八年级历史教学工作反思5篇

第第页八年级历史教学工作反思5篇八班级历史教学工作反思1

通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的讨论重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，仔细落实教学计划;二要加强理论业务学习，着重积累，切实提升个人素养;三要仔细真正落实同学主体地位，为构建高效课堂提供支撑。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发同学自我学习的教育，才是真正的教育”。现代教育家魏书生也说过：“教给真理，不如培育同学发觉真理的技能;教给知识，不如教会同学学习知识的方法。”《新课程标准》中也指出：我们需要从同学的学习、进展角度来端详讨论学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上认识，如何进一步提高课堂的实效性，使同学真正成为课堂的主人，积淀更深厚的历史知识，为他们以后的终身进展奠基。

在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题，其中一个就是如何在课堂中让同学真正的参加进来。

实践证明，同学参加课堂教学的积极性，参加的深度与广度，径直影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从表面上看，是一种行为的参加，关键要看同学的思维是否活跃，同学所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个同学的发言是否会引起其他同学的思索;要看参加是不是主动、积极，是不是同学的自我需要;要看同学交往的状态，思维的状态，不能满意于同学都在发言，而要看同学有没有独立的思索。”

回想自己的课堂，同学只是在进行着简约的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但事实上同学的思维仍在同一水平上重复;课表面上看热喧闹闹，同学亦能精确地回答老师提出的问题，但很少有同学提出自己的见解;表面上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让同学认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。

那么，怎样调动同学的“思维参加”呢?专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发同学心理上的认知冲突，使同学处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给同学，给他们想、做、说的机会，让他们争论、质疑、沟通，围绕某一个问题开展辩论。老师应当给同学时间和权利，让同学充分进行思索，给同学充分表达自己思维的机会，让同学放开说，并且让尽可能多的同学说。条件具备了，同学自然就会兴奋，参加的积极性就会高起来，参加度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到进展。

在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我预备开始着手进行转变，我主要采用了以下的教学对策：

第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，需要在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步清除由于老师讲得过多、同学参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视同学情感、立场、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与讨论不足所造成的，而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭技能，课堂驾驭技能又反过来影响课堂教学的效率。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据同学的实际状况设计好问题。每个小问题我向同学提出的要求都特别简约明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，我都予以确定和表扬。使同学认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。

第三，抓好平常备课中的备同学问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备同学。假如老师不去讨论同学对所教内容的掌控状况，不去讨论同学的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的实效性就会大打折扣，课

堂教学的高效更无从谈起。关注全部同学在学习中的参加度。我在同学学习小组争论的时候，时常走到不爱发言同学的身旁，多鼓舞他们在小组中勇猛发言。实时鼓舞，增加同学的自信心。在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解同学的参加度，假如哪个小组中的这些同学发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声激励。使他们体会到被关注的欢乐。

第四，讨论和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我经常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的许多提问耽搁了同学珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就需要着重对课堂提问的讨论，所提的问题需要是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计需要遵循按部就班的原那么。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给同学提出问题，同学还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅糜费了同学课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师让同学争论、沟通、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，同学漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对同学提出比较笼统的要求，同学不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，同学就失去了老师的有效指导。因此，要给同学肯定的思索时间和思维空间，要减削“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。老师的“教”要敏捷。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据同学的学习状况，敏捷安排适合同学的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因同学的实际学习状况而见机行事，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着同学走，最终导致的结果便是又打击了同学学习的积极性。在详细的教学实践中，我们应当依据同学学习的实际状况，适时调整自己的计划，同学不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给同学，真正做到“以同学为本”，保持每个同学学习的积极性与主动性。

八班级历史教学工作反思2

我们的课改已经进行了一段时间了，我们在课改的路上不断的探究着，对于小组的展示我们也在不断的实践着，可是听了杜郎口中学的课后，让我大开眼界，想不到他们的展示面如此之大，我们的展示真的犹如“井中之蛙”。

在他们的课堂上，当小组争论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上进行沟通、表述、争论或争辩;当展示、反馈时，课堂的气氛激烈而不失和谐，课堂发言不用举手，但此起彼伏，秩序井然，同学不断亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，同学的参加热忱很高。

杜郎口中学课堂的独创性，更表达在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示!.“展示”使同学的主体性迈向更高层次。

通过去杜郎口学习给我的思维打开了一扇窗，我会努力在此基础上创出适合我自己的教学方法，让同学在宽松、愉悦、自主、有序的环境中自由欢乐的成长。

八班级历史教学工作反思3

“一切为了每一位同学的进展”是新课程的核心理念。尤其我们现在提倡的高效课堂，在教学中的详细表达就是关注每一位同学，关注同学课堂上的真实呈现。同学是活生生的个体，思想不一样，性格不一样，在课堂中就会有各式各样的状况涌现，也就是我们常说的课堂突发事项。假如课堂突发事项没有得到有效的处理，会影响到课堂教学的质量，更谈不上是高效教学。

当课堂涌现突发事项时，不要在自己心情激昂或同学心情过于激昂时与同学谈话。人在心情激昂时，特别是在气头上极易口不择言，有时可能就会说出损害别人的话，往往给他人的心理造成极大的损害。同学出于爱护自我的意识，他还会当场对老师进行反击，恶言相向。这样不但使师生关系恶化，也在班级中产生不良的影响。因此，在产生冲突后，老师应当冷静一下，也才能使课堂教学有序的进行下去。

课堂情景是极为繁复的，即使老师备课再充分，也难以设想到课堂中会涌现形形色色的状况和事项，这些都在挑战着老师的聪慧。因此，老师需要保持应有的耐烦、宽容心和爱心。“亲其师、信其道”，只有融洽、和谐的师生关系，同学才能去听你的道理，接受你的教育，你的教学才富有成效。

八班级历史教学工作反思4

指导同学仔细认真读课本是阅读的最重要的环节。阅读前老师应对课本进行深入钻研。依据教学目标要求细心奇妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思索题，课前预备多媒体，或上课后快速简要地写在黑板旁边，让同学阅读时心里装着问题，目标明确。采纳默读与朗读相结合的方法。由于长时间朗读会产生疲惫，影响读的质量。假如长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作，随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可清除错字，不认识的字，难懂的词，可以实时指出和订正。这种读法，既有同学活动，又有老师抽查，能使同学留意力比较集中。由于有思索题引路，绝大多数同学能实时精确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。

着重习惯培育

在最近听课中，我发觉有些同学没有养成良好的学习习惯，窗子的一点点响动，立即会有同学东张西望，在同学展示中，有时是“事不关己，高高挂起”的样子···

行为养成习惯，习惯造就性格，性格决断命运，有无良好的学习习惯对于同学的成才至关重要。因此我们应着重同学学习习惯的培育。包括：自主学习习惯、课堂教学中的审题→析题→答题习惯，一切都以规范为出发点和归宿。习惯的培育讲究的是持之以恒，好习惯是高效课堂教学的有力保障。

当然，说和做，相去甚远，只有在真实任务的驱动下，每每让同学感到这事立刻要做，才会有细致周到的考虑，才会有到位的指导。要让指导、设计与想法在现实中着陆，只有一个方法，带着同学去“做”。

八班级历史教学工作反思5

老师在上每节时，都有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛楚、或生气···在不同的情趣中，往往蕴含着不同的阅历教训。前几天，再一次历史课中感觉特别愉悦，由于平常上课