学生形成言行一致的品格。贯彻这一原则应注意：（1）要注重知、情、意、行全面协调发展；（2）要注重对学生晓之以理、导之以行；（3）教育和引导学生在知行统一上严格要求自己；（4）教育者自身要以身作则。结合实际加以论述。3.请结合自身的教育实践经验和教学实例，谈谈你对教学过程基本规律的理解。要点部分：教学过程是一个有规律的过程。教学过程中的各种因素之间相互联系、相互作用、相互制约，它们之间的关系是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学过程规律性的反映。教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相结合的规律；（2）掌握知识与提高思想觉悟相统一的规律；（3）掌握知识与提高能力相统一的规律；（4）智力因素与非智力因素相统一的规律；（5）教师主导与调动学生积极性相结合的规律。结合实际加以论述。4.联系实际阐述德育教育中如何贯彻长善救失的原则。要点部分：长善救失，即发扬积极因素、克服消极因素，是指在教育过程中要不断发现并利用各种形式不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导、长善救失。贯彻长善救失的原则，在实践中需要把握好三个主要问题：第一、教育者应注意消除对学生的“刻板”印象，客观公正而又全面地分析和了解学生，恰当准确地判断学生的所长所短。第二、德育工作不仅要知道学生的长短，更重要的是要抑其所短，“沙里淘金”，扬其所长。第三、引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力，实现其主体作用的发挥。结合实际加以论述。5.联系实际阐述如何利用陶冶教育法对学生实施品德教育。要点部分：陶冶教育法是指利用或创造有意义的环境或情境，给人以积极的感化或熏陶，潜移默化地培养人品德的一种方法。利用陶冶教育法对学生实施品德教育要注意：（1）要精心选择和设计学生生活的环境和情境；（2）要善于使学校的物质、精神和心理环境等充满教育意义；（3）要注意各种方式的有机结合；（4）统筹校内外信息文化环境的影响，净化环境，强化正能量的影响；（4）教育者应注意以自身的学识、人格、情感等去影响和感化学生。结合实际加以论述。6.联系实际阐述德育教育中如何贯彻严格要求和尊重信任相结合的原则。要点部分：严格要求与尊重信任相结合的原则是指德育中教育者既要尊重信任学生，又要按照生活准则和品德规范等严格要求他们，通过两方面的结合来促进学生良好品德的形成和发展。严格要求与尊重信任是建构民主、平等师生关系的必然要求，它既是教师应该具备的工作态度和职业道德，也是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。这一原则在实践中要注重的主要问题包括：第一，要在尊重信任学生的基础上提出严格要求。第二，要在严格要求的过程中体现对学生的信任，热情帮助学生完成要求。第三，对学生的尊重热爱和严格要求固然不可缺少，但应注意：爱要得体，严而有格，严而有方。结合实际加以论述。7.联系实际论述针对少年期学生的年龄特点，教师应该着重从哪些方面对他们实施教育。要点部分：少年期是指从12、13岁到15、16岁之间的人生阶段，对应的是初中阶段教育。这一时期人的身心发展迅猛，学生虽不完全成熟，但有较强的独立意识，是一个半幼稚、半成熟、独立性与依赖性错综矛盾的时期。该期是“心理断乳期”，也是“危险期”。面对身心发展急剧变化的少年学生，教师主要应做好以下几点：（1）要针对学生生理变化，加强青春期教育；（2）注重学生的独立自主意识，培养他们自我教育的能力；（3）为初中生创造丰富、健康、良好的文化环境。结合实际加以论述。五、案例分析题案例一：课堂上，那些总被忽略的声音一次，我在听张老师的语文活动课《称赞》时，注意到一个有点特别的男孩，他喜欢在课堂上随意插嘴。“不是这样看的”“我还想读”“还有，还有……”课堂上，这个声音经常会突然响起，不是那么响亮，却透露着表达的欲望。课堂接近尾声时，张老师把课文变成了一首朗朗上口的儿歌，来达到巩固生字词的目的。张老师带着小朋友读了一遍，又让小朋友齐读了一遍，儿歌很有节奏感，学生读起来很好听。但是读了一遍之后，张老师接着就进入了“写字指导”环节。“老师，我想再读一遍儿歌”“老师，我还想把儿歌抄下来”，当这首儿歌从屏幕上将要消失时，这个声音又响了起来，这次比任何一次都响亮，还夹杂着满满的兴奋。张老师肯定听到了他的声音，但是始终没有理睬他——已经在黑板上指导写“板”字了。我回头看看小男孩，他的眼神黯淡下来了。问题：你认为该案例中的张老师在哪些方面做得不足？请分析在课堂教学中，教师应如何在不影响整堂课教学秩序的情况下因材施教呢？（分析文字在200字以上）答：可以结合教学的互动性、教学的生成性、教学要促进学生发展、要遵循因材施教的原则等内容，分析张老师做法的不足。贯彻因材施教原则，教师要立足学生整体，在实施课程计划和教学目标的前提下，善于发现学生的兴趣和爱好，尊重学生的个性差异，为学生创造发展和探究的条件，使每个学生都能得到关注和尊重，能够实现适合自己的发展。案例二：某中学的走班制及分层教学改革每天上课铃一响，某中学各个班的学生便会根据自己各科的学习能力和兴趣去相应层次的班级上课，而原有的行政班仍保持不变。这就是所谓的“走班制”教学。某中学走班教学的具体做法是：对每年初进校门的高中生都要举办学习方法、学校课程、自主选择方法、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践课程中正式开设走班教学。在学生逐步熟悉、适应高中学习环境的基础上，在期中考试后，对数、理、化、英语、计算机、体育六门基础课程进行走班教学的选择。