【高中语文】《娘子关前》+统编版高中语文选修《中国革命传统作品专题研讨》

娘子关前溯浩气，红星何以耀中国——《中国革命传统作品专题研讨》第五单元“浩气长存”《娘子关前》教学设计【教学目标】1.了解一段历史，认识报告文学的真实性。2.学习赏析语言的方法，感受报告文学的文学性。3.激发民族意识和爱国热情，领悟革命精神的崇高性。【教学过程】一、研讨任务在前四个单元，我们领略了九天揽月的伟人气度，重温了艰苦而伟大的长征岁月，感受了赤红如火的延安文化，集中学习了共产主义的的理论成果。从前面的学习中，我们深刻领会到，在苦难深重的中国，中国共产党领导人民进行了艰苦卓绝的斗争，以巨大的奉献和牺牲换来了国家的解放和民族的新生。我们也情不自禁像《红星照耀中国》的作者斯诺对中国共产党人发出这样的疑问：“他们的运动的革命基础是什么？”（单元研讨任务）我们以本单元第一篇课文《娘子关前》为起点，一起“沉浸式”探寻这个问题的答案。二、研讨活动【溯源之旅一：重走娘子关前路】——行有驻足，一步一履满疮痍活动指向：比较中明文体，长路叙写有真情。1.仿照示例，为课文重写小标题。山路上→荒凉的山区初次踏上河北的土地→群众的情意③通过敌人的封锁区→战士的无畏④核桃园→敌人的暴虐⑤“再会，同志!”→同志的支援⑥我们一天一夜翻了八个山→艰苦的跋涉⑦我们捉了四个小汉奸→战斗的成果⑧还我河山→军民的信念2.与自拟标题相比，原文标题好在哪里？明确：最真实的记录，最炽热的情感，体现的是报告文学的真实性和文学性。【溯源之旅二，重现娘子关前语】——平中不平，一字一句总关情活动指向：舍生死取大义，国难当前显崇高。聚焦问题：同样是加入了战斗的队伍，作者用对话的方式分别塑造了小红军和汉奸张金宝怎样的形象，表达了怎样的情感态度？例：小红军的对话： 汉奸张金宝的对话：“你想家吗” “为什么替日本鬼子放哨？”“不想。” “我不知道。”“你为什么参加红军？” “当汉奸要杀头的，你知道吗？”“第一，为了救中国； “我不知道。”第二，为了救自己。” “你们村里有多少自警团员？”“八个。”“那么，你的番号为什么是第一百十六号？”“我不知道。”明确：小红军——清醒刚毅，心怀大志张金宝——浑噩麻木，短浅卑微小结：通过两者不同道路的选择，凸显小红军崇高的家国情怀。毕淑敏：假如人能够战胜自身的恐惧，做出合乎历史顺乎人性的抉择，我以为他就达到了崇高。尼 采：崇高多半表现为伟大的正义。【溯源之旅三，重识娘子关前人】——凡中不凡，一举一动筑长城活动指向：舍小我取大家，星火聚义振河山。1.像“小鬼”这样平凡中有不凡的人物在当时的中国比比皆是，请完成以下表格。凡不凡小鬼十四岁的少年清醒刚毅，心怀大志老妪避难的老人热情温暖，心怀大爱游击队员褴褛之群英勇无畏，心怀大义2.在选材上，作者为什么刻画这三类人物？明确；这三类人是战争面前不同身份、地位、角色的广大民众的代表，他们都在艰难国运中，战胜各自的恐惧和危险，勇敢毅然地作出了崇高的选择。三、再探本源回归研讨任务：他们运动的革命基础是什么？是什么样的力量支持着他们？明确：是广大人民群众汇聚的力量，我党也始终同人民群众风雨同舟、血肉相连、命运与共。正如习近平总书记所说“江山就是人民，人民就是江山”，有这样的人民，必定会“还我河山”，重振我“江山”！我们此时也深切地理解了作者在文末流下的那一滴热泪。(教师与学生一起深情朗读文章后三段“还我河山”处)四、气贯红星通过本节课的学习，我们深深体味到语文课本中的革命历史是那样真切，又是那样动人。也初步对单元研讨任务有了自己的理解。周立波在另一篇作品中曾说过：“英勇的中国同志多年以来所号召的联合战线的精神，在侵略者之前突然奋张起来，成为一道新的、近代的中国长城。”娘子关前新长城，浩气长贯耀红星。浩气已成燎原势，我们将看到第六单元的“万山红遍”、第七单元的风流人物“还看今朝”！希望大家通过本文的学习，叩开本单元的大门，延承革命英雄精神，奋勇担当，在河山无恙处壮我中华！五、作业布置结合单元导语要求，预习本单元后面的课文，思考：本文作为报告文学，与小说在塑造革命英雄形象上的不同方式和艺术效果。六、板书设计七、教学反思本课作为篇幅较长的报告文学，学生阅读与理解难度较大。因此本人在整体研习驱动上选择教材中的单元研讨任务作为总情境任务；在脉络上以“路、语、人”贯穿课堂思路；在内容上以重起小标题的方式带领学生快速把握长文重点；在主题上紧扣“取舍、选择”引导学生层层深入体悟崇高革命精神。研讨过程中始终贯彻“语文课本中的革命历史”的语文学科视角，抓出人物的语言、语句的赏析等学科切口，引导学生品析关键词句，把握人物深刻的思想，促使学生欣赏鲜明的人物形象，认同文本在人物形象上所传