融合教育教案：《识字头》

《识字“头”》课堂教学设计教学目标设计学习需要分析课标要求培智学校生活语文课程强调提高学生适应生活的语文素养，培育热爱祖国语言文字的情感。低年级段注重培养初步的听、说、读、写能力和社会交往能力，养成良好的学习习惯。在开展语言能力的同时，通过联系生活、联系语境等方式激发学习识字兴趣，区别一般图形和汉字，通过趣味活动强化语言实践，培养自主识字习惯。学习内容1.通过联系自我、图片指认、动作体验帮助学生理解“头”的含义，引导学生认识自己的身体部位。2.以图文结合、情境任务的形式掌握生字“头”的音形义。3.“找朋友”的情景，认识常见的词语和简单句，锻炼学生的口语能力。4.头部运动引导学生保护自己的头部，保护自己的身体。学情现状本课的教学对象是培智一年级学生，共六人，其中四名自闭症，两名智力障碍。一名学生没有语言，学生在认知、理解上存在较大差异。且一年级学生刚刚入学，课堂常规还未养成，注意力持续时间较短，学习动机不强。针对本班情况，设计情境体验和动作体验活动，调动学生的学习兴趣。本次教学根据学生能力分成A、B、C三组，A组学生认知和理解能力较强，能较快学习新授内容，掌握生字的音形义，说词语和读句子；B组学生认知能力较好，但理解能力较弱，模仿和仿说能力较好，可以跟读词语和句子；C组学生一人，无语言，注意力不集中，有摆手、摇晃手部的自我刺激行为，在老师的协助下可以指认生字和局部词语。学习目标设定知识技能1.能坐在位置上注意倾听，认识身体部位“头”，根据示范，听儿歌做动作。2.能掌握生字“头”的音形义，正确发音。3.能自主思考或结合图片说词语，仿说句子“这是。”过程方法1.采用情境识字、图文结合方式识字；利用教具白纸突破发音难点。2.通过联系生活、联系情境等方式理解词语意思。3.通过教师示范指导、学生模仿的方式，提高口语表达能力。4.通过分层教学和分层任务，实现学生的个别化教育目标。Qg情感态度1.引导学生认识自己的身体，了解自己的身体，培养保护身体、保护自己的意识。2.通过多种感官途径，使学生能关注汉字，萌发认字的兴趣，能区别一般图形和汉字。3.能主动融入情境，积极参与课堂活动，勇于表达展示和学会倾听。教学策略重点难点1.利用教具白纸，掌握生字“头”的正确发音。2.掌握生字“头”的字形，可以正确区辩。3.联系生活、联系情境等方式理解词语意思。方式方法创设情境，激发兴趣，通过听儿歌做动作的体验方式、白纸吹气正确发音等多种感官途径，提高学生的认知、理解和表达能力。媒体技术希沃白班EN5教学结构流程评价方案设计课堂练测课堂练测【主要内容】1.在课件的图片中圈出身体部位“头”；在课堂趣味活动中点击头的图片。2.读儿歌，模仿做动作：这是头，摸摸头，点点头，摇摇头。3.利用白纸正确朗读爆破音“t”以及生字“头”的读音，跟读、自由读、轮流读，观察白纸是否有被吹动。4.字卡分组分类练习：A组学生把生字“头”和“人”做区别识别并读一读；B组学生把图文卡“头”和“人”做区别识别并读一读；C组学生把图文卡“头”和“人”做区别识别。【评价方式】1.利用多媒体课件，趣味检测学习内容。2.通过白纸的颤抖，检测学生是否发音正确。3.字卡分类练习，检测学生是否掌握生字字形。课后评测课后评测【主要内容】1.与家长一起练习儿歌，模仿做动作或听儿歌做动作。2.在家进行字卡认读和分类练习，稳固学习内容。3.常做头部运动，舒缓放松头部。【评价方式】以家庭作业形式稳固学习内容，特殊学生记忆力和理解力较弱，需联系生活场景屡次反复练习。