浅谈高中化学教学优化课题论文开题结题中期报告(经验交流)

浅谈高中化学教学优化课题论文开题结题中期报告（经验交流）新课程突出强调学生创新精神和实践能力的培养,充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶,让学生的学习方式和思维方式发生巨大的改变。而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来得以实现。因此,在高中化学教学中如何优化课堂教学,如何激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,是值得我们关注的一项课题。本文就此谈一谈笔者粗浅的体会。

一、要优化课堂教学,必须转变教学理念

新课程背景下的化学教育首先要确立以科学素养为本的教育目标,改变以知识技能为取向的目标观。新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程实施的重要课程资源,教师要通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来,增强教学内容的趣味性。为了体现对未来公民科学素养的培养,化学课程标准要从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度构建课程的目标体系,并通过内容标准逐一落实,使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,预设高水平且能不断生成的课,才算是精彩的。过分强调预设,缺乏必要的开放和不断的生成,就会使课堂教学变得机械、沉闷,使师生生命力得不到充分发挥;单纯依靠开放和生成,缺乏精心的准备和充分的预设,课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划,也不会有良好的生成效果。因此,教师只有在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调控,追求动态生成,课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。教师的角色要转换、定位,要成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。

二、要优化课堂教学,必须营造和谐氛围

素质教育是当前教育界教改的主题,而实施真正意义上的素质教育关键在课堂教学。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。巴班斯基认为在师生的教学活动中也存在着社会、心理、控制三方面的因素:社会因素即教育目的和内容,心理因素即师生双方的动机、注意力、意志、情感等等,控制因素就是教师对教学的组织、方法的选择和计划的调整以及学生的自我控制。这三个方面的最佳统一,也就是达到教学过程最优化的境界。给知识注入生命,知识因此而鲜活;给生命融入知识,生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。要激发学生的主体功能,教师要善于为学生创设心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围,使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时,教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见,让学生能够充分的倾述,教师表现出热情、信任,在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励,形成师生互动,并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。

三、要优化课堂教学,必须改变教学方法

教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活。新课标关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性,要尽可能为学生留有发展的余地,最大限度地满足学生的需要,注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。这就给教师在教学中提出了更高的要求,必须改变传统的教学方法,改变教学的组织形式,营造学生参与探究的空间,为学生参与教学创造时机和条件。只有科学性、灵活性、创造性地使用教法,才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念,二要看是否有利于实现教学目标,三要看是否与教学内容的性质相符,四要看是否调动了学生学习的积极性,五要看教学技术手段的使用是否得当,六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以,教师要根据实际情况,扬长避短地将各种教学方式有机融合,要根据教学内容定方法:如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学,有多种理解可能的知识要采用自主、合作、探究式学习方法。

四、要优化课堂教学,必须重视实验教学

化学实验是对学生进行创新意识训练和科学方法训练的传统的极其有效途径。新教材的编写中突出了化学实验创新和探索,增设了探究性实验、边讲边实验及家庭小实验等。然而,光有实验教材的改革是不够的,有必要对我们传统的实验教学进行反思,探索化学实验的新思路、新方法,合理利用新教材的各个实验,更好发挥化学实验在培养学生创新实践能力方面的重要作用。实验具有千变万化的现象,是唤起中学生学习兴趣的有效手段。在实验前,要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象,特别注意引导学生对实验现象要作全面观察,及时纠正学生的片面性。在课堂上做演示实验,教师要设计一系列问题,要由浅入深、由表及里,在教学中循循善诱,适时点拨,逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性,使学生的思维从表象到本质,从感性认识到理性认识。化学科学的形成和发展都离不开实验,学生通过探究性实验,可以探究自己还未认识的世界,帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,掌握实验技能,激发学生学习化学的兴趣,拓宽学生的知识面,培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力,使学生学会科学研究的方法,通过科学探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来,从而可以能动地获得对化学知识的理解。

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