根据学生的选择，学校将4～5个班级的学生看成一个“班级”，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次，保证学生在一个较适合自己的层面学习。问题：请分析走班制及分层教学顺应了人的身心发展哪方面的规律，符合怎样的教学原则？（分析文字在200字以上）答：人身心发展具有个别差异性，由于人的遗传、社会生活条件、教育及主观能动性等因素的影响，人的身心发展的速度、水平、表现方式等方面会存在差异。因材施教原则，教师在教学中，既要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢进行教学，发现学生的兴趣爱好和发展水平，为学生创造适合自己的发展环境，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。案例三：男同学留长发好不好看？高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论“男同学留长发好不好看”的问题，肖老师听见了，感兴趣地问：“结论呢？”他们都摇摇头。看着几个不肯剃掉长发的男同学，他们的长发被高领毛衣拱起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师面对全班同学大声说：“想听听我的意见吗？”“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。”肖老师的语音刚落，全班轰了一下，许多男同学都低下头，有几个留长发的男生尴尬地红了脸。“我想女同学是不会公开回答这个问题的。”肖老师接着说：“但根据报道，女同学普遍觉得男同学留长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力。”……以后，肖老师班上留长发的男生越来越少了。问题：请分析肖老师的做法符合什么德育原则？为什么？（分析文字在200字以上）答：引导学生自主原则中的疏通引导原则，疏通引导原则是指在德育中坚持用正确的理论、事实或榜样等来教育学生，疏通学生的思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步。可以分析案例中肖老师如何循循善诱，启发学生自觉认识问题，以及如何用正面和反面的事实来启发学生思考。案例四：给学生“贴标签”带来的语言伤害即将开学之际，有很多中小学生不愿意去上学，有些是因为假期里玩过了头，收不回心不想上学，但绝大多数还是因为害怕老师批评指责，而对学校产生了恐惧。一名小学二年级的男生说：“我不想去上学，因为上学期没考好，我怕一开学老师会骂我。”尽管现在一直提倡鼓励式教育，要多赞扬学生。但仍然有一部分老师在抓住学生的缺点后，不是就事论事，而是把一件本来很小的事情上升到人品人格的高度，对学生进行批评。比如：“像你这样的学生，将来肯定没出息！”“你这个样子还想上大学？做梦去吧！”“你要再这样，以后就别来学校了！”“没人会喜欢你，大家都讨厌你！”从老师口中说出的这些过激的话，像刺一样一根根扎在挨骂的学生心里，对学生心理造成很大的伤害。这种老师当众对学生进行严厉批评，措辞过激的行为，在心理学上称为“贴标签”。老师单方面给学生下定义，比如“你就是差等生”、“你什么什么不好”之类的话语，都属于在无形之中给学生划分了等级，贴上了标签。问题：请采用相关的教育理论或德育原则等，分析本案例中教师用语言伤害学生的原因及解决措施？（分析文字在200字以上）答：可以从教师的专业素质，如专业情意中的热爱学生、教育理念，专业知识中教育教学知识的缺乏，专业能力中与学生交往的能力、解决问题的能力、语言表达的能力等方面，分析教师素质能力的欠缺。解决措施可以结合教师的义务：关心爱护学生，尊重学生人格；德育过程的操作特性：德性之教是心灵交往之教，走进学生的精神世界；严格要求与尊重信任相结合：严而有方，严而有格等方面来设计。案例五：班主任成长的烦恼王老师刚刚入职教师工作的第一年，日子过得充实而快乐。虽然那时，他不知道怎么做老师，怎么上课，但作为班主任的王老师没有老师的架子，和学生的关系很近。课堂上，王老师给学生们讲故事，用故事说明道理；课后，会跟学生平等地交流，学生也会邀请王老师参与他们的活动。春天来了，王老师会带领同学们走出校园，到野外去踏青，去熟悉各种农作物和植物。甚至在双休日，王老师还会领着学生去溜冰场溜冰，去娱乐公园游玩。王老师受到了全班同学的欢迎，跟学生一起度过了美好的一年时光，一切都很顺利。然而，问题在第二年伊始很快暴露出来。学生进入初一，逐渐表现出心理上的叛逆，没有经验的王老师处理不当，很快便陷入巨大的迷惑和痛苦之中。而很多事情，因为一开始没处理好，导致后来彻底把同学生的关系弄僵。初二的时候年级重新分了班，王老师负责班级的情况不但没有改进，反而更糟，因为那些调皮的男生还在班里，而且别的班级调皮的学生又加入进来了。那时的王老师虽很努力，可是对学生已没有什么正面的影响力。他说的话再正确，学生也不一定听。即使他们知道王老师是为他们好，也不照做。那时的王老师经常痛苦得无法入眠，不断反思自己，哪里做错了？面对着一群处在一生中最叛逆时期的男孩，王老师体会到了黔驴技穷的感觉。问题：请用教育学的相关教育理论来分析案例中王老师的得与失，分析问题出在哪里？如果你是王老师，你该怎么办？（分析文字在200字以上）答：可以选择下面任一方面展开分析和论述：教师的义务：为人师表，关心、爱护学生，尊重学生人格，提高自身思想素质和业务等。教师的专业素养：教师的专业情意，专业知识，作为班主任尤其要了解关于儿童的知识，以及教育教学的知识，即知