教学过程设计情境导入情境导入【新课导入】教师利用蒙层擦出一幅卡通人物“大头儿子和小头爸爸”的图片，激发学生学习的积极性，请学生猜一猜他们是谁；仔细观察，说一说他们有什么不一样，为什么他们叫“大头儿子和小头爸爸”呢？引出课题，板书课题。创设情境：今天这两个特殊的人物想跟我们一起学习，但是他们在来的路上被困住了，需要我们完成四个学习任务，才能把他们救出来。〔教具箱展示困住的两个卡通人物玩偶，四个任务卡片贴在箱子的锁上。〕【设计意图】用蒙层擦出可爱的“大头儿子和小头爸爸”的图片，引导学生观察表达。通过创设任务情境，真实卡通人物玩偶，激发学生学习的兴趣。学与教的活动学与教的活动【任务一：我会做，认识头的位置】1.师：头在我们身体的顶端，是身体重要的部位。〔1〕教师示范，指着自己的头说“这是头”；在PPT上圈出人物的头，说“这是头”。〔2〕请学生指一指自己的头。2.跟着儿歌做动作：这是我的头，摸摸头，点点头，摇摇头。〔1〕教师示范，学生跟着做动作。〔2〕教师说口令，学生做动作。〔A、B组学生〕3.教师点评学生的动作，完成后撕掉箱子的任务一卡片。【设计意图】1.视觉图片和视觉动作是一年级特殊学生学习的优势通道，通过图片和动作示范，让学生模仿学习认识头的位置，到达更佳的学习效果。2.通过简短的儿歌设计三个与头有关的动作，增加学习的趣味性，让学生在课堂上动起来的同时能适时调整学习状态。【任务二：我会读，认读生字，指导朗读】1.初读生字，了解学生的发音，感知学生的发音。2.老师指导发音：舌头抵住下齿，向外吐气，嘴巴圆圆的，第二声调。3.突破难点，发音t：老师用白纸放在嘴边，让学生观察，发声母t的音时，白纸有什么变化：发音时白纸会因为气流颤抖。〔1〕用白纸放在学生嘴边，指导学生发音。〔2〕拿麦克风，让学生一一跟读、正确发音。4.教师点评学生的读音，完成后完成后撕掉箱子的任务二卡片。【设计意图】1.借助白纸，学习声母“t”的读音，通过气流颤抖让学生感知自己的发音。2.借助道具麦克风，激发学习读字的兴趣。【任务三：我会认，认识生字“头”的字形】1.用图片和动画演示生字“头”的字形：生字“头”就好似一个人伸开双手在做操，旁边有一双小眼睛在观看；图片和动画转换到笔画：“一”“人”加两点，就变成了“头”的字形。2.请学生仔细观察，认读生字卡片“头”。3.希沃课堂活动，分组竞争认识生字“头”。4.小组合作，识别字卡：A组学生把生字“头”和“人”做区别识别并读一读；B组学生把图文卡“头”和“人”做区别识别并读一读；C组学生把图文卡“头”和“人”做区别识别。5.教师点评学生的认读，完成后完成后撕掉箱子的任务三卡片。【设计意图】1.把生字“头”通过动画和图片演示出来，让学生直观认识生字“头”的字形。2.根据学生能力分层识别字卡，稳固学习内容。【任务四：我会说，说说“头”的好朋友】1.师：生字宝宝“头”一个人太孤单了，他想找几个词语好朋友一起玩，你们能帮他找一找吗？说一说与“头”有关的词语朋友有哪些？〔提问学生〕2.师：“老师这里也有几个生字宝宝“头”的好朋友，我们一起去认识一下。”〔1〕课件出示头的图片，引导学生说出“头发”“额头”等，并跟着老师读句子：“这是头发。”〔2〕课件出示各种石头的图片，引导学生说出“石头”，并跟着老师读句子：“这是石头。”〔3〕课件出示各种木头的图片，引导学生说出“木头”，并跟着老师读句子：“这是木头。”3.带着学生仿说词语、仿说句子。〔A组学生仿说句子，B组学生仿说词语，C组学生指认词语。〕4.教师点评学生的仿说，完成后撕掉箱子的任务四卡片。【设计意图】1.根据一年级学生的年龄特征设计“找朋友”的情景，引导学生说词语。2.字不离词，词不离句，通过带着学生仿说词语和句子，锻炼学生的口语仿说能力。【保护我的头，做头部运动】1.师：“哇，在同学们的努力下，我们完成了四个任务，现在可以把大头儿子和小头爸爸救出来了。”〔从箱子里拿出大头儿子和小头爸爸的玩偶。〕2.请同学们摸摸大头儿子和小头爸爸的头。3.头是我们身体的重要部位，刚刚大头儿子和小头爸爸在里面待太久了，头有点不舒服，我们一起来做做头部运动，放松我们的头。【设计意图】通过做头部运动，引导学生保护身体，保护我们的头部，以快乐的体验方式稳固升华本节课的教学内容。课堂小结课堂小结1.课堂总结，回忆本节课学习内容。2.课堂点评，第一名和第二名的学生可以挑选大头儿子和小头爸爸的玩偶，作为奖励。3.课后延伸：请学生回去跟家长一起唱儿歌，做动作，并录制视频，明天一起展示。〔儿歌：这是我的头，摸摸头，点点头，摇摇头。〕教学评价与反思自我反思自我反思【优点与特色】1.收获之处。情境创设和动作体验等有趣的教学设计吸引了学生的学习兴趣，学生安坐及举手等常规表现很好；根据学生能力分层教学，本课不同层次学生均达成了教学目标。2.创新之处。运用白纸吹气突破爆破音发音难点；同组学生合力找字卡，初步培养一年级学生的合作能力；根据学生喜好制作不同的增强物，学生评价方式多样，激发学生学习兴趣。【问题与建议】1.缺乏之处。教师评价和反应不够具体和细致，学生增强物张贴凌乱；课件采用他人照片，学生连接较难。2.改良之处。重视评价用语，教师的口头禅不能随意，应更具有指向性和精准性，让学生知道因为什么得到了表扬；课前准备应充分，采用学生本人照片作为课件素材，联席学生生活，回归生活。〔授课教师：深圳市罗湖区星园学校廖思娜〕同伴评价同伴评价【优点与特色】1.教师的语言亲切有感染力，脸上始终挂着甜美的笑，笑容拉近了老师与学生之间的距离。该课教学思路清晰、思维引导精巧，学生上课积极性高，学习过程自然。2.教师尤其关注学生的语言表达的清晰度、准确性。如在发“t”的音时，老师反复示范反复教，直到学生都掌握“t”的正确发音。课堂上老师特别注重启发学生自主学习、独立思考【问题与建议】在课堂中有一个环节，老师设计了“找头”的希沃课堂游戏，这个游戏可以让多个小朋友轮流玩，让更多学生参与游戏。〔评课教师：深圳市罗湖区星园学校吴晓丽〕【优点与特色】教学环节清晰流畅，教学导入直接明了，告知学习目标，并有分组活动，进行个别训练。课件制作较好，在教学过程中能给学生较好的视觉示范作用，能吸引学生的兴趣。【问题与建议】教学的准备可再精细一下，建议统一奖励物代币的样式。整体过于关注能力较好的学生，能力较差的学生练习时机较少，建议多可提供一些时机给能力较差的学生。〔评课教师：深圳市罗湖区星园学校刘伟康〕专家点评专家点评【优点与特色】1.充满童趣。教学内容贴合一年级培智儿童的学习特点，以孩子们熟悉的“大头儿子和小头爸爸”的动画人物导入新课，创设教学任务教具箱，目标清晰，利于激发学生的学习热情和积极性。2.充满支持。注重结合学生的生活经验和学习需求，提供多元化的支持策略，借助实物、卡通话筒、视频动画和小组合作等多种形式，引导学生在真实的语言实践活动中，充分地感知、体验、参与，在标准化的语文学习活动中，学习生字“头”音形义，并能组词练习说话，语言表达能力得到很好的开展。3.充满语文味。教态自然亲切，语言富有感染力，重视培养学生倾听、表达和模仿和理解的能力，重视语文生字词的标准学习，为学生创造丰